涉農(nóng)本科生全程就業(yè)教育體系構(gòu)建研究

本文通過向河南省的3所高校涉農(nóng)專業(yè)學生共計發(fā)放400份調(diào)查問卷，1-4年級大學生發(fā)放200份，面向畢業(yè)離校走向工作崗位的學生發(fā)放200份。其中回收有效問卷376份，回收率為94%。其中本本次調(diào)查研究中男性占62%，女性占38%。

一、涉農(nóng)本科生全程就業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）涉農(nóng)院校畢業(yè)生就業(yè)因素分析

通過對涉農(nóng)院校畢業(yè)生涉農(nóng)就業(yè)擇業(yè)的因素調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：選擇未來的發(fā)展前途的占24.57%；選擇符合個人興趣愛好和薪金待遇的各占23.12%和17.63%；在第二次選項中,排前三位的依次是薪金待遇、符合興趣愛好、未來的發(fā)展前途，分別占為27.75%、18.50%和16.18%。

從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可知，大學生就業(yè)考慮的最多的是薪金待遇和未來的發(fā)展前途，并且薪金待遇的比例大于未來發(fā)展一前途的比例，這說明現(xiàn)代大學生擇業(yè)時考慮眼前因素比較多，就業(yè)思想還不夠成熟。

（二）涉農(nóng)院校畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)情況分析

大學生在擇業(yè)地區(qū)的選擇上，存在著選擇經(jīng)濟發(fā)達或沿海大城市的偏好，而不愿意去偏遠貧困的地方。大學生在就業(yè)地區(qū)的選擇中排在前兩位的分別是沿海發(fā)達一線城市和省會城市，分別占調(diào)查人數(shù)40.37%和36.40%。說明沿海發(fā)達城市因其經(jīng)濟發(fā)展迅速，工作生活環(huán)境良好，基礎(chǔ)設(shè)施完善等原因，依然吸引眾多學生。此外，選擇去地級市和縣級市的各占18.95%和2.93%，而只有1.35%愿意去國家急需人才的偏遠農(nóng)村。目前我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟區(qū)域發(fā)展水平存在較大差距畢業(yè)生不愿選擇到涉農(nóng)領(lǐng)域資源豐富，就業(yè)壓力較小城市發(fā)展，這也導致涉農(nóng)領(lǐng)域的人才流失。

（三）涉農(nóng)院校學生面向農(nóng)就業(yè)的單位選擇分析

關(guān)于農(nóng)口學生就業(yè)單位的選擇，有181人選擇到國企發(fā)展，位居榜首。對于剛出校門能進入實力雄厚的企業(yè)，對自身的學習發(fā)展有積極的推動作用。位居第二的是行政事業(yè)單位，它以穩(wěn)定的工作環(huán)境，良好的福利薪金待遇吸引著眾多學生，其中130人選擇；位居第三的是民營企業(yè)有59人，學生表示想通過在工作崗位的歷練提升，增加經(jīng)驗能為日后找個更好的工作崗位打基礎(chǔ)。另外也有30人選擇自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)個人的創(chuàng)業(yè)夢想。

二、涉農(nóng)專業(yè)本科生就業(yè)教育現(xiàn)狀及原因分析

（一）涉農(nóng)專業(yè)本科生就業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1. 涉農(nóng)就業(yè)教育課程設(shè)置缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性

涉農(nóng)高校的主要任務(wù)就是為社會培養(yǎng)綜合能力較強、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實的高素質(zhì)“三農(nóng)”人才，服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。圍繞這一目的，涉農(nóng)高校必須結(jié)合社會人才需求、學生特點、專業(yè)特色等有針對性的開展工作。以就業(yè)教育課程設(shè)置而言，各涉農(nóng)高校也會就學生就業(yè)設(shè)置課程，但這種課程往往開設(shè)在大四階段，往往向?qū)W生講解一些就業(yè)形勢、相關(guān)政策、就業(yè)協(xié)議書的簽訂、報到證的領(lǐng)取等以期提高就業(yè)率，這種課程的開設(shè)帶有一種完成任務(wù)的突擊性，缺乏聯(lián)系性、系統(tǒng)性。畢業(yè)生就業(yè)工作是一項系統(tǒng)的工程，這種臨時式的突擊訓練忽略了在校生的前期職業(yè)準備，致使學生在缺乏系統(tǒng)就業(yè)指導的情況下踏入社會，對就業(yè)前景感到迷茫。

