中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能生本課堂的構建研究

摘要：隨著社會對幼兒教育質量要求的不斷提高，中職幼兒保育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教育工作者的重要基地，其教學質量和效果備受關注。舞蹈技能作為幼兒保育專業(yè)的重要組成部分，對于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、增強教學實踐能力具有重要意義。然而，當前中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能教學中存在一些問題，如教學內容陳舊、教學方法單一等，這些問題制約了教學質量的提升。因此，構建以生為本的舞蹈技能課堂，成為提升中職幼兒保育專業(yè)教學質量的有效途徑。文章旨在探討中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能生本課堂的構建策略，以期為相關教育工作者提供參考和借鑒。

關鍵詞：生本課堂；中職教育；幼兒保育專業(yè)；舞蹈技能

舞蹈技能是未來幼兒教師所必需的核心技能之一。中職幼兒保育專業(yè)的舞蹈技能教學品質，在很大程度上決定了學生的就業(yè)競爭力及職業(yè)發(fā)展的潛力。傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學模式，嚴重限制了學生的主體性及個性化學習的需求，導致培養(yǎng)出的人才與當代幼兒保育專業(yè)的需求不相適應。生本理念強調以學生為中心，課堂教學中注重激發(fā)學生的內在動力和潛能，鼓勵學生自主學習和探索，在實踐中不斷提升舞蹈技能，最終培養(yǎng)出既具備舞蹈技能又具有綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。因此，在中職幼兒保育專業(yè)中，構建以生本理念為核心的舞蹈技能課堂具有重要的現(xiàn)實意義。

1.中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能生本課堂構建的意義

1.1順應職業(yè)教育改革趨勢

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》相關要求，新時期職業(yè)教育應聚焦學生的專業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，大力推動產(chǎn)教融合，深化中職課堂教學改革。構建生本課堂，強調以生為本，緊緊圍繞職業(yè)教育“崗課賽證”育人改革方向，在情境模擬和任務驅動等教學模式下實現(xiàn)教學流程重構，提升課堂整體教學效果。因此，幼兒保育專業(yè)舞蹈技能教學中構建生本課堂，是職業(yè)教育改革深化的大勢所趨，對于推動中職教育轉型升級具有重要意義。

1.2破解傳統(tǒng)舞蹈教學困境

現(xiàn)階段中職舞蹈技能教學暴露出一系列現(xiàn)實困境，教師大多采用理論講解、動作示范的方式進行教學，學生被動式、機械化地訓練，自主創(chuàng)造力不足。舞蹈技能訓練與幼兒園教學場景相脫節(jié)，加之評價方式單一，不同程度上阻礙了舞蹈技能教學質量的提升。而構建生本課堂，通過項目任務驅動、小組合作及信息技術手段的融合應用，有助于單一舞蹈技能訓練朝著職業(yè)能力生成過渡轉型，真正意義上解決學用分離的問題。

1.3激發(fā)學生內生動力

中職生相較于普通學校學生而言，普遍存在自信心不足、學習能力不強等問題，加之舞蹈基礎薄弱，導致學生在舞蹈技能學習中陷入內生動力不足的困境。因此，結合幼兒保育專業(yè)舞蹈技能教學要求，構建生本課堂，可通過選擇學生較為熟悉的素材資源，激發(fā)學生舞蹈學習興趣，消減學生的畏難、抵觸等負面情緒。同時，在成果激勵下，還可以有效增強學生的職業(yè)認同感和成就感，為后續(xù)深入學習提供源源不斷的動力支持。

1.4強化學生職業(yè)素養(yǎng)

幼兒保育專業(yè)學生的舞蹈技能培養(yǎng)，不僅是掌握動作技能，還包括幼兒的舞蹈創(chuàng)編能力，是否可以依據(jù)不同兒歌主題及幼兒身心特點設計舞蹈動作；學生需通過肢體語言傳遞情感，與幼兒互動交流，引發(fā)幼兒學習興趣。通過構建生本課堂，小組合作創(chuàng)編和信息技術支持下，有助于學生舞蹈技能和職業(yè)素養(yǎng)同步發(fā)展，以期在未來就業(yè)競爭中占據(jù)更大優(yōu)勢，獲得更加廣闊的職業(yè)空間。

2.中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能教學現(xiàn)存困境

2.1教學內容陳舊，與職業(yè)場景脫節(jié)

