小語名師案例的教育價值和運用策略研究

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來到，高師院校在課堂教學(xué)中對教學(xué)方法和手段的改革的需要越來越迫切。2011年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師［2011］6號），指出要高師院?！案倪M教學(xué)方法和手段。把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實施新課程的能力”。高師院校的小學(xué)教育專業(yè)的小學(xué)語文教師教育課程群的教學(xué)中，運用小語名師案例無論從理論還是實踐其意義都是不可估量的，既是人才培養(yǎng)目標(biāo)的理想追求，又是師范生專業(yè)成長的現(xiàn)實需要，還是小語教師教育課程群課程建設(shè)的需要。

一、小語名師案例的價值體現(xiàn)

目前將小語名師案例運用在教學(xué)中有其普遍的意義和價值，既可以為高師院校教師教育類課程教學(xué)理論提供實踐案例，豐富教學(xué)資源，從而克服教師教育類課程教學(xué)理論枯燥化和空洞化，也可以為高師院校人才培養(yǎng)方案提供借鑒，使人才培養(yǎng)方案隨著社會時代的發(fā)展不斷改進，從而培養(yǎng)出更卓越的人才；還可以讓名師的示范、引領(lǐng)等效應(yīng)提早在高師院校大學(xué)生中產(chǎn)生影響，讓名師成為師范生心中的楷模，讓成為名師成為師范生未來成長發(fā)展的航向；在學(xué)習(xí)借鑒專家學(xué)者的研究成果的基礎(chǔ)上，在多年的小學(xué)語文教師教育教學(xué)實踐中摸索和積累，將小學(xué)名師案例運用于小學(xué)語文教師教育課程群教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有其他教學(xué)案例不可替代的作用。

1.調(diào)整師范生心理狀態(tài)，強化角色認知

小語名師教學(xué)實錄就是非常好的案例教學(xué)法的實踐材料，在小學(xué)語文教師教育類課程的教學(xué)中，通過一些案例讓小學(xué)教育專業(yè)師范生在心理上做調(diào)整，讓他們對自己的角色認知不僅僅停留在“大學(xué)生”或“師范生”的角色層次，而要調(diào)整心理，做好角色認知，最快達到“小學(xué)語文教師”角色層次，名師案例就為他們跨越心理層次做介質(zhì)，并給予加強和引導(dǎo)，事實證明，對師范生運用案例教學(xué)法將相關(guān)領(lǐng)域案例進入訓(xùn)練比講授和分析大量的理論和方法效果要好得多，通過對名師教學(xué)實錄的閱讀和研究就可以強化師范生的“小學(xué)語文教師”的角色意識，進一步深化師范生的“小學(xué)語文教師”角色認知。   

    2.消解師范生心理障礙，創(chuàng)新思維方式

雖然高師院校開設(shè)了《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與評價》課程，但是師范生在試講時，有的設(shè)計教學(xué)方案還是停留在過去陳舊和老套的模式中，缺少靈活取舍和創(chuàng)新運用，主要原因就是對當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對小學(xué)語文教學(xué)資源的開發(fā)和利用不夠，有的師范生甚至還對小語名師教學(xué)資源心存擔(dān)憂和疑慮，當(dāng)然這種心理狀態(tài)無疑會阻礙他個人專業(yè)成長的速度。而針對師范生在教育教學(xué)中存在觀念落后和教學(xué)設(shè)計傳統(tǒng)的問題，最有效和便捷的辦法就是閱讀名師教學(xué)實錄和觀看名師教學(xué)視頻等案例，在閱讀和觀看中，接收名師的教育教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新自己的思維方式，從而起到改變觀念，解決心理疑慮。比如在師范生的小學(xué)語文《微格教學(xué)實踐》模擬教學(xué)中，通過課前觀看視頻、閱讀教學(xué)實錄和教研文章，然后到微格教室講課、評課，最后書寫教學(xué)總結(jié)。在教學(xué)中，師范生的創(chuàng)新思維一步步地被激發(fā)，實踐和理論能充分地結(jié)合起來，無論是理論水平還是實踐能力在一次次的總結(jié)中都閃出智慧的火花。

