新文科背景下藝術類高職院校思政課教學改革與創(chuàng)新研究

新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的，是應時代需求的一種傳承創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)文科的揚棄和超越。2021年，教育部高等教育司司長吳巖指出:“高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢在必行，要全面推進‘新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科’等建設，推出‘六卓越一拔尖’計劃2．0版，形成覆蓋全部學科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群，為2035年建成高等教育強國、實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化提供有力支撐”?！靶挛目啤苯ㄔO正推動中國高等教育邁向新的歷史階段，對各文科專業(yè)與課程提出了前所未有的改革要求。教育的終極目標在于塑造人的品格，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧８咝Ｋ颊n不僅是立德樹人的核心陣地，更是引領新文科教育方向的重要力量，深入推進思政課改革創(chuàng)新，培養(yǎng)堪當大任的時代新人。

一、新文科背景下高職院校思政課改革的必要性

隨著新文科建設的深入推進，高職院校思政課改革成為了提升教育質量、培養(yǎng)時代新人的關鍵環(huán)節(jié)。

（一）構建高質量的思政課程體系的需要

新文科教育理念強調跨學科融合、人文關懷與科技素養(yǎng)并重，這對高職院校思政課的教學內容和教學方法提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應新文科教育理念的要求，構建高質量的思政課程體系尤為重要。

一方面需要明確思政課在新文科建設中的定位和功能。高職院校思政課應該更加注重學生的全面發(fā)展，將價值觀引導融入知識傳授和能力培養(yǎng)之中。另一方面，傳統(tǒng)的思政課教學往往注重理論灌輸，忽視了學生的主體性和實踐性。在新文科背景下，高職院校思政課應該引入跨學科的內容，將人文精神、科技素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等元素融入課程之中，使課程內容更加貼近學生實際，更加符合時代發(fā)展的要求。

（二）培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的需要

思政課屬于新文科通識課程的范疇。從2017年新文科的理念從國外進入中國，我國高度重視新文科的建設，從“四新”建設、“六卓越一拔尖”計劃到“新文科建設宣言”的發(fā)布，充分彰顯新文科發(fā)展對中國高等教育內涵式發(fā)展的重要性。新文科旨在突破傳統(tǒng)文科建設的壁壘，促進多學科交叉與深度融合，培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的創(chuàng)新型、智能型、高素質的人才。

“在專業(yè)建設中，要將學生的需求擺在教育的第一位，突出學生主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，只有這樣才能更好的滿足經濟社會發(fā)展需求，培養(yǎng)新文科背景下的高素質人才。”思政課改革需要更加注重學生的綜合素質培養(yǎng)，引入跨學科的內容和方法，要注重學生的需求，傳授馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系等內容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀，增強學生的政治素養(yǎng)和思想覺悟。這不僅是國家對高職教育的要求，也是社會對高素質技術技能人才的需求。

（三）適應時代發(fā)展，提升高職教育質量和水平的需要

職院校思政課改革是高職教育改革的重要組成部分，通過改革可以推動高職教育的整體發(fā)展，提升整體教育質量和水平。

高職院校思政課作為德育工作的核心課程，一方面思政課改革可以帶動其他課程的改革和創(chuàng)新，將引領其他課程在教學內容、教學方法、評估機制等方面進行改進和創(chuàng)新，形成協(xié)同育人的良好氛圍。另一方面，可以促進高職教育與產業(yè)、社會的深度融合。“大思政課”的構建，有效地加強了與企業(yè)、社區(qū)等社會力量的合作，共同構建高職思政教育的良好生態(tài)。這將有助于培養(yǎng)更多符合社會需求的高素質技術技能人才，推動產業(yè)升級和社會發(fā)展。

二、藝術高職院校思政課教學改革的現(xiàn)實困境

在新文科建設的背景下，藝術高職院校思政課不僅要承擔傳統(tǒng)思政教育的任務，更要適應新時代的需求，培養(yǎng)學生的跨學科思維和創(chuàng)新能力。教育學理論告訴我們，教師應關注學生的個性特點和個體差異，從不同角度、不同渠道掌握“學情”，因“情”施教，因學情而變。

