技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學多元評價體系建設(shè)研究

1.技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學屬性

技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學凸顯出獨特的職業(yè)教育屬性。其一，該專業(yè)堅持技能實訓(xùn)導(dǎo)向，強調(diào)動作訓(xùn)練的系統(tǒng)性、規(guī)范性。其二，教學對象入學基礎(chǔ)差距較大，教師需要根據(jù)學生水平制定差異化教學方案。其三，教學內(nèi)容緊密對接幼教崗位要求，著力培養(yǎng)學生的舞蹈教學應(yīng)用能力。其四，人才培養(yǎng)體系重視學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，把藝術(shù)素養(yǎng)、表現(xiàn)力、創(chuàng)新思維等要素融入課程。其五，教材內(nèi)容體現(xiàn)多樣化特點，集成多種舞蹈藝術(shù)形式，滿足幼兒園教育教學活動需求。

2.技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學評價存在的問題

2.1評價標準單一

技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈課程評價標準呈現(xiàn)單一化傾向。教學評估體系重視舞蹈動作規(guī)范與技巧水平，卻未能充分關(guān)注學生藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。當前評價方式未將舞蹈文化內(nèi)涵理解程度納入考核范疇，使學習者在掌握技能的同時，對舞蹈藝術(shù)的人文特質(zhì)、精神價值認知不深，評價取向使教學過程圍繞動作訓(xùn)練展開，學生對舞蹈作品所蘊含的歷史文化背景、審美價值等核心要素缺乏深入探索。評價體系的局限性制約了學生對舞蹈藝術(shù)的全面認知與理解。

2.2評價內(nèi)容不全面

技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學評價方面，評價內(nèi)容存在失衡現(xiàn)象?，F(xiàn)行評價標準著重考查學生的舞蹈動作技能，卻對舞蹈文化素養(yǎng)、藝術(shù)感染力和團隊合作精神等關(guān)鍵能力的評估不夠深入。評價體系未能凸顯幼兒教育專業(yè)特色，對學生幼兒舞蹈課程設(shè)計、教學組織等核心技能的考核不足，評價導(dǎo)向使教學重點偏離幼兒教育人才培養(yǎng)目標，學生對幼兒舞蹈教學規(guī)律和方法的掌握程度缺乏有效評估。

2.3評價方式單調(diào)

技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學評價方式存在較大缺陷。教學評價工作過分重視量化分數(shù)考核，而對課堂觀察、學生自我反思、同伴互評等質(zhì)性評價方法運用不足。評價機制未能把家長評價納入考核范疇，致使教師無法掌握學生在家庭練習中的表現(xiàn)狀況與進步軌跡。教學評價未能建立起課內(nèi)外聯(lián)動的觀察體系，制約了對學生舞蹈學習全貌的科學判斷。評價方式的簡單化傾向影響了教學評價的客觀性與全面性。

2.4忽視個體差異

技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學評價體系對學生個體差異性認識不足。評價標準采用統(tǒng)一化模式，未能體現(xiàn)學生在肢體協(xié)調(diào)性、舞臺感染力等方面的個性特點。評價規(guī)范忽視了學生的起點水平、興趣愛好、身體條件等差異化因素，難以讓每位學生找到適合自身發(fā)展的學習路徑。教學評價缺乏個性化考核方案，對不同學生的舞蹈天賦、藝術(shù)潛力認識模糊，導(dǎo)致部分學生的個人特長無法得到充分展現(xiàn)。

2.5反饋機制不完善

技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學評價反饋機制不完善，其環(huán)節(jié)存在明顯不足。教師點評工作缺乏即時性與針對性，對學生舞蹈動作要領(lǐng)掌握、藝術(shù)感染力等核心內(nèi)容的評價過于籠統(tǒng)。教學評價未形成有效的跟蹤記錄模式，對課堂教學效果、學生能力進步等基本數(shù)據(jù)缺乏系統(tǒng)歸納。教師難以準確判斷教學目標達成度，教學內(nèi)容與進度安排也因反饋信息不足而失去針對性。

