大學(xué)生教育實(shí)習(xí)對就業(yè)的影響

在教育部頒布的《2003—2007年教育振興行動計(jì)劃》中，明確指出“建立培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的教師教育體制，促進(jìn)教師的職前教育、職業(yè)準(zhǔn)入和在職培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合”，這體現(xiàn)了教師教育一體化的發(fā)展趨勢，也要求我們把教育實(shí)習(xí)放在教師未來發(fā)展和終生成長的全局來考慮。而在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要  (2010—2020）》中，則明確指出：“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。”闡明了教育實(shí)習(xí)在提高教師培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用。如何對師范生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，以提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，這是一個(gè)值得深思的問題。

教育實(shí)習(xí)是連接專業(yè)理論知識和實(shí)踐知識的橋梁，聯(lián)系職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的紐帶。加強(qiáng)對師范生教育實(shí)習(xí)的改革，有利于改變當(dāng)前師范生在大學(xué)接受了專業(yè)理論知識，但在入職后的教育教學(xué)中卻不能將其用于實(shí)踐，所折射出的專業(yè)理論知識與實(shí)踐知識的相互脫節(jié)，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分離的現(xiàn)狀。有利于促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系的形成、實(shí)現(xiàn)雙方的共贏。也有利于促進(jìn)師范生自身的成長，因?yàn)椤敖處熓峭ㄟ^參加學(xué)?；顒樱^察學(xué)校發(fā)生的一切，并參與教學(xué)活動的途徑培養(yǎng)出來的”。

一、教育實(shí)習(xí)的目的

（一）檢驗(yàn)大學(xué)生是否能將理論與實(shí)踐相融合

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一指標(biāo)?！贝蠖鄶?shù)的師范生，在日常的學(xué)習(xí)中，更多的只是注重理論知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)，教育實(shí)習(xí)就一定能夠順利進(jìn)行。其實(shí)不然，實(shí)際上，當(dāng)實(shí)習(xí)者真正走向教育實(shí)習(xí)時(shí)，往往會在實(shí)習(xí)的過程中遇到許多問題，理論知識很豐富，實(shí)踐能力卻很匱乏，實(shí)習(xí)者常常會因此喪失信心和驅(qū)動力。正所謂“紙上學(xué)來終覺淺，絕知此事要躬行”。教育實(shí)習(xí)作為溝通學(xué)生理論儲備與實(shí)踐教學(xué)之間的中介橋梁，能很好的解決這些問題，促使大學(xué)生反思自身不足，在實(shí)際教學(xué)中更好的將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，融會貫通。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中能夠發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)中的不足，以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行理論探索，以此形成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉中之間較好的互動和連通。

（二）開拓大學(xué)生的視野，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展

隨著現(xiàn)代社會快速發(fā)展，教師專業(yè)化對教師提出了新的發(fā)展要求。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?，F(xiàn)代社會需要創(chuàng)新型的人才，一味地遵從課本內(nèi)容，不思進(jìn)取，終將會被社會所淘汰。葉紹鈞先生也曾說：“不要盲從“開卷有益”的成語，也不要相信“為讀書而讀書”的迂談。要讀書為你自己用，不要讓你自己去做書的奴隸”。單一形式的理論學(xué)習(xí)不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。大學(xué)生通過實(shí)習(xí)能夠成功從書本中跳脫出來，擺脫“井底之蛙”的標(biāo)語，我們要用理論知識去開拓視野，發(fā)展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

（三）了解就業(yè)環(huán)境，樹立人生目標(biāo)

 大多數(shù)學(xué)生過于依賴學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)今社會的就業(yè)形勢的了解更是模糊不清。人生目標(biāo)不清晰，對自己的定位更是不精確。教育實(shí)習(xí)能讓學(xué)生在真正走向教育行業(yè)前，有一個(gè)過渡期。這一階段，學(xué)生可以嘗試走出舒適圈，了解就業(yè)現(xiàn)狀，樹立人生目標(biāo)，為成為一名合格的教師做準(zhǔn)備。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生能夠接觸到與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的職業(yè)內(nèi)況，形成自身的職業(yè)定位，為未來職業(yè)選擇及職業(yè)定向做好準(zhǔn)備。師范學(xué)生通過實(shí)習(xí)，能夠?qū)Ξ?dāng)前教師職業(yè)道德、能力素養(yǎng)、晉升培訓(xùn)以及科研活動要求有一個(gè)全面的了解和掌握，以此幫助學(xué)生反思其在專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的不足和問題，以優(yōu)秀科任教師為榜樣，樹立具體可行的人生目標(biāo)，從而更好的提升學(xué)生的整體素養(yǎng)和專業(yè)能力。

