“三全”協(xié)同貫通 提升思政育人質(zhì)效

“三全育人”理念注重以系統(tǒng)性思維重構(gòu)思政教育生態(tài)，為破解育人碎片化、提升育人實效提供了新思路。探究“三全育人”視域下思政教育面臨的問題及相關對策，有助于完善高校育人體系，推動思政教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

“三全育人”理念源于習近平總書記關于高校思政工作的重要論述，強調(diào)育人主體的全員性、育人過程的連貫性和育人場域的整體性。全員育人要求高校教師、管理干部、服務人員等共同參與育人實踐。全過程育人注重從入學到畢業(yè)階段性教育的銜接。全方位育人強調(diào)整合課堂教學、社會實踐、網(wǎng)絡空間等多元場域的育人資源?！叭恕弊鳛樾聲r代大學生思政教育所秉持的重要理念，對強化育人實效具有重要價值。其核心在于通過全員、全過程、全方位的協(xié)同育人機制，構(gòu)建覆蓋育人各個環(huán)節(jié)的立體網(wǎng)絡。這種立體化育人模式可有效破解傳統(tǒng)思政教育碎片化、單向化的問題，通過多元主體協(xié)同、全周期覆蓋、全場景滲透，切實增強思政教育的親和力與感染力，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r代新人提供系統(tǒng)保障。

在“三全育人”視域下，大學生思想政治教育被賦予了更豐富的內(nèi)涵和更高的要求。這一理念不僅是新時代高校落實立德樹人根本任務的重要遵循，更為構(gòu)建立體化育人格局提出了系統(tǒng)性解決方案。然而，在教育實踐中，理念落地與現(xiàn)實需求之間仍存在多維張力，育人主體協(xié)同機制、教育資源整合效度、育人環(huán)節(jié)銜接緊密度等方面均面臨時代性挑戰(zhàn)。深入剖析這些現(xiàn)實問題，既是完善“三全育人”體系的邏輯起點，更是增強大學生思想政治教育實效性的關鍵切入點。在全員育人層面，部分高校育人主體責任模糊，存在思政課程與課程協(xié)同不足，專業(yè)教師對育人責任認知不足，行政部門與教學部門的協(xié)同聯(lián)動缺乏制度保障，企業(yè)、社區(qū)等社會力量的參與機制及家庭的育人功能均有待加強與整合，育人合力尚未有效形成。在全過程育人層面，階段性銜接存在斷層，從大一到大四的思政教育內(nèi)容缺乏遞進性設計，未結(jié)合學生不同階段的認知特點與發(fā)展需求。同時，社會實踐、志愿服務等活動碎片化，未形成貫穿大學四年的遞進式實踐育人鏈條。在全方位育人層面，部分高校網(wǎng)絡育人陣地建設薄弱，對短視頻、社交平臺等新媒體平臺的育人功能開發(fā)不足，線上思政教育內(nèi)容吸引力弱，缺乏互動性設計。

在“三全育人”視域下審視大學生思想政治教育的實際效果，既要把握全員、全過程、全方位育人的核心內(nèi)涵，也要正視當前教育實踐中存在的協(xié)同機制不完善、教育資源碎片化、育人場景單一化等現(xiàn)實問題。據(jù)此，高校需從育人主體協(xié)同、教育過程貫通、培養(yǎng)空間拓展三個維度精準施策。

其一，構(gòu)建全員協(xié)同的育人責任體系。高校需強化頂層設計，建立黨委統(tǒng)一領導、校長負責、黨政工團齊抓共管的工作機制，明確各部門育人職責，形成統(tǒng)籌規(guī)劃、分工協(xié)作的育人格局。其中，各專業(yè)學科教師作為育人核心，要堅守育人初心，不僅要精于授業(yè)解惑，更要秉持立德樹人的責任與使命，將思想政治教育貫穿教育教學的全過程。管理服務人員應樹立管理育人、服務育人的理念，在日常工作中注重言行示范，通過規(guī)范管理和優(yōu)質(zhì)服務引導學生樹立正確的價值觀。后勤保障人員要樹立環(huán)境育人目標，從校園設施維護到餐飲服務，從環(huán)境衛(wèi)生整治到安全保障，在細節(jié)中傳遞關愛，營造溫馨的育人氛圍。同時，高校應主動加強家校社協(xié)同育人，合理利用家校條件，通過開展各類社會實踐活動，使家庭、學校、社會三方凝聚育人合力，讓每一個與學生成長相關的主體都成為育人者，構(gòu)建全員參與、協(xié)同發(fā)力的大思政育人體系，為學生成長成才營造良好的發(fā)展環(huán)境。

其二，完善全過程遞進式育人鏈條。針對高校思政教育過程不流暢、遞進效果不足的問題，高校應制定貫穿整個高校教育流程的針對性育人體系。在理論教育層面，實施四年一貫制思政教育方案，根據(jù)學生的成長規(guī)律分層設計教育內(nèi)容。大一側(cè)重理想信念啟蒙，引導學生樹立正確的價值取向；大二強化專業(yè)倫理教育，將職業(yè)道德融入學科認知；大三聚焦社會責任感培養(yǎng)，通過家國情懷教育深化學生的使命擔當；大四突出職業(yè)價值觀引導，助力學生完成從校園到職場的價值銜接。在實踐教育層面，形成認知實踐、專業(yè)實踐、社會服務實踐與就業(yè)實踐相結(jié)合的閉環(huán)實踐體系，各環(huán)節(jié)通過學分制保障參與的連續(xù)性與系統(tǒng)性。

其三，創(chuàng)新全方位融合的育人載體。一方面，加強線上線下載體的融合。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，搭建智慧教育平臺，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，打造線上學習社區(qū)，讓學生隨時隨地獲取知識、交流思想。同時，注重線下育人載體的建設，打造極具文化內(nèi)涵的校園環(huán)境、開展豐富多彩的實踐活動，使線上線下相互補充、協(xié)同發(fā)力，形成全方位的育人空間。另一方面，促進學校與社會載體的融合。學校應積極與社區(qū)、企業(yè)等建立緊密合作關系，構(gòu)建校社協(xié)同育人機制。在課堂中引入社會資源，邀請行業(yè)專家、勞動模范等擔任校外導師，開展職業(yè)體驗、社會實踐等活動，培養(yǎng)學生的社會責任感和實踐能力；還可利用博物館、科技館、紅色教育基地等社會文化資源，拓展育人渠道，豐富育人內(nèi)容。

以“三全育人”理念為出發(fā)點，探究高校思政教育的高質(zhì)量發(fā)展路徑，需緊密結(jié)合“三全育人”的內(nèi)涵并直面育人難題，錨定育人主體、育人過程和育人載體存在的問題，針對性構(gòu)建全員參與、全程貫通、全域覆蓋的育人格局，切實提升思政教育的實效性。

文章來源：《中國改革報》 http://m.00559.cn/w/qt/35708.html