3.技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學多元評價體系建設(shè)路徑

3.1制定多元評價標準

技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學評價體系需要建立多維度的考核標準。首先，舞蹈技能評價標準著重考查學生的專業(yè)技能水平，而這些技能評價又可細分為以下幾個方面：專業(yè)教師應(yīng)當對學生的身體協(xié)調(diào)性進行系統(tǒng)評估，同時還要關(guān)注動作規(guī)范性的達標程度，此外，節(jié)奏把控能力也是技能評價的重要指標。在此基礎(chǔ)上，文化素養(yǎng)評價標準則聚焦于學生對舞蹈文化內(nèi)涵的理解程度。專業(yè)教師除了要考核學生對舞蹈歷史發(fā)展脈絡(luò)的認知水平，還要評估學生對各類舞蹈作品所蘊含的藝術(shù)特色、民族精神及人文價值的理解深度。因此，文化素養(yǎng)評價必須涵蓋理論知識考核與藝術(shù)鑒賞能力測評兩個維度。與此同時，舞臺表現(xiàn)力評價標準則重點考查學生的藝術(shù)感染力。教師在評價過程應(yīng)當注意觀察學生的表情變化、眼神交流以及身體展現(xiàn)等微觀表現(xiàn)要素。除此之外，學生在舞臺上的整體氣質(zhì)與藝術(shù)魅力也是評價的重要內(nèi)容。特別是在群舞表演中，教師更要關(guān)注學生的團隊協(xié)作能力與表演默契度。最后，創(chuàng)新能力評價標準主要體現(xiàn)在舞蹈編創(chuàng)環(huán)節(jié)。專業(yè)教師應(yīng)當重點考查學生的動作設(shè)計創(chuàng)新性、音樂選配合理性以及主題表達準確性等要素，尤其在幼兒舞蹈創(chuàng)編方面，教師更要評估學生對幼兒身心發(fā)展特點的把握能力與創(chuàng)作適應(yīng)性。

3.2豐富評價內(nèi)容

舞蹈評價內(nèi)容需要涵蓋文化認知、情感表達與團隊協(xié)作三大核心維度。專業(yè)教師在評價舞蹈文化認知方面，應(yīng)當嚴格考查學生對舞蹈藝術(shù)發(fā)展歷程的掌握情況，例如學生是否能夠準確辨識不同歷史時期舞蹈藝術(shù)的風格特征，是否深入理解各個民族舞蹈所蘊含的文化內(nèi)涵。因此，教師需要引導(dǎo)學生在理論學習中建立系統(tǒng)的舞蹈文化知識體系。情感表達評價層面，舞蹈教師必須重點關(guān)注學生對作品情感的理解與傳遞能力。具體而言，教師要觀察學生的表情變化是否自然流暢，動作與音樂的配合是否富有韻律感，身體語言是否能夠準確傳達作品意境。因此，專業(yè)教師在課堂訓(xùn)練中需要著重培養(yǎng)學生的藝術(shù)感染力與表現(xiàn)力。團隊協(xié)作評價環(huán)節(jié)，教師則要著重觀察學生在群舞表演中的整體表現(xiàn)。首先，學生之間的動作銜接必須流暢自然；其次，隊形變化時的空間距離要保持準確；再者，舞者之間的表演默契度也是重要考核指標。所以，專業(yè)教師在日常教學中應(yīng)當強化學生的團隊意識與配合能力。除此之外，教師還要特別關(guān)注學生在幼兒舞蹈教學設(shè)計方面的能力表現(xiàn)。學生不僅僅要展示出對幼兒身心發(fā)展特點的準確把握，還要在教學設(shè)計中體現(xiàn)出對幼兒年齡特征的深入理解。因此，專業(yè)教師要引導(dǎo)學生將舞蹈文化元素與幼兒教育規(guī)律有機結(jié)合。

3.3采用多元評價方式

專業(yè)教師評價體系構(gòu)建了科學的量化與定性相結(jié)合的評估機制。第一部分，專業(yè)教師在基本功考核環(huán)節(jié)采用百分制量化評分，具體包括身體軟開度測試（30分）、動作規(guī)范性評估（40分）以及節(jié)奏把控能力考核（30分）。其次，教師還需建立課堂觀察記錄檔案，重點記錄學生的練習態(tài)度、進步幅度及創(chuàng)新表現(xiàn)。此外，專業(yè)教師應(yīng)當定期組織舞蹈匯報演出，全面考核學生的藝術(shù)表現(xiàn)力與舞臺感染力。第二部分，學生自評機制強調(diào)了自主學習能力的培養(yǎng)。專業(yè)教師首先要指導(dǎo)學生建立個人成長檔案，其中應(yīng)包含每周訓(xùn)練日志、技能掌握自評表及學習心得體會等材料。同時，學生需要學會運用錄像回放等現(xiàn)代技術(shù)手段，對照評價指標分析自身不足。再者，學生應(yīng)當每月撰寫一篇深度反思報告，系統(tǒng)總結(jié)月度學習收獲與進步。第三部分，學生互評活動則促進了良性競爭與交流。學生在觀摩環(huán)節(jié)需要填寫同伴表演觀察記錄表，重點關(guān)注動作要領(lǐng)掌握、音樂配合默契及表情眼神運用等方面。而在點評交流階段，學生應(yīng)當運用專業(yè)術(shù)語進行分析，除了要指出他人的閃光點，還要善于發(fā)現(xiàn)可改進之處，特別是在群舞排練，學生互評表對團隊配合度的提高起到積極作用。第四部分，家長評價機制完善了課外觀察體系。家長首先應(yīng)當與專業(yè)教師保持定期溝通，及時反饋孩子在家的練習狀態(tài)與心理變化。此外，家長評價表還應(yīng)包含對孩子藝術(shù)修養(yǎng)提升的觀察記錄。