（一）教學內容與方法不適應藝術生的特點

藝術院校的學生通常具有鮮明的個性、豐富的情感和強烈的創(chuàng)造欲，他們更傾向于直觀、感性、形象的教學方式。然而，傳統(tǒng)的思政課教學內容與方法與藝術生的特點存在不相適應。具體表現(xiàn)為，第一，理論性與實踐性存在一定程度脫節(jié)，當前的思政課教學往往過于強調理論知識的傳授，而與實踐結合的力度不夠，很難引起學生的興趣。第二，抽象性與具象性矛盾。藝術生的思維方式往往更加具象、感性，而思政課的教學內容往往較為抽象、理性，這種矛盾導致藝術生在理解思政課內容時感到困難，難以產生共鳴。第三，單一性與多樣性沖突。藝術生的個性鮮明，喜好多樣化的教學方式。然而，當前的思政課教學方式多為如講授法、問答法等，缺乏多樣性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學習興趣，很難以滿足藝術生的個性化需求。

（二）課程設置與學科交叉融合的挑戰(zhàn)

首先，教育理念與教學實踐存在一定的脫節(jié)。傳統(tǒng)的教育理念注重專業(yè)知識的獨立性和深度，忽視了與其他藝術專業(yè)課程的交叉融合。其次，教師隊伍的知識結構單一。藝術高職院校的大多數(shù)思政課教師往往只具備思政學科的知識背景，而缺乏對其他藝術專業(yè)知識的了解，在教學時難以將思政課與其他藝術專業(yè)課程進行有效融合。最后，思政課教師與其他藝術專業(yè)教師之間缺乏有效的溝通和合作機制，這不僅限制了課程設置與學科交叉融合的可能性，也制約了藝術高職院校整體教學質量的提升。

（三）評價體系的不完善

評價體系不僅關乎教師的教學積極性，更直接關系到思政課的教學質量和學生的全面發(fā)展。新文科建設強調學科的交叉融合和綜合性，要求學生具備跨學科的知識和能力。一方面，現(xiàn)有的評價體系往往只關注學生對思政學科內知識的掌握程度，缺乏對跨學科思維和創(chuàng)新能力的評價，無法真實反映學生的綜合素質和能力水平，不能有效地激勵思政課教師進行跨學科的教學改革與創(chuàng)新。另一方面，現(xiàn)有的評價體系往往缺乏有效的反饋機制。評價體系不僅在于評價標準的設定，更在于評價結果的反饋和應用。在評價過程中，教師的主觀因素往往會對評價結果產生較大影響。例如，某些教師可能更傾向于評價自己熟悉的學生或與自己觀點一致的學生，導致評價結果出現(xiàn)偏差。

三、新文科背景下藝術類高職院校思政課教學改革與創(chuàng)新路徑

新文科建設的核心要義在于從過去學習借鑒國外先進思想、理念和經驗到探索發(fā)展具有“中國特色、中國風格、中國氣派”的社會科學理論和方法。對應到藝術類高職院校的思政課教育，就必須建立具有中國特色，彰顯藝術特色、適應藝術院校的教育理念，因此，推進藝術類高職院校的思政課教學改革與創(chuàng)新尤為關鍵。

（一）課程內容整合與優(yōu)化：強化實踐導向，構建跨學科課程體系

新文科建設以實踐為導向的教育評價在于培養(yǎng)“目光遠大、學識淵博、圓融貫通、情感優(yōu)美的跨學科的復合型人才”，這意味著思政課不僅要傳授理論知識，還要與藝術實踐相結合，將理論知識轉化為藝術創(chuàng)作的實踐指導。為此，藝術類高職院校的思政課應當注重課程內容的整合與優(yōu)化，強化實踐導向，構建跨學科課程體系。

第一，強化實踐導向，構建跨學科課程體系。思政課應當與藝術類專業(yè)課程進行有機融合，通過跨學科的教學設計，可以使學生更好地理解思政理論在藝術實踐中的應用，培養(yǎng)學生的跨學科思維能力和綜合素質。同時，在整合和優(yōu)化課程內容的過程中，注重實踐導向，增加實踐環(huán)節(jié)和實踐性作業(yè)，構建跨學科課程體系。