相較于高職教育而言，中職教育發(fā)展速度有所滯后，尤其是幼兒保育專業(yè)舞蹈教學內容更新方面，遠遠落后于行業(yè)發(fā)展需求?，F(xiàn)行的舞蹈教材多為五六年前沿用的版本，以民族舞、古典舞等舞種為主，親子互動舞蹈、幼兒舞蹈創(chuàng)編等貼近職業(yè)場景的舞蹈技能教學少有涉獵。而在舞蹈案例引入方面，多為十多年前的經(jīng)典劇目作品，目前幼兒園較為常見的節(jié)慶活動舞蹈、律動教學等被忽視，以至于教學內容和職業(yè)場景割裂問題十分嚴峻。許多教師講述幼兒舞步時，將芭蕾舞腳位作為核心，并通過加入趣味化動作培養(yǎng)職業(yè)技能。由于教學內容與職業(yè)場景脫節(jié)，使得學生畢業(yè)后難以快速勝任幼兒園教學崗位，甚至出現(xiàn)會跳不會教，或是教了幼兒參與積極性不足等問題，嚴重影響個體就業(yè)競爭力提升，甚至在激烈競爭中逐漸被淘汰。

2.2教學方法單一，學生參與主動性不足

現(xiàn)階段中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能教學中，大多依賴教師示范教學模式，部分教師將課堂看作是個人技能和才華展示的舞臺，因此無論是動作分解，還是組合練習，均是教師示范、學生模仿，學生的主體地位被忽視。在這種教學模式下，即便短期內可以取得理想的學習效果，但隨著時間延長，由于學生缺少自主思考、創(chuàng)新探究的機會，其學習興趣逐漸弱化。幼兒舞蹈創(chuàng)編是舞蹈技能教學重點內容，部分教師提前設定主題、動作模塊，要求學生圍繞主題，在既定框架內機械化模仿，教師則不斷糾正和調整不規(guī)范的動作，陷入反復糾正、重復的死循環(huán)中，遏制學生舞蹈表達的主觀能動性發(fā)揮。在舞蹈組合教學時，教師選擇鏡面示范及口號提示的方式進行訓練，學生長期機械、重復的動作訓練，容易導致肌肉記憶陷入到機械循環(huán)困境，制約學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。同時，有些教師由于教學理念陳舊，忽視了中職生理論學習能力弱、實踐動手能力強的特性，興趣激發(fā)和引導缺位，以致于課堂全過程沉悶、枯燥，甚至出現(xiàn)了教師示范、講解越細致，學生舞蹈技能提升越緩慢，創(chuàng)造能力越受限，背離課堂教學本質目標要求。

2.3評價方式單一，過程性考核缺位

教學評價是衡量教學質量、學習成果的有效手段，但現(xiàn)階段教學評價方式多以結果性評價為主，教師牢牢占據(jù)著評價主體地位，忽視學生學習過程的創(chuàng)新意識、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作等素養(yǎng)評價。此種教學模式下，無論是教師還是學生，均是偏頗地將舞蹈技能看作是動作規(guī)范度及完成情況，量化指標以隊形整齊度、肢體柔韌度等指標，學生即興創(chuàng)編、舞蹈教學模擬等評價缺位。久而久之，將導致過程性評價日趨邊緣化，影響評價結果的全面性。除此之外，評價主體單一導致結果過于片面，教師作為評價的唯一主體，無法全面、精準捕捉學生舞蹈學習中的表現(xiàn)，自然難以精準掌握學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展情況，影響后續(xù)教學方案的優(yōu)化調整。

3.中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能生本課堂構建策略

3.1結合幼兒教育需求，設計模塊化教學內容

構建幼兒保育專業(yè)舞蹈技能生本課堂，需要充分調查和掌握幼兒教育實際需求，以此為依據(jù)優(yōu)化設計模塊化教學內容。模塊化教學主要表現(xiàn)在以下幾點：

一是基礎技能模塊，側重于講授幼兒舞蹈教學動作要素，面向3～6歲幼兒身心特點和認知規(guī)律，從現(xiàn)實生活中提煉動物模仿操、蹲跳操等動作語言，代替以往舞蹈技能教學中難度過大的內容；5～6歲幼兒設計故事敘事舞，重點鍛煉學生的情感表達能力，具體如圖1。例如，舞蹈下肢動作設計中，教師可指導學生采用膝蓋微屈緩沖的方式進行跳躍，這樣不僅可增強動作彈性，還可以滿足幼兒關節(jié)保護需求，激發(fā)幼兒學習興趣。

圖1基礎技能模塊內容

二是職業(yè)應用模塊，緊密對接幼兒園一日活動，細化舞蹈技能教學內容為晨間律動、教學舞蹈、節(jié)慶活動表演和親子互動四個模塊，各模塊中加入幼兒園教學場景案例，增強教學內容的職業(yè)性和生活性。如以教學活動舞蹈模塊為例，根據(jù)引入《詠鵝》兒歌開展教學活動，指導學生多方聯(lián)想與想象，自主創(chuàng)編包含了展翅飛翔、劃水等動作的舞蹈片段，使舞蹈真正成為幼兒教學的有力工具和手段。模塊教學中增設幼兒行為觀察和訓練環(huán)節(jié)，課堂上播放各年齡段幼兒的活動視頻，學生觀看視頻分析幼兒認知規(guī)律、動作發(fā)展水平等情況，在提高學生認知水平的同時，動態(tài)調整舞蹈動作節(jié)奏、幅度和頻率，保證舞蹈技能教學內容充分契合未來幼兒教育崗位需求。