二、教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）實(shí)習(xí)時(shí)間相對較短

 與其他國家教育實(shí)習(xí)的時(shí)間相比，我國高師院校的教育實(shí)習(xí)普遍時(shí)間相對集中且時(shí)間較短，大都為期6—8周。教師職業(yè)特征中明確說明教師職業(yè)具有長期性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，短暫的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對于學(xué)生職業(yè)理念的形成影響甚微，學(xué)生無法在短暫的一兩個(gè)月內(nèi)感知到教師職業(yè)的真正內(nèi)涵?，F(xiàn)階段多數(shù)師范學(xué)生在畢業(yè)之后真正從事教師工作時(shí)，常常會因?yàn)榉N種主觀原因和客觀原因中途放棄，致使國內(nèi)教師發(fā)展存在接續(xù)性不足和動力性較差的現(xiàn)象。而導(dǎo)致此現(xiàn)象發(fā)生的最主要原因便在于學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間過短，不能對學(xué)生形成長遠(yuǎn)性影響。根據(jù)調(diào)查顯示，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)者真正能深入課堂教學(xué)的次數(shù)更是寥寥可數(shù)，實(shí)習(xí)者在短暫的教育實(shí)習(xí)過程中，剛剛有所收獲，便要結(jié)束實(shí)習(xí)，這樣的教育實(shí)習(xí)很難使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到有效的提升和發(fā)展，更達(dá)不到我們的預(yù)期效果。教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，直接會導(dǎo)致問題不能及時(shí)解決，致使遺留的問題會帶向未來的工作崗位，從而影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）形式單一

教育實(shí)習(xí)形式比較單一，實(shí)習(xí)的內(nèi)容多以備課，講課或是充當(dāng)教學(xué)助手批改學(xué)生作業(yè)為主，實(shí)習(xí)學(xué)生很少能真正參與到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，教學(xué)活動也基本以課堂教學(xué)為主，課外實(shí)踐教學(xué)相對較少，并且不同學(xué)校側(cè)重點(diǎn)也會有所不同。這樣就會致使實(shí)習(xí)者不能全面和諧發(fā)展，缺乏綜合實(shí)踐能力，多種教學(xué)策略以及現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合運(yùn)用和鍛煉都會差強(qiáng)人意。

（三）教育理論匱乏，教育技能水平不足

充足的理論知識和教育技能是一名專業(yè)的人民教師所必須要具備的能力。我國的高師院校教育實(shí)習(xí)大都集中在大四學(xué)年，目的就是希望學(xué)生能夠在系統(tǒng)的掌握理論知識后再進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，從而使教育實(shí)習(xí)的成效達(dá)到預(yù)期的效果。即使如此，有相當(dāng)一部分的學(xué)生還是存在理論知識匱乏，教育技能水平不足，這些問題都會直接影響教師專業(yè)化的發(fā)展。當(dāng)然，高師院校的師范教育課程體系也是存在一定的不合理性，師范教育課程體系課時(shí)占比較少，這樣的課程設(shè)置不利于學(xué)生對現(xiàn)代教育理論知識、教育技能、教育藝術(shù)的掌握和熟練應(yīng)用。

（四）缺乏實(shí)習(xí)反思

 大學(xué)生在指導(dǎo)老師的教育指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行自我反思，才能逐漸地成為一名合格的人民教師。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地查缺補(bǔ)漏，為的就是更好的展開教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。現(xiàn)今，大多數(shù)高師院校的教育實(shí)習(xí)，都沒有將培養(yǎng)實(shí)習(xí)者的反思能力作為教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)，沒有給學(xué)生提供教學(xué)反思的機(jī)會，只是讓學(xué)生上幾節(jié)課就算完成了任務(wù)，而教學(xué)過程中所遇到的問題都沒有得到及時(shí)的解決與反思。一方面，如：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被激發(fā)起來、教學(xué)能力是否在教育教學(xué)過程中得到提高等問題。另一方面，實(shí)習(xí)者教學(xué)反思的機(jī)會較少或者教學(xué)反思的深度不夠。這些都會導(dǎo)致實(shí)習(xí)者的教師專業(yè)能力得不到有效培養(yǎng)，專業(yè)化能力得不到發(fā)展，從而脫離了教育實(shí)習(xí)的初衷。

