大學(xué)生教育實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)的影響

在教育部頒布的《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，明確指出“建立培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的教師教育體制，促進(jìn)教師的職前教育、職業(yè)準(zhǔn)入和在職培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合”，這體現(xiàn)了教師教育一體化的發(fā)展趨勢(shì)，也要求我們把教育實(shí)習(xí)放在教師未來(lái)發(fā)展和終生成長(zhǎng)的全局來(lái)考慮。而在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要  (2010—2020）》中，則明確指出：“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。”闡明了教育實(shí)習(xí)在提高教師培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用。如何對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，以提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

教育實(shí)習(xí)是連接專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的橋梁，聯(lián)系職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的紐帶。加強(qiáng)對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)的改革，有利于改變當(dāng)前師范生在大學(xué)接受了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但在入職后的教育教學(xué)中卻不能將其用于實(shí)踐，所折射出的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的相互脫節(jié)，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分離的現(xiàn)狀。有利于促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系的形成、實(shí)現(xiàn)雙方的共贏。也有利于促進(jìn)師范生自身的成長(zhǎng)，因?yàn)椤敖處熓峭ㄟ^(guò)參加學(xué)校活動(dòng)，觀察學(xué)校發(fā)生的一切，并參與教學(xué)活動(dòng)的途徑培養(yǎng)出來(lái)的”。

一、教育實(shí)習(xí)的目的

（一）檢驗(yàn)大學(xué)生是否能將理論與實(shí)踐相融合

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一指標(biāo)。”大多數(shù)的師范生，在日常的學(xué)習(xí)中，更多的只是注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，教育實(shí)習(xí)就一定能夠順利進(jìn)行。其實(shí)不然，實(shí)際上，當(dāng)實(shí)習(xí)者真正走向教育實(shí)習(xí)時(shí)，往往會(huì)在實(shí)習(xí)的過(guò)程中遇到許多問(wèn)題，理論知識(shí)很豐富，實(shí)踐能力卻很匱乏，實(shí)習(xí)者常常會(huì)因此喪失信心和驅(qū)動(dòng)力。正所謂“紙上學(xué)來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。教育實(shí)習(xí)作為溝通學(xué)生理論儲(chǔ)備與實(shí)踐教學(xué)之間的中介橋梁，能很好的解決這些問(wèn)題，促使大學(xué)生反思自身不足，在實(shí)際教學(xué)中更好的將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，融會(huì)貫通。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中能夠發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)中的不足，以問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行理論探索，以此形成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉中之間較好的互動(dòng)和連通。

（二）開(kāi)拓大學(xué)生的視野，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展

隨著現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)化對(duì)教師提出了新的發(fā)展要求。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?，F(xiàn)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，一味地遵從課本內(nèi)容，不思進(jìn)取，終將會(huì)被社會(huì)所淘汰。葉紹鈞先生也曾說(shuō)：“不要盲從“開(kāi)卷有益”的成語(yǔ)，也不要相信“為讀書(shū)而讀書(shū)”的迂談。要讀書(shū)為你自己用，不要讓你自己去做書(shū)的奴隸”。單一形式的理論學(xué)習(xí)不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。大學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)能夠成功從書(shū)本中跳脫出來(lái)，擺脫“井底之蛙”的標(biāo)語(yǔ)，我們要用理論知識(shí)去開(kāi)拓視野，發(fā)展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

（三）了解就業(yè)環(huán)境，樹(shù)立人生目標(biāo)

 大多數(shù)學(xué)生過(guò)于依賴(lài)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)的了解更是模糊不清。人生目標(biāo)不清晰，對(duì)自己的定位更是不精確。教育實(shí)習(xí)能讓學(xué)生在真正走向教育行業(yè)前，有一個(gè)過(guò)渡期。這一階段，學(xué)生可以嘗試走出舒適圈，了解就業(yè)現(xiàn)狀，樹(shù)立人生目標(biāo)，為成為一名合格的教師做準(zhǔn)備。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生能夠接觸到與專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)的職業(yè)內(nèi)況，形成自身的職業(yè)定位，為未來(lái)職業(yè)選擇及職業(yè)定向做好準(zhǔn)備。師范學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，能夠?qū)Ξ?dāng)前教師職業(yè)道德、能力素養(yǎng)、晉升培訓(xùn)以及科研活動(dòng)要求有一個(gè)全面的了解和掌握，以此幫助學(xué)生反思其在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中存在的不足和問(wèn)題，以?xún)?yōu)秀科任教師為榜樣，樹(shù)立具體可行的人生目標(biāo)，從而更好的提升學(xué)生的整體素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力。

