課程思政視域下高職英語教學(xué)新范式探索

課程思政視域下的高職英語教學(xué)新范式，重在突破傳統(tǒng)“語言工具訓(xùn)練”模式的限制，探索以課程為載體實(shí)現(xiàn)英語語言能力培養(yǎng)與思政價(jià)值引領(lǐng)的深度融合。該范式需涵蓋課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)的系統(tǒng)性創(chuàng)新，為新時(shí)代“立德樹人”理念的實(shí)踐提供全新的思路和經(jīng)驗(yàn)。

理念基礎(chǔ)：英語教學(xué)與思政教育的育人統(tǒng)一

課程思政視域下的高職英語教學(xué)新范式，其邏輯根基在于英語教學(xué)與思政教育“育人目標(biāo)”的內(nèi)在統(tǒng)一。英語教學(xué)旨在使學(xué)生獲得運(yùn)用英語交流的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化素養(yǎng)；思政教育則致力于塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為個(gè)體成長提供精神導(dǎo)航。二者的契合點(diǎn)聚焦在“培養(yǎng)什么人”這一根本命題之上。語言是文化與價(jià)值觀的載體，無論是用英語講好中國故事，抑或在跨文化交流中堅(jiān)守民族立場，均需語言能力與價(jià)值觀念的雙重支撐。

課程思政視域下的高職英語教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解讀職場英語文本、分析跨文化案例時(shí)，既理解文化差異，也堅(jiān)守本土立場。這既是高職教育的育人要求，更是全球化時(shí)代賦予的教育使命。

實(shí)踐創(chuàng)新：語言能力與價(jià)值引領(lǐng)的融合路徑

教材內(nèi)容的深度挖掘是新范式的基礎(chǔ)。高職英語文本可作為思政元素的切入點(diǎn)，關(guān)鍵在于抓住“語言點(diǎn)”與“價(jià)值點(diǎn)”的共生處。無論職場交往中的協(xié)作精神，還是跨文化交流中的價(jià)值碰撞，皆可在語言學(xué)習(xí)中自然延伸出思政內(nèi)涵，使思政元素成為語言學(xué)習(xí)的“意義支撐”。

教學(xué)方法創(chuàng)新是新范式增效的關(guān)鍵，需構(gòu)建“互動(dòng)式”“探究式”協(xié)同課堂。例如，組織“中外職業(yè)價(jià)值觀對比”英語辯論賽，讓學(xué)生在搜集資料、邏輯論證中理解“工匠精神”的跨文化內(nèi)涵。這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能強(qiáng)化語言運(yùn)用場景感，又讓思政內(nèi)涵有具體載體。

體系支撐：多維保障與協(xié)同構(gòu)建的機(jī)制統(tǒng)一

教師能力的融合性提升是新范式推進(jìn)的核心保障。英語教師需打破“純語言教學(xué)”慣性思維，研習(xí)思政理念與方法，在備課中挖掘兩者的協(xié)同點(diǎn)；思政教師可參與英語教學(xué)研討，從價(jià)值引領(lǐng)角度建言，形成“英語+思政”協(xié)作備課共同體。

評價(jià)體系是深化新范式的制度保障。需構(gòu)建“知識+能力+素養(yǎng)”的三維評價(jià)體系，該體系既要關(guān)注語言準(zhǔn)確性，更應(yīng)重視價(jià)值表達(dá)的清晰度與立場堅(jiān)定性。此外，應(yīng)引入“過程性評價(jià)”，動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生在英語實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)的家國情懷、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等核心素養(yǎng)，通過評價(jià)引導(dǎo)切實(shí)推動(dòng)協(xié)同育人落到實(shí)處。

課程思政視域下的高職英語教學(xué)新范式，旨在實(shí)現(xiàn)“工具性”與“人文性”的深度協(xié)同，“語言能力”與“價(jià)值素養(yǎng)”的有機(jī)共生。它既是教學(xué)方法的創(chuàng)新突破，更是教育理念的全面升級，旨在培養(yǎng)既具備國際視野又扎根中國大地的時(shí)代新人，為民族復(fù)興偉業(yè)輸送優(yōu)秀建設(shè)者。

文章來源：《新華日報(bào)》 http://m.00559.cn/w/qt/35680.html