2.涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)教育缺乏整體性、時實效

目前，各涉農(nóng)高校不注重與企業(yè)間的溝通聯(lián)系，導致學校就業(yè)教育與社會需求不銜接而導致針對性不高、對學生吸引力不強，效果不明顯。涉農(nóng)高校舉辦的一些招聘會也針對性不強，再招聘會上成功簽訂就業(yè)意向的寥寥無幾，一方面是對學生吸引力不強；另一方面部分企業(yè)參加招聘會是為了提高企業(yè)的知名度，并非為招聘而來；學校舉辦的一些創(chuàng)業(yè)就業(yè)比賽往往就是為“比賽”而“比賽”，活動本身很成功，但對學生就業(yè)幫助不大。

3.涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)教育師資力量薄弱、形式單一

學生的就業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需要扎實的專業(yè)知識、準確的政策把握、豐富的社會經(jīng)驗的專業(yè)指導教師。當前，各涉農(nóng)高校學生的就業(yè)授課教師往往是學生工作部門人員、輔導員等，以輔導員為例，大量繁重的日?，嵤抡紦?jù)了他們的主要時間和精力，很難投入專門的時間對大學生就業(yè)知識進行系統(tǒng)學習，雖然輔導員思想政治素質(zhì)過硬，接受新事物能力較強，但缺乏專業(yè)系統(tǒng)的知識構(gòu)建，很多時候只能是在學中教，在教中學，很難對學生進行專業(yè)、全面等就業(yè)教育。

（二） 涉農(nóng)本科生就業(yè)教育原因分析

1涉農(nóng)專業(yè)本科生就業(yè)教育定位模糊

“學校培養(yǎng)什么樣的學生？學生畢業(yè)后干什么？”是每個學校都應(yīng)該定位準確的，才能更好的對學生進行針對性教育，指導學生成長成才。涉農(nóng)高校就是為社會培養(yǎng)服務(wù)“三農(nóng)”人才，如何更好的培養(yǎng)“三農(nóng)”人才服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)是高校的使命，反之就會造成涉農(nóng)高校就業(yè)教育缺失，從而造成畢業(yè)學生就業(yè)定位不清、專業(yè)知識不扎實、職業(yè)前景迷茫等。隨著高等教育的普及化，不斷擴展學校面積和招生人數(shù)，致使涉農(nóng)學生職業(yè)規(guī)劃不清，就業(yè)教育重視不夠，導致學生就業(yè)不暢，也使自身涉農(nóng)特色盡失。門門通不如一門精，涉農(nóng)高校應(yīng)立足自身特點，把學生培養(yǎng)目標細化，很抓落實，提升學生職業(yè)能力培養(yǎng)，墊高學生就業(yè)平臺，讓學校在學生自我實現(xiàn)中完成自身歷史使命。

2.涉農(nóng)專業(yè)學生忽視職業(yè)生涯教育

學生求學的的終極目標的入職工作，因此，就業(yè)教育必須貫穿全方位、全過程，所有教育、教學活動都要緊緊圍繞學生的就業(yè)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃的根本目的在于幫助學生真正了解自己，利用自身優(yōu)勢進行良好的職業(yè)選擇，不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)，強化個人能力。由于各涉農(nóng)高校對學生職業(yè)生涯不夠重視，認為就業(yè)是家長、學生本人、就業(yè)指導部門的事情，從而導致對學生就業(yè)教育不足，就業(yè)效果不理想。如果涉農(nóng)高校學生重視自身職業(yè)生涯設(shè)計，盡早確立自身發(fā)展方向，并利用大學四年的時間進行專業(yè)知識、技能學習，同時不斷驗證、修改，必將贏在職場。

3.涉農(nóng)專業(yè)學生就業(yè)觀念存在誤區(qū)