二、教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短

 與其他國(guó)家教育實(shí)習(xí)的時(shí)間相比，我國(guó)高師院校的教育實(shí)習(xí)普遍時(shí)間相對(duì)集中且時(shí)間較短，大都為期6—8周。教師職業(yè)特征中明確說(shuō)明教師職業(yè)具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，短暫的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生職業(yè)理念的形成影響甚微，學(xué)生無(wú)法在短暫的一兩個(gè)月內(nèi)感知到教師職業(yè)的真正內(nèi)涵?，F(xiàn)階段多數(shù)師范學(xué)生在畢業(yè)之后真正從事教師工作時(shí)，常常會(huì)因?yàn)榉N種主觀原因和客觀原因中途放棄，致使國(guó)內(nèi)教師發(fā)展存在接續(xù)性不足和動(dòng)力性較差的現(xiàn)象。而導(dǎo)致此現(xiàn)象發(fā)生的最主要原因便在于學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，不能對(duì)學(xué)生形成長(zhǎng)遠(yuǎn)性影響。根據(jù)調(diào)查顯示，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)者真正能深入課堂教學(xué)的次數(shù)更是寥寥可數(shù)，實(shí)習(xí)者在短暫的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，剛剛有所收獲，便要結(jié)束實(shí)習(xí)，這樣的教育實(shí)習(xí)很難使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到有效的提升和發(fā)展，更達(dá)不到我們的預(yù)期效果。教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，直接會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題不能及時(shí)解決，致使遺留的問(wèn)題會(huì)帶向未來(lái)的工作崗位，從而影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）形式單一

教育實(shí)習(xí)形式比較單一，實(shí)習(xí)的內(nèi)容多以備課，講課或是充當(dāng)教學(xué)助手批改學(xué)生作業(yè)為主，實(shí)習(xí)學(xué)生很少能真正參與到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，教學(xué)活動(dòng)也基本以課堂教學(xué)為主，課外實(shí)踐教學(xué)相對(duì)較少，并且不同學(xué)校側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。這樣就會(huì)致使實(shí)習(xí)者不能全面和諧發(fā)展，缺乏綜合實(shí)踐能力，多種教學(xué)策略以及現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合運(yùn)用和鍛煉都會(huì)差強(qiáng)人意。

（三）教育理論匱乏，教育技能水平不足

充足的理論知識(shí)和教育技能是一名專(zhuān)業(yè)的人民教師所必須要具備的能力。我國(guó)的高師院校教育實(shí)習(xí)大都集中在大四學(xué)年，目的就是希望學(xué)生能夠在系統(tǒng)的掌握理論知識(shí)后再進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，從而使教育實(shí)習(xí)的成效達(dá)到預(yù)期的效果。即使如此，有相當(dāng)一部分的學(xué)生還是存在理論知識(shí)匱乏，教育技能水平不足，這些問(wèn)題都會(huì)直接影響教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。當(dāng)然，高師院校的師范教育課程體系也是存在一定的不合理性，師范教育課程體系課時(shí)占比較少，這樣的課程設(shè)置不利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育理論知識(shí)、教育技能、教育藝術(shù)的掌握和熟練應(yīng)用。

（四）缺乏實(shí)習(xí)反思

 大學(xué)生在指導(dǎo)老師的教育指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行自我反思，才能逐漸地成為一名合格的人民教師?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地查缺補(bǔ)漏，為的就是更好的展開(kāi)教學(xué)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?，F(xiàn)今，大多數(shù)高師院校的教育實(shí)習(xí)，都沒(méi)有將培養(yǎng)實(shí)習(xí)者的反思能力作為教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)，沒(méi)有給學(xué)生提供教學(xué)反思的機(jī)會(huì)，只是讓學(xué)生上幾節(jié)課就算完成了任務(wù)，而教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題都沒(méi)有得到及時(shí)的解決與反思。一方面，如：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被激發(fā)起來(lái)、教學(xué)能力是否在教育教學(xué)過(guò)程中得到提高等問(wèn)題。另一方面，實(shí)習(xí)者教學(xué)反思的機(jī)會(huì)較少或者教學(xué)反思的深度不夠。這些都會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)者的教師專(zhuān)業(yè)能力得不到有效培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)化能力得不到發(fā)展，從而脫離了教育實(shí)習(xí)的初衷。

