過程性評價在高校日語二外教學中的應用分析-----以萍鄉(xiāng)學院為例

一、 過程性評價

過程性評價是在教育、教學活動的計劃實施的過程中，為了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預期的目的而進行的評價。更通俗地說，過程性評價就是指評價者（老師、同學、自己）經(jīng)常對學生學習知識情況、技能的掌握情況，學習態(tài)度、主動性、學習動機、結(jié)果及獨立思考與認真程度，分析問題和解決問題的能力，與他人合作交流情況等進行評定，并將評價的結(jié)果及時的反映給學生，以便學生及早地發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效的措施解決問題，從而使學生進行有效地學習和不斷進步。其功能不僅包括對學生的學習質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，促進學生對學習的過程進行積極的反思，從而更好地把握學習方式方法，還包括對教師及教學進行評價，從而引導教師選擇適當?shù)慕逃绞?、評價方法，不斷的改進師生的相互作用方式，調(diào)控學生學習進程及教學手段等。過程性評價具有貫穿于整個學習過程、重視縱向評價、面向“未來”、關注學生的求知過程等特點。主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評價方式，主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合。其目的就是促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結(jié)，從而幫助學生更好地掌握學習方法，實現(xiàn)終身可持續(xù)學習與發(fā)展。

二、日語二外教學現(xiàn)狀及存在的問題

目前國內(nèi)高校日語二外的教材普遍使用的新標準日本語這本教材，（也有學校使用校本自編教材）這本教材系統(tǒng)性非常強，語法結(jié)構(gòu)安排合理，對話編排貼近生活，但對于初學者而言，篇幅內(nèi)容較大，生詞量較多，容易使學生喪失學習自信心。由于公共課程的增多，很多高校的二外課每周只有2個課時，加上學生生源地各異，基礎知識參差不齊、知識結(jié)構(gòu)、層次不一，學習習慣不同及自主學習能力的差別，教師如果采取一成不變的傳統(tǒng)教學方式很容易導致學生喪失學習興趣，甚至容易造成學生以為二外的學習不重要，而產(chǎn)生忽視的心理。因此，日語教師須采取有效方法不斷地激勵學生的學習過程，讓學生在不斷的自評與互評中享受學習的樂趣和成果，從而意識到日語二外學習的重要性，提高學習興趣。

二外日語學習者，大都是剛剛接觸日語，對于學生來說，這是一門完全陌生的課程，對于能否學好日語大部分學生沒有自信心。所以提高學生對日語的興趣，增強學生學好二外日語的信心是日語教師的首要工作之一。這就需要日語教師制定出相適應的評價體系，及時地反饋和激勵學生，讓每個學生都能在自己原有的基礎上慢慢進步，逐步培養(yǎng)學習興趣，增強學習信心。

三、過程性評價應用于日語二外教學的成效分析

本人于2012年在我校2011級專科英語教育專業(yè)（1）班、（2）班進行分章節(jié)交替性過程性評價試驗，即第一單元（1）班進行過程性評價，而（2）班這時則自由發(fā)展，到第二單元則（2）班著重過程性評價，（1）班則不進行，根據(jù)不同的結(jié)果，交替性也會靈活變化，比如當效果不明顯時則可能（1）班或者（2）班聯(lián)系2個單元都進行過程性評價，為了證明過程性評價教學的切實效果，還進行過兩個班同時實施過程性評價教學或同時都不實施的試驗，通過一年多的教學試驗、觀察和比較，筆者認為，過程性評價教學在高職高專的日語二外教學中成效是十分明顯的，具體體現(xiàn)有：

（一）實施過程性評價有利于激發(fā)和提高學生的學習興趣和學習自信心

興趣是學習的內(nèi)動力，是入門的向?qū)?。心理學研究表明，外語的學習是學習者(內(nèi)因)與學習環(huán)境(外因)共同作用的過程。 對學習者而言，學習能否成功除了智力因素和本人已有的知識能力以外，非智力因素起著很大的制約作用。非智力因素包括學習動機、情感、意志、興趣、性格和良好的學習習慣等。教師教無趣，學生則必不樂學。過程性評價注重興趣的激發(fā)，注重知識體系的完全獲得，更注重教育方式的轉(zhuǎn)換，還有就是注重學生的體驗情感。在評價中應多發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生自身的進步和提高，少將學生與他生進行橫向比較。如在進行第一章“五十音圖”的教學前，筆者先制定好了如下評價表格。