涉農(nóng)高校學生就業(yè)狀況日益凸顯，學生一味追求高工薪高職位，忽略了職業(yè)的發(fā)展，很多畢業(yè)生不愿意到基層就業(yè)，找工作只注重工作環(huán)境和附加條件，盲目跟風，自我定位不明確，自我意向偏差，進而導致高不成、低不就的現(xiàn)象，造成了學生就業(yè)市場“就業(yè)不難，擇業(yè)難”的現(xiàn)狀。畢業(yè)生就就業(yè)選擇的多變性，一方面阻礙自身發(fā)展，錯失良機；一方面隨意和用人單位違約，延誤招聘企業(yè)挑選人才；另一方面部分學生的創(chuàng)業(yè)目標設(shè)定不夠精準，只想到賺錢后的喜悅，而沒有考慮過程中間出現(xiàn)各種問題。種種現(xiàn)狀表現(xiàn)出了涉農(nóng)高校就業(yè)教育的缺失，導致學生定位不明確、非理性。

三 涉農(nóng)專業(yè)大學生全程就業(yè)體系的構(gòu)建

（一）切實發(fā)揮政府職能作用，加強宏觀調(diào)控

新時期我國農(nóng)業(yè)潛力巨大，急需涉農(nóng)專業(yè)人才；另一方面涉農(nóng)專業(yè)學生服務(wù)“三農(nóng)”積極性低，成效不明顯。首先，政府要加強創(chuàng)新體制機制，多渠道搭建廣闊平臺，健全保障措施，用優(yōu)惠政策吸引畢業(yè)生到基層建功立業(yè)。其次，堅持服務(wù)基層和人才培養(yǎng)相結(jié)合，積極營造成長成才的良好環(huán)境；堅持市場主導和政府推動相結(jié)合，健全統(tǒng)一規(guī)范的人力資源市場，使畢業(yè)生到基層艱苦創(chuàng)業(yè)的路途通暢。最后，堅持政策支持和完善服務(wù)相結(jié)合，加強公共就業(yè)和人才服務(wù)體系建設(shè)，激勵學生自覺把個人的理想追求融入“三農(nóng)”服務(wù)。

（二）突出涉農(nóng)高校自身特色優(yōu)勢

涉農(nóng)高校必須強化頂層設(shè)計，發(fā)揮自身特色優(yōu)勢，理性面對社會發(fā)展需要，在進行充分調(diào)研的基層上，開展充分的理論研究，對涉農(nóng)學生就業(yè)形勢就行準確的預測，協(xié)調(diào)專業(yè)設(shè)置、招生、教育教學、科研等各個環(huán)節(jié)，有針對性的開展就業(yè)教育工作，培訓社會急需的專業(yè)性人才； 其次，走特色辦學之路，涉農(nóng)高校要將自身優(yōu)勢融入就業(yè)教育全過程，組建專業(yè)就業(yè)教育教師隊伍，在充分了解國內(nèi)外研究成果和社會現(xiàn)實需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，開發(fā)具有本校特色的就業(yè)教育課程，強化與企業(yè)單位、畢業(yè)學生長期、無障礙的溝通聯(lián)系機制，及時獲取反饋，使課程開始更具指導性和前瞻性，以期對在校學生的就業(yè)教育指導更具時效性、針對性，更好的服務(wù)學生職業(yè)生涯發(fā)展，指導學生成長成才。

（三）轉(zhuǎn)變涉農(nóng)學生就業(yè)觀念

鐵飯碗等傳統(tǒng)固有思想深深的影響著萬千學子。因此，轉(zhuǎn)變涉農(nóng)高校學生擇業(yè)觀是就業(yè)教育的第一步。首先，從新生入學開始，就應(yīng)該有針對性的對其進行擇業(yè)觀教育，使學生定位從“天之驕子”、“社會精英”下移到普通社會勞動者的層面，開拓學生視野，使學生了解專業(yè)特色和自身優(yōu)勢，理解“三農(nóng)”事業(yè)中的巨大機遇，鼓勵他們下基層，在服務(wù)“三農(nóng)”中實現(xiàn)自己的人生價值。其次，充分利用校友平臺，邀請優(yōu)秀校友回校擔任就業(yè)教育老師，用自身鮮活事例使學生了解基層工作的廣闊發(fā)展天地；同時利用優(yōu)秀校友開拓畢業(yè)生就業(yè)和發(fā)展路徑。

（四）用人單位要樹立科學的用人觀念

高校畢業(yè)生離校參加工作，除了追求豐厚的薪水、職業(yè)上的成功等之外，最重要因素是心靈的歸屬感，招聘企業(yè)的人文關(guān)懷是學生更能使畢業(yè)生感到溫暖，從而增強企業(yè)的向心力和凝聚力，進一步吸引和留住人才。

本文來源：《文學教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html