產(chǎn)教融合賦能高職院校課程思政的實(shí)踐模式構(gòu)建

　摘要:產(chǎn)教融合成為高職院校開展課程思政的實(shí)踐平臺,二者相融合,可以創(chuàng)造出更有效的育人體系。文章提出校企協(xié)同推進(jìn)人才培養(yǎng),將課程思政融入專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；學(xué)校與企業(yè)共同探索思政教育路徑,促使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作期間達(dá)成認(rèn)識與行為的一致性；依托產(chǎn)教聯(lián)動搭建的平臺,推動學(xué)校實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全面育人。旨在為高職院校提高課程思政實(shí)效提供新的方向。

　　關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合；高職院校；課程思政；實(shí)踐模式；育人實(shí)效

　　引言:高職院校的課程思政培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀,產(chǎn)教融合注重的是技能訓(xùn)練,二者本應(yīng)相互促進(jìn),現(xiàn)實(shí)中卻常常出現(xiàn)課程思政與產(chǎn)教融合相脫離的情況。如何讓產(chǎn)教融合成為課程思政的實(shí)踐沃土,讓課程思政為產(chǎn)教融合注入精神內(nèi)核,這是當(dāng)前高職院校需要面對的實(shí)際問題。

　　一、校企協(xié)同育新人,課思融合鑄匠魂

　　產(chǎn)教融合背景下高職院校課程思政建設(shè)要沖破傳統(tǒng)路徑依賴,關(guān)鍵是要塑造校企協(xié)同育人新生態(tài)。校企都是育人主體,所以就要沖破“校熱企冷”的局面,從擬定人才培育規(guī)劃的環(huán)節(jié)就做到深度融合,企業(yè)將實(shí)際項(xiàng)目變成教學(xué)實(shí)例,學(xué)校將職業(yè)精神培育放進(jìn)課程系統(tǒng)里,一同制定“思政元素＋崗位技能”雙螺旋培育架構(gòu)[1]。

　　課程思政實(shí)效需改進(jìn)之處在于將知識講授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合起來。校企合作要創(chuàng)建“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍,企業(yè)技術(shù)人才傳授技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),也要表現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度；學(xué)校思政教師走入生產(chǎn)現(xiàn)場去發(fā)掘?qū)I(yè)課的思政寶庫,因此就有了“技術(shù)講解+價(jià)值點(diǎn)撥”的配合教學(xué)情形。當(dāng)學(xué)生置身真實(shí)的職場環(huán)境中不斷打磨自身的技術(shù)技能,當(dāng)產(chǎn)業(yè)的需求與學(xué)校的教學(xué)供給有效銜接,當(dāng)企業(yè)的文化氛圍與校園文化深度對接,才有可能培育造就既有精湛技能又有家國情懷的新時代“工匠”。

　　二、雙元共筑思政路,知行合一潤匠心

　　雙元共筑思政路,關(guān)鍵要推動學(xué)校與企業(yè)深度協(xié)作,將思政教育融入人才培育的全部流程當(dāng)中,改變學(xué)校獨(dú)自推行、企業(yè)袖手旁觀的狀態(tài)[2]。學(xué)校的理論優(yōu)勢與企業(yè)的實(shí)際條件本質(zhì)上是思政教育的一體兩面,如果各自發(fā)力,容易導(dǎo)致思政教育脫離實(shí)際,所以要塑造校企雙元聯(lián)動機(jī)制,一同開發(fā)思政課程模塊,將企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)例、行業(yè)模范故事轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的培訓(xùn)材料,促使學(xué)校里的思政理論在企業(yè)的實(shí)際環(huán)境下找到著陸點(diǎn)。

　　知行合一潤匠心,重視在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神與價(jià)值追求,防止思政教育流于空談。依靠校企聯(lián)手設(shè)計(jì)“學(xué)做結(jié)合”的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)員在完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的過程中,不僅可以提升專業(yè)能力,而且可以領(lǐng)會企業(yè)精神、敬業(yè)態(tài)度、更新觀念以及責(zé)任意識。例如,在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下做技術(shù)攻關(guān),學(xué)生不但學(xué)習(xí)如何解決問題,而且可以感受導(dǎo)師堅(jiān)持不懈、做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘?；學(xué)校教師促使學(xué)生將自身的體會轉(zhuǎn)化為職業(yè)價(jià)值。這種模式并不是簡單地將技能教育與思政教育疊加起來,而是通過任務(wù)帶動使二者融合,讓學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中悟”,漸漸形成追求卓越的職業(yè)操守,真正做到知識、技能與價(jià)值觀念相統(tǒng)一。

　　三、產(chǎn)教聯(lián)動建平臺,三全育人塑匠品

　　產(chǎn)教聯(lián)動搭建平臺是高職院校課程思政落地的物質(zhì)條件,僅靠學(xué)校的課堂或企業(yè)的車間無法承載思政與技能這兩項(xiàng)任務(wù),所以需要整合學(xué)校與企業(yè)的場地、設(shè)備、師資等各種資源,打造集教學(xué)、生產(chǎn)、思政功能為一體的綜合平臺。平臺既要滿足學(xué)生的動手操作需求,又要包含思政元素,可以在線上設(shè)置勞模事跡展示區(qū),在實(shí)訓(xùn)手冊里添加職業(yè)倫理規(guī)范這一章節(jié)。

　　三全育人指借助此平臺,全員、全過程、全方位地培育學(xué)生的工匠精神。學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、管理人員等育人主體在學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié),從專業(yè)技能、職業(yè)操守、社會責(zé)任等多方面入手。例如,企業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)操作時結(jié)合自身經(jīng)歷講述“質(zhì)量第一”的重要性；學(xué)校輔導(dǎo)員在宿舍走訪時聊聊行業(yè)發(fā)展誠信案例。平臺的各項(xiàng)活動,都被賦予了思政內(nèi)涵,讓學(xué)生們在參與中感受精益求精的工匠精神與合作共贏的團(tuán)隊(duì)精神。這并非刻意添加思政內(nèi)容,而是通過平臺的聯(lián)動機(jī)制,讓育人要素自然而然地融入其中,最終培養(yǎng)出既有過硬技能又有高尚品質(zhì)的學(xué)生。

　　結(jié)論:產(chǎn)教融合模式下高職院校課程思政的實(shí)踐探索,很好地彰顯了職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。通過校企協(xié)同創(chuàng)新,既為課程思政提供了豐富實(shí)例資源及沉浸式教學(xué)場景,又借助雙元育人機(jī)制促使學(xué)生在理論與實(shí)踐的互動中加深職業(yè)認(rèn)知。而且,產(chǎn)教聯(lián)動平臺將育人目的全方位融入人才培育體系當(dāng)中,這種模式依靠技能培育推動價(jià)值觀念的內(nèi)化,既符合企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求,又促使學(xué)校教育與市場需求精準(zhǔn)對接,做到多方互利。

文章來源：《經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)》 http://m.00559.cn/w/qt/35712.html