（五）實(shí)習(xí)實(shí)效性差

在對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有真正參與到相關(guān)企業(yè)、學(xué)校及機(jī)構(gòu)的日常工作中，存在形式化、流程化的問(wèn)題。以師范學(xué)生為例，師范生在學(xué)校實(shí)習(xí)過(guò)程中基本游離于實(shí)踐教學(xué)程序之外，實(shí)習(xí)學(xué)校在安排相關(guān)工作時(shí)并不會(huì)將學(xué)生納入工作計(jì)劃，依然像高校一般安排一些理論性任務(wù)，學(xué)生無(wú)法參與到課程講解及其他科研工作中，學(xué)生的實(shí)地講解技巧未能得到真正的提升。由于師范學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊屬性，教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、實(shí)踐講課、磨課以及評(píng)課是教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握必備技能的必經(jīng)環(huán)節(jié)，當(dāng)前高校所對(duì)接的普通學(xué)校未能給學(xué)生提供充足的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，致使多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間只是完成了報(bào)告填寫(xiě)的理論性學(xué)習(xí)任務(wù)，自身學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐講課技巧卻沒(méi)有得到較大提升。另外，師范學(xué)生實(shí)習(xí)期間是選定畢業(yè)論文研究主題、獲取畢業(yè)論文撰寫(xiě)實(shí)證素材的重要時(shí)期，但是多數(shù)高校對(duì)此方面的問(wèn)題關(guān)注度較低，學(xué)生缺乏明確的任務(wù)導(dǎo)向，實(shí)習(xí)時(shí)間被荒廢。

三、教育實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)的影響

大學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)本身就具有很強(qiáng)的正向積極性，并且對(duì)于師范生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。從就業(yè)能力上來(lái)看，經(jīng)歷過(guò)教育實(shí)習(xí)的學(xué)生和沒(méi)有參加過(guò)教育實(shí)習(xí)的學(xué)生之間還是存在一定的差距，并且這種差距需要在工作崗位中花費(fèi)大量的時(shí)間去彌補(bǔ)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)大學(xué)生要意識(shí)到提高就業(yè)能力是刻不容緩的，豐富自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷更是必要的。教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生一定是有益的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教育實(shí)習(xí)能夠扎實(shí)基本功，打好就業(yè)基礎(chǔ)。

當(dāng)前高校的綜合考評(píng)制度已經(jīng)相對(duì)完善，但還是有一部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)存在倦怠,認(rèn)為只要及格就足以應(yīng)付未來(lái)的工作，殊不知，僅僅及格是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，工作的時(shí)候只會(huì)捉襟見(jiàn)肘，從而對(duì)自己?jiǎn)适判?。想要達(dá)到庖丁解牛的效果，學(xué)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，積極思考，并且能在實(shí)習(xí)中認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異性，不斷增強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)估，從而提升自身的綜合能力，使自己能在求職過(guò)程中脫穎而出。當(dāng)前多數(shù)學(xué)校在招聘教師時(shí)相比理論知識(shí)儲(chǔ)備更為看重畢業(yè)學(xué)生的實(shí)際教育教學(xué)能力、組織能力以及管理學(xué)生的能力，其考試程序及考核任務(wù)更為復(fù)雜多元。在此背景下，高校為師范學(xué)生提供更多的實(shí)踐性平臺(tái)能夠進(jìn)一步助力學(xué)生基本功的養(yǎng)成，使學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中獲得知識(shí)與技能的雙重提升，為之后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

（二）教育實(shí)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

通過(guò)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸明白“學(xué)有所用”的重要性，只有將所學(xué)知識(shí)熟練運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)中，才能創(chuàng)造價(jià)值。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到自己的不足，學(xué)會(huì)向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，不斷豐富自己。這樣可以使大學(xué)生在真正走進(jìn)工作崗位之前，盡自己的最大努力全面提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，在教育實(shí)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)投入大量的精力，因?yàn)閷?shí)踐往往會(huì)比理論知識(shí)更讓人全神貫注。盡管當(dāng)前我國(guó)的高校教育已經(jīng)趨于開(kāi)放，但還是有一部分學(xué)生停留在高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績(jī)足夠好，就一定能找到好工作，殊不知，學(xué)習(xí)成績(jī)不等同于就業(yè)力，而教育實(shí)習(xí)恰好可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，學(xué)生可以明確感受到學(xué)校的人際交往與社會(huì)的為人處世是截然不同的。不僅如此，競(jìng)爭(zhēng)壓力也變大了，以前在學(xué)校的安逸不復(fù)存在，緊張的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促使學(xué)生積極進(jìn)取，努力創(chuàng)新。換句話來(lái)說(shuō)，教育實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生與社會(huì)接軌，能迅速感受到學(xué)校生活與社會(huì)環(huán)境的不同，從而調(diào)整自己的狀態(tài)，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的變化，為未來(lái)走進(jìn)工作崗位做好心理準(zhǔn)備。