（五）實(shí)習(xí)實(shí)效性差

在對大學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中并沒有真正參與到相關(guān)企業(yè)、學(xué)校及機(jī)構(gòu)的日常工作中，存在形式化、流程化的問題。以師范學(xué)生為例，師范生在學(xué)校實(shí)習(xí)過程中基本游離于實(shí)踐教學(xué)程序之外，實(shí)習(xí)學(xué)校在安排相關(guān)工作時(shí)并不會將學(xué)生納入工作計(jì)劃，依然像高校一般安排一些理論性任務(wù)，學(xué)生無法參與到課程講解及其他科研工作中，學(xué)生的實(shí)地講解技巧未能得到真正的提升。由于師范學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特殊屬性，教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、實(shí)踐講課、磨課以及評課是教育專業(yè)學(xué)生掌握必備技能的必經(jīng)環(huán)節(jié)，當(dāng)前高校所對接的普通學(xué)校未能給學(xué)生提供充足的實(shí)訓(xùn)平臺，致使多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間只是完成了報(bào)告填寫的理論性學(xué)習(xí)任務(wù)，自身學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐講課技巧卻沒有得到較大提升。另外，師范學(xué)生實(shí)習(xí)期間是選定畢業(yè)論文研究主題、獲取畢業(yè)論文撰寫實(shí)證素材的重要時(shí)期，但是多數(shù)高校對此方面的問題關(guān)注度較低，學(xué)生缺乏明確的任務(wù)導(dǎo)向，實(shí)習(xí)時(shí)間被荒廢。

三、教育實(shí)習(xí)對就業(yè)的影響

大學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)本身就具有很強(qiáng)的正向積極性，并且對于師范生未來的可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。從就業(yè)能力上來看，經(jīng)歷過教育實(shí)習(xí)的學(xué)生和沒有參加過教育實(shí)習(xí)的學(xué)生之間還是存在一定的差距，并且這種差距需要在工作崗位中花費(fèi)大量的時(shí)間去彌補(bǔ)。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢大學(xué)生要意識到提高就業(yè)能力是刻不容緩的，豐富自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷更是必要的。教育實(shí)習(xí)對師范生一定是有益的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教育實(shí)習(xí)能夠扎實(shí)基本功，打好就業(yè)基礎(chǔ)。

當(dāng)前高校的綜合考評制度已經(jīng)相對完善，但還是有一部分學(xué)生對專業(yè)理論知識存在倦怠,認(rèn)為只要及格就足以應(yīng)付未來的工作，殊不知，僅僅及格是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，基礎(chǔ)專業(yè)知識不扎實(shí)，工作的時(shí)候只會捉襟見肘，從而對自己喪失信心。想要達(dá)到庖丁解牛的效果，學(xué)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，積極思考，并且能在實(shí)習(xí)中認(rèn)識到個(gè)體差異性，不斷增強(qiáng)對自我的認(rèn)識和評估，從而提升自身的綜合能力，使自己能在求職過程中脫穎而出。當(dāng)前多數(shù)學(xué)校在招聘教師時(shí)相比理論知識儲備更為看重畢業(yè)學(xué)生的實(shí)際教育教學(xué)能力、組織能力以及管理學(xué)生的能力，其考試程序及考核任務(wù)更為復(fù)雜多元。在此背景下，高校為師范學(xué)生提供更多的實(shí)踐性平臺能夠進(jìn)一步助力學(xué)生基本功的養(yǎng)成，使學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中獲得知識與技能的雙重提升，為之后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

（二）教育實(shí)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

通過教育實(shí)習(xí)，學(xué)生會逐漸明白“學(xué)有所用”的重要性，只有將所學(xué)知識熟練運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)中，才能創(chuàng)造價(jià)值。在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生會逐漸意識到自己的不足，學(xué)會向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，不斷豐富自己。這樣可以使大學(xué)生在真正走進(jìn)工作崗位之前，盡自己的最大努力全面提升自己的專業(yè)技能。同時(shí)，在教育實(shí)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生會投入大量的精力，因?yàn)閷?shí)踐往往會比理論知識更讓人全神貫注。盡管當(dāng)前我國的高校教育已經(jīng)趨于開放，但還是有一部分學(xué)生停留在高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績足夠好，就一定能找到好工作，殊不知，學(xué)習(xí)成績不等同于就業(yè)力，而教育實(shí)習(xí)恰好可以培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)力。在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，學(xué)生可以明確感受到學(xué)校的人際交往與社會的為人處世是截然不同的。不僅如此，競爭壓力也變大了，以前在學(xué)校的安逸不復(fù)存在，緊張的競爭氛圍，促使學(xué)生積極進(jìn)取，努力創(chuàng)新。換句話來說，教育實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生與社會接軌，能迅速感受到學(xué)校生活與社會環(huán)境的不同，從而調(diào)整自己的狀態(tài)，學(xué)會適應(yīng)社會的變化，為未來走進(jìn)工作崗位做好心理準(zhǔn)備。