個人評價表之五十音圖

五十音圖這一章節(jié)教學過程中，筆者每堂課安排學生一次五十音圖默寫，并及時收集批改，批改之后在相應的學生評價表里寫上評語，再隨作業(yè)本一起發(fā)回給學生，發(fā)作業(yè)的同時拿出一些典型在課堂上進行點評，尤其是對那些進步大的同學給以熱情的表揚，當然同時也鼓勵其他同學積極進步。如此一來，每位學生都能發(fā)現(xiàn)自身的進步和不足，進步的動力大了，方向也更明確了。通過這種方式，本人發(fā)現(xiàn)同學們的學習的熱情明顯變高了，學習效率也極大地提高了。

（二）實施過程性評價加強了學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)

面對過程性評價量規(guī)，學生將更多的注意力放在語言技能的習得上，而非為了考試分數(shù)死記硬背單詞、語法。通過評價量規(guī)的督促以及過程性評價的反饋作用，學生在第二外語課程學習過程中通過對單詞、語法的獲取、加工、管理、應用，實現(xiàn)與同學的交流、合作并解決實際問題。如：本人在講完第一章節(jié)“自我介紹”后，給學生安排了一個實踐課題，即每位同學根據(jù)自身的實際，寫一篇日語自我介紹，（在這之前，先給出可能會被用到的參考詞匯，）寫好之后，教師幫忙修改和完善，提出指導意見，學生再進行修改，完善之后，學生反復誦讀，最后，由老師主持舉行“課堂發(fā)表會”。形式是把學生分成5人一組，每一組中5位學生輪流自我介紹，然后學生們相互評價，老師最后總結(jié)，并給每位學生做書面評價。這一過程既培養(yǎng)和檢測了學生的語言素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生協(xié)作解決問題的能力以及第二外語的口頭表達能力。

（三））實施過程性評價有利于教學方式的改變，轉(zhuǎn)變學習由階段到終生的作用。

外語的學習是學習者與學習環(huán)境共同作用的過程。對學習者而言，學習成功與否除了受智力因素和已有知識能力影響外，非智力因素起著很大的制約作用。非智力因素包括學習動機、情感、意志、興趣、性格和良好的學習習慣等。教無趣，則必不樂學。興趣是學習的內(nèi)動力，是入門的向?qū)А６^程性評價注重興趣的激發(fā)，注重教育方式的轉(zhuǎn)換，還注重學生的體驗情感。在日語二外教學中，介紹日本的風土人情、日本人的生活習俗、日本的料理，日本的動漫及歷史文化等都能激發(fā)學生的學習興趣，學生一旦對日語學習發(fā)生了興趣，就會充分發(fā)揮學習的主動性和積極性，進一步促進學習動機的形成和強化，教師在傳授日語知識的同時，同時積極創(chuàng)造條件，讓學生把學到的東西盡可能多地與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣學生感到學有所用，從而達到終身學習的目標。如本人在講到日本料理這一章節(jié)時，并沒有直接單純地介紹一下日本料理，而是安排了一個實踐課，實踐的主題就是“制作壽司”把班上同學分成2組（因人數(shù)較多）分2次進行，每組安排好一個負責人，負責原材料的購買及餐具的租借，利用一節(jié)課的時間讓大家親手制作壽司，大家在愉快與歡樂中不但品嘗到了日本料理的美味，更了解了日本文化的精髓，學生紛紛表示將來要更努力學習日語，了解更多的日本文化，這樣，把學生的學習興趣由暫時擴張到長期，將學生的學習目標由階段性轉(zhuǎn)變成終生性。

綜上所述，過程性評價在日語二外的教學中起著非常重要的作用。它能夠提高學生學習興趣，增強學生語言素養(yǎng)，并能充分調(diào)動學生的非智力因素，達到終身學習的效果。

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