論激勵理論在班主任管理工作中的運用

班主任是聯(lián)結家庭、學校、社會的橋梁和紐帶。班主任在工作中具有雙重角色：一方面，班主任有自已的專業(yè)，平時要上好專業(yè)課，提高專業(yè)知識水平，實現(xiàn)專業(yè)價值，從這個角度上講，班主任是一名普通教師；另一方面，班主任又要承擔班級管理工作，他們是學校德育工作的主要實施者，他們每天都要處理學生的各種問題，協(xié)調各種關系?？梢? 班主任工作要想取得理想的教育效果,除了具有扎實的知識和精湛的教學方法外, 還應掌握和運用高超的管理藝術。而在班主任工作中,有效地運用激勵手段,對調動學生潛在的積極性、強化學生奮發(fā)向上的內在動力,建立團結、和諧、進取的班集體,則具有十分重要的作用。因此,班主任在工作中如何運用激勵手段就成為一個值得研究的問題。這里，我談一點自己的認識,以作拋磚引玉之用。

 (一)理想激勵。理想, 對我們青少年來說尤為重要。“有志者事競成” 。班主任要引導學生樹立起遠大的理想, 用理想來左右自己的言行。列夫托爾斯泰曾說: “ 理想是指路明燈。沒有理想, 就沒有堅定的方向, 而沒有方向,就沒有生活?！?因此, 在班級工作中, 班主任利用班會介紹一些名人的理想,并叫學生在日常生活中注意收集整理, 條件成熟的情況下, 要求學生寫心得體會, 并把它辦成墻報或手抄報,進一步加深學生對理想的實質內涵的理解,領略生活的真正意義和探討人生的價值, 逐步對自己的思想認識和行動產生引導激勵作用。

(二)情感激勵。即班主任與學生之間要建立起一種平等融洽真摯的感情關系, 以情育人, 以情感人, 必然會對學生起到一種激勵作用。列寧曾說: “ 沒有‘人的感情’ , 就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！?可見, 熱愛學生, 全心全意為學生服務是班主任的美德,是具有高度責任心的表現(xiàn)。沒有愛就不可能有真正的教育。正如托爾斯泰所說: “ 如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學生結合起來, 他就是一個完美的教師。作為班主任, 不擺架子, 平易近人, 關心學生的學習、身心健康、思想情感和生活狀況等, 信任尊重學生的人格。對學生的正確意見, 積極采納; 對不正確的意見, 要堅持原則, 但不能簡單地拒絕或粗暴的指責, 而應深人了解學生的思想狀況和根源, 認真分析原因, 做耐心細致的工作, 使其反躬自省, 以情動人, 以情感人, 以情勵人,讓學生心服口服。

(三)情趣激勵。是指班主任善于利用或創(chuàng)設情趣,使學生在情趣活動中互相學習, 互相幫助, 互相感染,彼此表達自己的思想、感情, 增進友誼。安娜·路易斯斯特朗曾說: “ 即時是生活中最黑暗的時刻, 也一樣能找到心靈的安慰, 從周圍的一切, 從點燃黎明那一絲微弱的光輝, 從溫馨的鮮花, 小鳥的啼轉, 迷人的旋律, 還有, 從那輝煌的文字寶藏, 從那充滿魅力的書的世界尋求慰藉。”情趣在生活中產生, 生活中處處有情趣。班主主任及時抓住這些閃光點, 循序善誘激勵引導, 后進生的“潛能”得到開發(fā), 他們就會不斷努力, 不斷進步。

(四)競賽激勵。即班主任在班級中適時安排一些比賽, 鼓勵學生為爭取好成績而努力拼搏。前蘇聯(lián)B人.斯拉斯捷寧說: “競賽被采用為教育方法, 是從這樣一個無可懷疑的社會心理事實出發(fā)。這就是: 企盼參加健康的競爭, 取得優(yōu)勝地位和領先地位, 渴求自我肯定, 是兒童、少年和青年所固有的最大特點。在吸引學生為取得勞動和社會活動的最好成績而奮斗時, 競賽可以將落后的學生提高到先進的水平上, 促進創(chuàng)造積極性、首創(chuàng)精神、革新倡議、責任心和集體主義精神的發(fā)展?！备饕陌嗳沃鞴ぷ鞯闹屑钏囆g漢縣源唐家初張中崇彬懂得樹立理想的重要意義。在這樣的基礎上, 再組織主題班會“談理想活動” , 效果更好。同時, 要教育學生“ 立常志” , 不要“ 常立志” 。通過理想激勵, 學生會看清形勢, 明確方向。很容易朝著既定的目標邁進。

(五)榜樣激勵。指用先進人物的事跡, 對學生進行宣傳感染, 使學生受到激勵。在班級工作中, 總要遇到一些不聽話的學生, 他們往往方向不明, 思想覺悟松: 懈, 紀律觀念淡薄。作為班主任, 與其埋怨他們, 不如善待他們。經常找點先進人物的感人事跡激勵他們, 為他們指明航向。杰貝爾曾說: “孩子需要榜樣甚于批評?！钡拇_, “榜樣的力量是無窮的” 。經過一段時間的宣傳感染, 學生的精神面貌慢慢地發(fā)生變化, 刻苦學習的風氣逐漸濃厚起來, 學習熱情也日益高漲。這樣, 班主任工作一石多鳥, 收到了良好的效果, 容易形成教育教學工作的良性格環(huán)。

 (六)示范激勵。即班主任以自己的言行為示范, 熏陶學生, 在學生面前樹立良好的形象。這就要求班主任要嚴于律己, 凡是要求學生做到的, 自己要身先士卒,起好帶頭表率作用, 以身垂范, 切實做到‘言必行, 行必果” 。否則, 當面說一套, 背后行一套, 說話的巨人, 行動的矮子。這樣的班主任就會失信于學生, 在以后的班級工作中, 很難使學生心悅誠服。班主任沒有號召力, 學生就會失去凝聚力, 沒有凝聚力的集體必然是一盤散沙, 在這樣的集體中, 班主任要想激勵學生勤奮上進,無異于紙上談兵。

當然,，隨著中國教育體制改革全面推進和教育事業(yè)的快速發(fā)展，學生工作已經進入了一個新的發(fā)展階段。面對“00 后”、“10 后”學生，單一的、傳統(tǒng)的教育和管理方法已有些力不從心，只有結合個體的需要，將激勵理論有效地應用到班級管理工作中，才能充分地激發(fā)個體的潛能，實現(xiàn)教育目標。

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