（三）教育實(shí)習(xí)有利于學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。

經(jīng)調(diào)查研究，有將近50%的大學(xué)生在畢業(yè)找工作的時(shí)候，都是優(yōu)先考慮薪資是否豐厚，而忽略了所選工作的發(fā)展前景，以及個(gè)人能力與所應(yīng)聘的職位是否相匹配?？梢娪邢喈?dāng)一部分學(xué)生不諳世事，一味的追求高薪，職業(yè)觀有明顯的偏差。許多學(xué)生一直都生活在父母和學(xué)校所提供的相對安逸的環(huán)境里，總是對自己未來的就業(yè)前景有很高的期望值，覺得自己在完成大學(xué)的學(xué)業(yè)之后，就一定能順利找到一份體面而又薪資豐厚的工作。殊不知，沒有匹配的實(shí)力，再美好的愿望也是會破滅的。通過教育實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識到工作的現(xiàn)實(shí)性，認(rèn)識到現(xiàn)今我國的就業(yè)形勢，學(xué)會根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及個(gè)人綜合能力，客觀評估自身的發(fā)展前景。雖然在這一過程中，學(xué)生會感到強(qiáng)烈的落差，甚至?xí)ψ约簡适判?，但從長期的發(fā)展來看，這對大學(xué)生未來穩(wěn)定而又持續(xù)的職業(yè)發(fā)展是具有深遠(yuǎn)影響的。正確評估個(gè)人的綜合能力，樹立正確的職業(yè)觀，才能使自己抵住發(fā)展的洪流，不斷前進(jìn)。

 （四）教育實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生明確就業(yè)方向

教育實(shí)習(xí)能使學(xué)生清晰的認(rèn)識自己將來的就業(yè)方向，使其能夠抵抗住就業(yè)壓力，最終產(chǎn)生積極的就業(yè)效應(yīng)。教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。它是檢驗(yàn)師范生是否將所學(xué)的專業(yè)知識和教育實(shí)踐有效結(jié)合的必要途徑；是促進(jìn)師范生優(yōu)化自身知識體系，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)教學(xué)心理素質(zhì)的重要途徑。在不斷更迭的現(xiàn)代社會，作為師范生，我們要堅(jiān)持教育的本質(zhì)。在成長過程中，關(guān)注自我意識和自我能力的發(fā)展，因?yàn)橹挥芯哂凶晕页砷L能力的教師，才會對日常的教學(xué)工作始終保持敏感和探索意識，通過教學(xué)反思，主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過不斷的學(xué)習(xí)，掌握信息和更新知識，在提高理性認(rèn)識和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的發(fā)展不斷地改進(jìn)教學(xué)工作，從而提高教學(xué)效率。總之，任重而道遠(yuǎn)，堅(jiān)定地沿著不斷提升的道路踏踏實(shí)實(shí)地向前邁進(jìn)，為成為一名合格的人民教師做準(zhǔn)備。

四、教育實(shí)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力

  終身學(xué)習(xí)是當(dāng)前教師職業(yè)道德中明確規(guī)定的教師必備品格，要求教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)和日常學(xué)習(xí)生活中強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，主動探索新知，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，并不斷踐行于自身的實(shí)際行動中。從某種意義上來說，一個(gè)善于思考、勤于讀書，誨人不倦的教師能夠成為學(xué)生的領(lǐng)航人和優(yōu)秀榜樣，帶動新一代青年的健康成長。因此，在高校為師范生安排實(shí)習(xí)十分必要，學(xué)生能夠通過觀摩優(yōu)秀教師和老教師的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便不斷揣摩后形成具有自身特色的教學(xué)模式。同時(shí)，師范學(xué)生可以將自身學(xué)到的新知識與經(jīng)驗(yàn)豐厚的老教師進(jìn)行深度探討，將一些新的教學(xué)理論和教學(xué)模式帶到學(xué)校教學(xué)，以此帶動實(shí)習(xí)學(xué)校教育科研的發(fā)展與完善。教學(xué)過程是一個(gè)不斷更新和完善的過程，也是一個(gè)教學(xué)相長的過程，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)問題，掌握分析問題的能力和解決問題的能力，以此解決矛盾，成為一名合格的教師。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間形成的終身學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)習(xí)慣將會使學(xué)生在今后的就業(yè)及工作過程中不斷受益，使其順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，成為“代表先進(jìn)文化方向”的學(xué)習(xí)型教師，在教學(xué)改革中建言獻(xiàn)策，貢獻(xiàn)自己的一份力量。

五、結(jié)語

面對這樣復(fù)雜的就業(yè)形勢，我們不能徘徊和怯懦，只有不斷地學(xué)習(xí)擴(kuò)充自己的知識儲備，并將自己所學(xué)的專業(yè)知識和技能運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中檢閱自己，通過不斷的實(shí)踐反思，完善自己。

本文來源：《人生與伴侶》http://m.00559.cn/w/xf/31052.html