（三）教育實(shí)習(xí)有利于學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀。

經(jīng)調(diào)查研究，有將近50%的大學(xué)生在畢業(yè)找工作的時(shí)候，都是優(yōu)先考慮薪資是否豐厚，而忽略了所選工作的發(fā)展前景，以及個(gè)人能力與所應(yīng)聘的職位是否相匹配?？梢?jiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生不諳世事，一味的追求高薪，職業(yè)觀有明顯的偏差。許多學(xué)生一直都生活在父母和學(xué)校所提供的相對(duì)安逸的環(huán)境里，總是對(duì)自己未來(lái)的就業(yè)前景有很高的期望值，覺(jué)得自己在完成大學(xué)的學(xué)業(yè)之后，就一定能順利找到一份體面而又薪資豐厚的工作。殊不知，沒(méi)有匹配的實(shí)力，再美好的愿望也是會(huì)破滅的。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到工作的現(xiàn)實(shí)性，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)今我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)會(huì)根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及個(gè)人綜合能力，客觀評(píng)估自身的發(fā)展前景。雖然在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感到強(qiáng)烈的落差，甚至?xí)?duì)自己?jiǎn)适判?，但從長(zhǎng)期的發(fā)展來(lái)看，這對(duì)大學(xué)生未來(lái)穩(wěn)定而又持續(xù)的職業(yè)發(fā)展是具有深遠(yuǎn)影響的。正確評(píng)估個(gè)人的綜合能力，樹(shù)立正確的職業(yè)觀，才能使自己抵住發(fā)展的洪流，不斷前進(jìn)。

 （四）教育實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生明確就業(yè)方向

教育實(shí)習(xí)能使學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)自己將來(lái)的就業(yè)方向，使其能夠抵抗住就業(yè)壓力，最終產(chǎn)生積極的就業(yè)效應(yīng)。教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。它是檢驗(yàn)師范生是否將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育實(shí)踐有效結(jié)合的必要途徑；是促進(jìn)師范生優(yōu)化自身知識(shí)體系，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)教學(xué)心理素質(zhì)的重要途徑。在不斷更迭的現(xiàn)代社會(huì)，作為師范生，我們要堅(jiān)持教育的本質(zhì)。在成長(zhǎng)過(guò)程中，關(guān)注自我意識(shí)和自我能力的發(fā)展，因?yàn)橹挥芯哂凶晕页砷L(zhǎng)能力的教師，才會(huì)對(duì)日常的教學(xué)工作始終保持敏感和探索意識(shí)，通過(guò)教學(xué)反思，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，掌握信息和更新知識(shí)，在提高理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的發(fā)展不斷地改進(jìn)教學(xué)工作，從而提高教學(xué)效率?？傊?，任重而道遠(yuǎn)，堅(jiān)定地沿著不斷提升的道路踏踏實(shí)實(shí)地向前邁進(jìn)，為成為一名合格的人民教師做準(zhǔn)備。

四、教育實(shí)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力

  終身學(xué)習(xí)是當(dāng)前教師職業(yè)道德中明確規(guī)定的教師必備品格，要求教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)和日常學(xué)習(xí)生活中強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索新知，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，并不斷踐行于自身的實(shí)際行動(dòng)中。從某種意義上來(lái)說(shuō)，一個(gè)善于思考、勤于讀書(shū)，誨人不倦的教師能夠成為學(xué)生的領(lǐng)航人和優(yōu)秀榜樣，帶動(dòng)新一代青年的健康成長(zhǎng)。因此，在高校為師范生安排實(shí)習(xí)十分必要，學(xué)生能夠通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師和老教師的教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便不斷揣摩后形成具有自身特色的教學(xué)模式。同時(shí)，師范學(xué)生可以將自身學(xué)到的新知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)豐厚的老教師進(jìn)行深度探討，將一些新的教學(xué)理論和教學(xué)模式帶到學(xué)校教學(xué)，以此帶動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)校教育科研的發(fā)展與完善。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷更新和完善的過(guò)程，也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，以此解決矛盾，成為一名合格的教師。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間形成的終身學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)使學(xué)生在今后的就業(yè)及工作過(guò)程中不斷受益，使其順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，成為“代表先進(jìn)文化方向”的學(xué)習(xí)型教師，在教學(xué)改革中建言獻(xiàn)策，貢獻(xiàn)自己的一份力量。

五、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)這樣復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)，我們不能徘徊和怯懦，只有不斷地學(xué)習(xí)擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并將自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中檢閱自己，通過(guò)不斷的實(shí)踐反思，完善自己。

本文來(lái)源：《人生與伴侶》http://m.00559.cn/w/xf/31052.html