3.4關(guān)注個體差異

技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學的個性化評價需要從多個維度綜合考量。專業(yè)教師首先需建立個體化的學生藝術(shù)素養(yǎng)評估檔案，認真記錄學生在動作協(xié)調(diào)能力、舞臺表現(xiàn)力、音樂韻律感等方面的初始水平。由于每位學生的動作敏捷度、身體柔韌性、表演張力存在顯著差異，這些數(shù)據(jù)能為教師后續(xù)制定個性化教案提供重要參考。然后，針對動作理解能力較強的學生群體，舞蹈教師會在常規(guī)課程基礎(chǔ)上，適度增設(shè)技術(shù)難度較高的舞蹈動作訓(xùn)練內(nèi)容，這類學生往往具備較好的空間定位感與肢體控制力，教師則著重培養(yǎng)舞臺表現(xiàn)力與藝術(shù)創(chuàng)造力。而對于動作協(xié)調(diào)性相對欠缺的學生，教師則采取細化教學步驟的方式，把較為復(fù)雜的舞蹈動作拆解為若干個簡單環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生逐步掌握動作要領(lǐng)。此外，日常教學實踐中，部分學生在節(jié)奏把握方面表現(xiàn)出較快的進步速度，教師會適時調(diào)整動作組合的難度系數(shù)，保持適度的學習挑戰(zhàn)性。某些學生在特定舞蹈動作的掌握上遇到困難時，教師則會采用同伴互助或個別指導(dǎo)等教學方式，幫助學生克服技術(shù)難點。教師還會定期組織小組展示活動，讓不同層次的學生都能獲得表演機會，從而增強學習自信心。最后，舞蹈教師在藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方面同樣注重因材施教。教師會根據(jù)學生的藝術(shù)感知能力，精心挑選適合欣賞與模仿的舞蹈作品。隨著學生舞蹈素養(yǎng)的逐步積累，教師鼓勵學生在表演中融入個人理解與情感表達，逐步形成獨特的表演風格。

3.5建立反饋機制

技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學，專業(yè)教師著重建立科學完善的反饋評價體系。其一，每堂課程結(jié)束時，舞蹈教師會對學生的動作完成情況展開細致點評，點評內(nèi)容涵蓋動作規(guī)范性、節(jié)奏準確度、表演藝術(shù)性等多個方面，這些專業(yè)性的反饋意見包含學生已經(jīng)掌握的技能要點，明確指出需要改進的具體細節(jié)。其二，針對動作要領(lǐng)把握不準確的學生，教師會立即展開個別化指導(dǎo)。教師先示范標準動作要領(lǐng)，而后觀察學生模仿練習的過程，及時糾正錯誤動作。整個糾正過程教師耐心引導(dǎo)學生體會正確的動作感覺，幫助建立準確的動作記憶。教師還需要詳細記錄每位學生的進步軌跡，這些記錄成為后續(xù)課程規(guī)劃的重要參考依據(jù)。其三，舞蹈教師定期組織班級展示活動，讓學生在展示中獲得互相學習的機會。教師引導(dǎo)學生學會欣賞同伴的表演，并鼓勵學生用專業(yè)術(shù)語表達自己的觀察與感受，這種良性互動增進了師生之間的溝通，促進了學生之間的經(jīng)驗交流。學生在觀摩與評價的過程中，逐步培養(yǎng)對舞蹈藝術(shù)的審美能力。其四，每次課后，教師會對當堂課程的教學效果進行系統(tǒng)總結(jié)。教師記錄學生在動作掌握、音樂配合、表現(xiàn)力等方面的具體表現(xiàn)，分析存在的問題，制定下一階段的教學重點。

表1多元評價建立路徑

4.實施多元評價體系的保障措施

4.1加強師資培訓(xùn)