3.引領(lǐng)師范生科研起航，助推專業(yè)成長

    著名科學(xué)家錢偉長曾指出，“教學(xué)沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育”。教學(xué)與科研兩者所蘊含的道理，不管是對哪個階段的教師都有同等重要的意義。對于師范生的培養(yǎng)，經(jīng)過很長時間的探索，理論方法和實踐技能并重已經(jīng)得到大家普遍的重視和認可，但是無論在理論指導(dǎo)方面還是在實踐訓(xùn)練過程中，要讓名師的學(xué)科智慧和實踐知識真正地起到應(yīng)有的作用，就必須引領(lǐng)師范生以名師的科研案例來引領(lǐng)師范生的科研起航，以新中國建立后為起點，可以分代介紹小語名師的成果，引領(lǐng)師范生科研起航，如最早一代有斯霞老師、霍懋征老師等，后來的有賈志敏老師、于永正老師等，新生代有紹竇桂梅老師、王崧舟老師等，近年又涌現(xiàn)出一批批更年輕的小語名師。而且各個年代的名師都有其時代特點，因此通過梳理和分類，以名師案例引領(lǐng)師范生的科研起航能讓師范生的培養(yǎng)在學(xué)校期間就能以高起點、全方位地向卓越教師的培養(yǎng)方向努力。

二、運用小語名師案例教學(xué)的策略

針對小語方向的教師教育課程群的教學(xué)問題，有學(xué)者提出了科學(xué)合理的建議，認為“有效運用多媒體技術(shù)，構(gòu)建‘情境——探究性’教學(xué)模式；恰當(dāng)運用校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建師生、生生協(xié)作式學(xué)習(xí)模式；合理利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，構(gòu)建主題探索型學(xué)習(xí)模式；建立并優(yōu)化校園課程網(wǎng)站，構(gòu)建學(xué)生個別化學(xué)習(xí)模式”。^[1]也有學(xué)者提出“培養(yǎng)反思性實踐者”的課程目標(biāo)；以“情境與案例”為課程內(nèi)容；運用“體驗與對話”的方式實施課程^[2]，都對小語方向的教師教育課程群教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。那么，在小學(xué)語文方向的教師教育課程群教學(xué)中如何運用“小語名師案例”呢？

 1.呈現(xiàn)名師成長歷程，激勵師范生完善自我

剛升于師范院校的學(xué)生，度過一段時間意氣風(fēng)發(fā)的時光后，緊接著隨之而來的是對自己未來專業(yè)發(fā)展的迷茫和困惑，在這時候用名師成長事跡激勵師范生專業(yè)成長，一方面可以讓師范生從心理上調(diào)整自己的角色認知，另一方面可以激發(fā)師范生的專業(yè)熱情，讓名師事跡成為他們成長中的燈塔，并為之努力奮進。比如小語名師張祖慶老師，他被譽為“從偏僻海島走出的特級教師”“草根”名師，而他的成長事跡則顯得既平凡又有說服力。1989年張祖慶被分配到了天涯海角——浙江省的溫嶺東南部的龍門群島上的龍門鄉(xiāng)中心小學(xué)，環(huán)境艱苦，生活極為不便，在經(jīng)歷了一段時間消沉后，因為“關(guān)鍵的事件”而被喚醒，從此潛心讀書、寫作、教學(xué)，多年來砥礪前行，后來幸遇全國特級教師沈大安，小語名師王崧舟，在前輩的引領(lǐng)下，使他有機會到祖國各地講課，漸漸在小語界小有名氣。這樣的案例在小語教學(xué)名師中有很多。湖北武漢市的“全國教書育人楷?！惫鹳t娣老師，她的案例也可是對師范生的專業(yè)成長之路帶來許多啟示和激勵。

    2.內(nèi)化名師話語體系，模擬名師表達方式

    有的師范生在校期間雖然也選修了相關(guān)的教師口語等課程，但是在小學(xué)語文試講的過程中往往出現(xiàn)教師口語運用失當(dāng)或表達困難的情況，針對這些問題，指導(dǎo)和推薦他們閱讀小學(xué)語文名師教學(xué)實錄和觀看教學(xué)視頻等教學(xué)案例，從而接收和內(nèi)化小學(xué)教師的話語體系，學(xué)習(xí)和模擬 “小學(xué)語文教師”的話語表達方式，在潛移默化中提高自己的教師語言表達能力。在識字與寫字教學(xué)方面可以多閱讀小語名師于永正老師的相關(guān)教學(xué)實錄，在閱讀教學(xué)方面可以閱讀的小語名師的教學(xué)實錄有竇桂梅老師的、王崧舟老師的、薛法根老師的、張祖慶老師的、王文麗老師的、閆學(xué)老師的等等，就在閱讀教學(xué)領(lǐng)域也可以依據(jù)文體去閱讀相關(guān)的教學(xué)實錄，比如古詩詞教學(xué)，就可以觀看戴建榮老師的教學(xué)視頻或閱讀教學(xué)實錄，師范生在閱讀和觀看中慢慢潛隱、化解和消失自己的“學(xué)生腔”，直到接受和模擬“小學(xué)語文教師”的話語表達方式。