第二，融合地域特色和校本特色文化，形成獨特的教學風格，文化鑄魂育人。以筆者所在陜西為例，作為中華文明的發(fā)源地之一，擁有深厚的歷史文化底蘊，不僅展現(xiàn)了中華民族悠久的歷史，還蘊含了豐富的藝術元素。在思政課教學中，引入陜西地域文化，如秦腔、陜北民歌等藝術形式，不僅可以增強課程的趣味性，還能幫助學生更好地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵和價值。校本文化特色是學校在長期辦學過程中形成的獨特文化傳統(tǒng)和精神風貌。在思政課教學中，結合學校的文化特色和辦學理念、歷史傳承等，形成具有校本特色的教學內容和教學方法。例如，可以邀請校內的非遺傳承人、藝術家等為學生講述陜西地域文化與學校文化的融合，讓學生在感受地域文化魅力的同時，增強對學校的認同感和歸屬感。

第三，課程內容還應當注重時代性和前沿性。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，思政課也應當不斷更新教學內容，引入最新的理論和實踐成果。這不僅可以使學生更好地了解社會的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，也可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

（二）教學方法創(chuàng)新：采用多樣化教學手段，激發(fā)學生學習興趣

思政課教師應當積極探索多樣化的教學手段，并融入現(xiàn)代智能技術等信息化教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

第一，采用多樣化的教學手段。例如，可以采用案例教學、情境模擬、角色扮演、小組討論等多種教學方法，讓學生在參與中學習，在互動中成長。其中，案例教學是一種非常有效的教學方法。通過引入具體的藝術實踐案例，可以使學生更好地理解思政理論在藝術創(chuàng)作中的應用。情境模擬和角色扮演則能夠讓學生在模擬真實的藝術創(chuàng)作情境中，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。小組討論則可以促進學生之間的交流與合作，拓展學生的思維視野，增強學生的自主學習能力和批判性思維能力。

第二，融入現(xiàn)代智能技術等信息化教學方式。思政課的改革創(chuàng)新“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。首先，可以利用智能教學系統(tǒng)為學生提供個性化的學習路徑。通過分析學生的學習數(shù)據(jù)和行為，了解學生的學習特點和需求，從而為其推薦適合的學習資源和路徑，滿足學生的個性化需求。其次，可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）等技術為學生創(chuàng)造沉浸式的學習體驗，讓學生身臨其境地感受藝術的魅力和文化的底蘊，更加深入地理解課程內容。此外，還可以利用大數(shù)據(jù)和云計算等技術對學生的學習數(shù)據(jù)進行挖掘和分析，為教學決策提供科學依據(jù)。

第三，利用新媒體和信息技術手段開發(fā)在線教學平臺，提供豐富的學習資源和互動工具，讓學生在線上進行自主學習和交流。同時，還可以利用社交媒體、短視頻等平臺，發(fā)布與思政課程相關的內容，引導學生進行線上討論和思考。

（三）評價體系完善：注重綜合評價，強化過程性評價與反饋機制

為了更全面地評估學生的學習成果和發(fā)展?jié)摿?，思政課應當建立多元化的評價體系。

第一，注重綜合評價，全面評估學生素質。傳統(tǒng)的思政課評價體系往往過于注重學生的知識掌握程度，以考試成績作為唯一的評價標準。新文科的建設發(fā)展，需要更加注重學生的綜合素質和能力培養(yǎng)。因此，思政課應當建立多元化的評價體系，除了傳統(tǒng)的筆試和課堂表現(xiàn)外，增加實踐項目、小組討論、研究報告等多樣化的評價方式，依此來更全面地了解學生的學習成果和發(fā)展?jié)摿?，為學生提供更加有針對性的指導和幫助。

第二，強化過程性評價，關注學生的學習過程。除了注重綜合評價外，還應當強化過程性評價，關注學生的學習過程和學習進步，在評價中注重學生的平時表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課堂參與度等方面。同時，過程性評價還可以激勵學生更加努力地學習，提高自己的學習效率和成績。

第三，建立反饋機制，及時提供學習建議。反饋機制不僅可以為教師提供學生的學習數(shù)據(jù)和反饋信息，為教師調整教學策略和提供個性化指導提供依據(jù)，可以讓學生及時了解自己的學習情況和進步情況，激發(fā)學生的學習動力和自信心。例如，教師可以定期與學生進行面談或在線交流，了解學生的學習情況和問題；教師還可以利用教學管理系統(tǒng)或在線學習平臺，為學生提供在線測試和作業(yè)批改等服務，并及時給予學生反饋和建議。

文章來源：  《新美域》   http://m.00559.cn/w/qk/29468.html