技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學多元評價體系的建設(shè)必然要求建立系統(tǒng)的師資培訓(xùn)保障機制，各個培訓(xùn)環(huán)節(jié)也需要緊密銜接，從而形成完整的培訓(xùn)體系。首先，校級領(lǐng)導(dǎo)團隊應(yīng)當組建專門的師資培訓(xùn)工作組，而且這支隊伍由分管副校長親自擔任組長。工作組成員還包括教務(wù)主任、教研室主任及骨干教師代表。因此，工作組不僅能夠在每學期開學前完成培訓(xùn)計劃制定，而且可以按月度細化培訓(xùn)主題。其次，校內(nèi)教研組則成為開展具體培訓(xùn)活動的主要陣地。教研組長除了每周主持一次集中研討，同時還邀請省級示范幼兒園舞蹈教研員定期來校指導(dǎo)，這些研討活動重點關(guān)注兒童舞蹈發(fā)展規(guī)律、動作技能評價方法等專業(yè)知識。再者，骨干教師在日常教學中承擔著關(guān)鍵角色。一方面，這些教師每周展示評價工具運用技巧；另一方面，他們還與青年教師結(jié)對幫扶。正是由于采取了“一對一”幫扶模式，所以青年教師能夠得到更為精準的指導(dǎo)。與此同時，教務(wù)處則專門負責建立教師評價能力檔案。然而，檔案并非簡單記錄，而是包含了教師參訓(xùn)記錄、評課記錄等多維度內(nèi)容。因此，教務(wù)主任得以每月對檔案進行系統(tǒng)分析，并及時調(diào)整培訓(xùn)重點。除此之外，校級層面還建立了教研成果轉(zhuǎn)化機制。教研室主任組織教師撰寫實踐論文、編寫教學案例集。正因如此，這些研究成果得以轉(zhuǎn)化為校本培訓(xùn)教材，從而服務(wù)于教師進修學習。最后，考核激勵制度則起到關(guān)鍵保障作用。學校管理層把教師評價工作表現(xiàn)納入年度考核，在評優(yōu)評先中予以政策傾斜。同時，分管校長親自督查各項措施落實情況，督查結(jié)果作為調(diào)整培訓(xùn)策略的重要依據(jù)。

4.2完善教學設(shè)施

技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學多元評價體系必須建立在完善的教學設(shè)施基礎(chǔ)之上。場地設(shè)備的專業(yè)化建設(shè)需要從以下幾個方面系統(tǒng)規(guī)劃：第一，數(shù)字化設(shè)備配置方面，錄播系統(tǒng)選用專業(yè)級云臺攝像機。該系統(tǒng)采用前后左右四機位布局，全方位記錄幼兒動作表現(xiàn)。與此同時，教師工作臺配備高性能一體機電腦，預(yù)裝舞蹈教學評價軟件。此外，音響系統(tǒng)選用專業(yè)級功放與環(huán)繞音箱，營造立體聲效果。第二，舞蹈用品管理方面，器材室配備專業(yè)級儲物柜與展示柜。儲物柜分區(qū)存放各類舞蹈道具，包括手具、頭飾、服裝等物品。展示柜則陳列獲獎作品與優(yōu)秀成果。第三，資料管理設(shè)施方面，評價資料文件柜采用分類編號系統(tǒng)，便于存取各類評價檔案。同時，資料室設(shè)有獨立閱覽區(qū)，教師可在此查閱資料、整理評價數(shù)據(jù)。第四，教研活動場所建設(shè)方面，研討室配備交互式電子白板與環(huán)形會議桌。電子白板支持多人協(xié)作標注，教師團隊可共同評析教學視頻。環(huán)形會議桌則有利于教師面對面交流。另外，研討室還設(shè)有移動講臺與投影設(shè)備，方便開展培訓(xùn)活動。第五，信息化平臺搭建上，學校建立云端評價管理系統(tǒng)，涵蓋評價數(shù)據(jù)采集、分析、存儲等功能模塊。教師可隨時調(diào)取評價記錄，生成分析報告。同時，系統(tǒng)支持多終端訪問，教師能夠隨時隨地處理評價事務(wù)。

5.結(jié)語

多元評價體系的構(gòu)建標志著技工院校幼兒教育專業(yè)舞蹈教學進入新階段。創(chuàng)新性的評價標準涵蓋了技能水平、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等多個維度，形成了科學完整的質(zhì)量評估體系，為教學改革指明了方向，推動了幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。隨著評價體系的深入完善，舞蹈教學質(zhì)量得到全面提高，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)專業(yè)人才。

文章來源：  《尚舞》   http://m.00559.cn/w/wy/26862.html