    3.借鑒名師教學(xué)方法，開闊師范生實踐視野

    雖然在《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)中對小學(xué)語文的識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)有理論方面的全方位指導(dǎo)，也有方法和技能的要求，但是師范生們在實踐過程中還是存在著這樣或那樣的困難，疑問和需要一直伴隨著他們成長著腳步，而有針對性地介紹小語名師成長案例和教學(xué)實錄案例不僅能撥疑解惑，還能開闊小學(xué)教育專業(yè)師范生的教學(xué)實踐視野，讓他們可以在本地區(qū)或全國范圍內(nèi)找到自己仰望的燈塔和努力的方向，比如李吉林的情境教學(xué)、孫雙金的情智教學(xué)，竇桂梅的主題教學(xué)，王崧舟的詩意教學(xué)，薛法根的組塊教學(xué)，這些小學(xué)名師教學(xué)成果既體現(xiàn)出小學(xué)語文名師的教學(xué)理念，也可以體現(xiàn)出他們的教學(xué)方法，小學(xué)教育專業(yè)的師范生們在閱讀案例后，既可以了解小學(xué)語文名師的教學(xué)理念和風(fēng)格，也可以借鑒其教學(xué)方法。也有部分小學(xué)教育師范生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)試講時，容易出現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容理解不夠，解讀課文時把握不住教學(xué)內(nèi)容的深度，文本解讀能力差，但如果在指導(dǎo)他們時僅僅從對文學(xué)作品的解讀和欣賞去要求，顯然要做的功課太多，而如果借用小語名師案例來教學(xué)師范生既接受得快又教學(xué)效果好，比如小語名師閆學(xué)老師的《小學(xué)語文文本解讀》就可以做為很好的案例教學(xué)的材料。

    4.運用名師教學(xué)模式，引導(dǎo)師范生教學(xué)實踐

    剛接觸到小學(xué)語文教學(xué)的師范生，在備課和教學(xué)設(shè)計中，在接受了最基礎(chǔ)的模式后，再想要提高和突破時，心理上往往被困惑和壓力所沖擊，明顯地出現(xiàn)方向感偏失，此時抓住時機，介紹名師案例，既有心理支援，也有技術(shù)支持。比如在備課時，可以鏈接《于永正：我是這樣備課的》，在做教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)教學(xué)文體和年級的實際情況，有針對性地介紹名師的方法和策略，可以鏈接《組塊教學(xué)：為言語智能而教——訪特級老師》了解薛法根老師的組塊教學(xué)。當(dāng)然，小語文名師案例還可根據(jù)師范生的教學(xué)內(nèi)容的需要，做針對性的運用在教學(xué)中，從而引導(dǎo)師范生的教學(xué)實踐。在教學(xué)理念方面的名師案例：如王崧舟的“詩意語文”、孫雙金的“情知語文”；教學(xué)內(nèi)容方面的名師案例，比如于永正老師的識字寫字教學(xué)、竇桂梅老師閱讀教學(xué)的“主題教學(xué)”、蔣軍晶老師的習(xí)作教學(xué)、管建剛老師的習(xí)作教學(xué)；教學(xué)方法案例，如李吉林的情境教學(xué)法，丁有寬的讀寫結(jié)合教學(xué)法等，從而讓名師案例真真正正地引導(dǎo)師范生的教學(xué)實踐。

三、運用小語名師案例的資源保障

（一）高師院校要為名師教學(xué)案例資源提供軟硬件支持。

1.教育部門和高師院校要為高師院校的小學(xué)語文教學(xué)法教師創(chuàng)造機遇和提供條件，讓高師院校的小語教學(xué)法教師多一些機會學(xué)習(xí)并和小語名師在教學(xué)上多有接觸和探討，給提供參與國家或本地區(qū)的基礎(chǔ)教育教材培訓(xùn)和教學(xué)技能比賽等案例采集。

2.高師院校要提倡和鼓勵教師開設(shè)小學(xué)語文名師研究的選修課程。讓師范生在選修過程中，走近名師，學(xué)習(xí)名師，提高自己，發(fā)展專業(yè)。

3.高師院校應(yīng)該建立小學(xué)語文名師資料庫，為師范生向小語名師學(xué)習(xí)提供資源，創(chuàng)造條件。小語名師資料庫應(yīng)該涉及以下內(nèi)容，①書籍類：名師專著，如“竇桂梅與主題教學(xué)”等；編者推介，如“小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)”、“當(dāng)代名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)·小學(xué)語文卷”、“名師課堂經(jīng)典細節(jié)·小學(xué)語文卷”等；教學(xué)實錄，如《小學(xué)語文名師同課異教實錄》等；教學(xué)研究，如《名師課堂經(jīng)典細節(jié)·小學(xué)語文卷》等；名師評課，如《聽王崧舟老師評課》等；名師解讀文本，如閆學(xué)老師的《小學(xué)語文文本解讀》等。②音像視頻類：可以涉及小學(xué)語文教學(xué)的漢語拼音教學(xué)、識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)等方面的名師教學(xué)音像視頻資料，比如閱讀教學(xué)就可以購置王崧舟的《王崧舟經(jīng)典課堂和教學(xué)思想》，以備教師教學(xué)和師范生借閱。

（二）高師院校教學(xué)法教師應(yīng)該注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能。

1.高師院校教學(xué)法教師應(yīng)該加強自身的素養(yǎng)建設(shè)。教學(xué)法教師既要多閱讀學(xué)科課程與教學(xué)方面的前沿理論書籍和文章，還要多研究和關(guān)注基礎(chǔ)教育中小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀和改革動向，在實踐層面有高師院校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，教學(xué)法教師指導(dǎo)見習(xí)和實習(xí)等方式，讓教學(xué)法教師既有理論高度也有教師教育實踐知識，使他們站在“自我經(jīng)驗”的基礎(chǔ)上，促進和內(nèi)化自我的成長，讓“學(xué)——用——思”的模式既發(fā)揮其應(yīng)該的效度也使其靈活化^[3]。

2.高師院校教學(xué)法教師應(yīng)該關(guān)注高校小學(xué)語文教師教育課堂教學(xué)的改革，順應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求，豐富和靈活自己的教學(xué)策略和方法。

3.高師院校教學(xué)法教師盡可能利用網(wǎng)絡(luò)上的小學(xué)語文名師教學(xué)資源和本地小學(xué)語文名師資源，讓高師院校的教師教育課程群的教學(xué)和基礎(chǔ)教育中的小學(xué)語文教學(xué)合理對接，上下貫通。

（二）小學(xué)教育語文方向的師范生應(yīng)該改變觀念，在行動中認識，在實踐中提升能力。

1.師范生要改變觀念，與時俱時。近幾年來，在小學(xué)語文教師教育群課程的教學(xué)中，名師案例已經(jīng)成為筆者安排的教學(xué)內(nèi)容了，但是有的師范生仍然對此心存疑慮，甚至有“觀看名師視頻會不會受誤導(dǎo)”的疑問。因此，把名師案例成為教學(xué)中的不可缺少的內(nèi)容，師范生要從觀念上改變認識，從心理上接受并相信才有學(xué)習(xí)的動力和方向，自己的專業(yè)成長才能跟上步伐。

2.師范生要有行動有實踐。師范生在小語名師研究選修課的學(xué)習(xí)中，對于小語教學(xué)名師要在了解中認識，在認識中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中接受，在接受中實踐并提升自己。不僅對小語名師選修課能給積極的態(tài)度去接受，還應(yīng)該在高師院校教師的幫助下通過“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項目去研究小語名師，從而形成“教師的自我經(jīng)驗”，讓師范生的教學(xué)能力和科研意識同步提高^[4]。

綜上所述，可見在小學(xué)語文教師教育課程群體中去運用小語名師案例教學(xué)有非常重要的意義和價值。也是將小學(xué)語文教師教育課程群的理論講授和實踐案例相結(jié)合在一起，在教學(xué)在促使課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教學(xué)資源中將傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍和現(xiàn)代的信息技術(shù)——電子資源想結(jié)合，通過學(xué)習(xí)小語名師案例的學(xué)習(xí)，讓師范生在名師的專業(yè)成長受到啟迪、在名師的教學(xué)設(shè)計中受到啟發(fā)并找到方法、在名師的教學(xué)視頻和教學(xué)實錄得到熏陶，讓自己的專業(yè)成長之路，但是當(dāng)然，在名師案例教學(xué)中還要克服唯名師是聽從，不思考不質(zhì)疑的傾向，而要在批判中借鑒，在接受中成長，讓小學(xué)語文名師案例在小學(xué)教師教育課程的教學(xué)中充分地體現(xiàn)其價值。對于師范生的培養(yǎng)，應(yīng)該以改革課堂教學(xué)為契機，以追求卓越為目標(biāo)，以訓(xùn)練實踐能力為抓手，扎扎實實地提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html