三是創(chuàng)新實踐模塊，重點強化學生的職業(yè)遷移和創(chuàng)新能力。教師可在舞蹈技能課程基礎上，整合幼兒教育教學崗位內容，設計幼兒園舞蹈課程開發(fā)和舞蹈干預等內容，鼓勵學生根據(jù)幼兒身心發(fā)展特性開發(fā)舞蹈課程資源，促使模塊化知識逐步遷移內化為綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生職業(yè)能力升級的目標。

模塊化教學內容設計中，教師應注重“幼兒本位”理念的全面貫徹融合，各模塊中配備職業(yè)能力對照表，借此直觀、可視化呈現(xiàn)模塊教學內容和幼兒教師崗位技能之間的關系，提高幼兒保育專業(yè)舞蹈技能教學內容針對性、實用性。

3.2貼近幼兒園教學場景，革新舞蹈教學方法

3.2.1創(chuàng)設自主學習環(huán)境，調動學生學習主動性

結合中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能教學需要，生本課堂的構建不僅需要革新教學內容，還需要多角度推動教學方法創(chuàng)新升級。生本課堂應打破傳統(tǒng)教師為課堂主體的模式限制，根據(jù)幼兒教育實際需求，圍繞學生主體地位建立舞蹈工作坊與虛擬幼兒園并重的雙場景教學環(huán)境。物理空間改造方面，將中職院校的舞蹈教室改造升級，從單一的舞蹈教室功能轉變?yōu)橛變夯顒幽M場所，增設繪本舞蹈創(chuàng)編、娃娃舞蹈角等功能區(qū)，學生在模擬幼兒園環(huán)境中探索貼近幼兒生活的舞蹈動作。在繪本舞蹈創(chuàng)編區(qū)，教師賦予學生充分的學習自主性，學生可以根據(jù)舞蹈創(chuàng)編需要，選擇《好餓的毛毛蟲》幼兒繪本，小組成員合作討論舞蹈主題、動作和技巧，最終創(chuàng)編契合幼兒認知規(guī)律、理解能力的舞蹈片段。在這個過程中，教師避免過度干預，僅僅是在學生需要的前提下提供指導和點撥，真正讓學生主導舞蹈創(chuàng)編全過程。

教育數(shù)字化背景下，引入數(shù)字化技術建構虛擬的自主學習環(huán)境，可帶給學生多重感官體驗，促進學生主觀能動性充分發(fā)揮。因此，中職院?？杉哟筚Y源投入，建構幼兒舞蹈資源云平臺，多途徑收集幼兒園舞蹈教學案例及晨間律動視頻等資源，學生登錄線上平臺隨時隨地地觀看幼兒園舞蹈表演視頻，反復觀看視頻，了解幼兒動作協(xié)調性問題和動作技巧水平，積累舞蹈表演經(jīng)驗，自行設計更符合幼兒實際情況的舞蹈作品。

3.2.2實行任務驅動法，引入真實教學項目

任務驅動法是一種廣泛應用于教育教學領域的教學方法，引入幼兒保育專業(yè)舞蹈技能教學中，建立項目導入、任務實踐及反思改進的完整鏈條。以二十四節(jié)氣幼兒舞蹈課程開發(fā)項目為例，教師引入幼兒園對于二十四節(jié)氣文化融入舞蹈創(chuàng)編中的實際需求，將學生劃分為多個小組，將這一項目任務細化、拆解，調研二十四節(jié)氣的文化特點及幼兒動作發(fā)展水平，在此基礎上設計更具文化內涵和魅力的舞蹈動作。而在任務實施階段，學生主動尋找幼兒園教師進行溝通，結合幼兒反饋情況針對性調整和改進。

3.2.3小組合作學習，模擬幼兒園教學隊伍

基于小組合作學習方式模擬幼兒園教學隊伍協(xié)作，致力于重構課堂教學形式為模擬教研組模式。根據(jù)學情調查結果，將學生按照每組5到7人劃分若干個小組，小組成員分工明確，分別負責動作設計者、課程設計者及幼兒觀察員等任務，模擬真實的幼兒園教學隊伍協(xié)同育人流程。以“大班足球主題舞蹈”為例，動作設計者結合幼兒腳步動作設計傳球、射門等舞蹈動作，課程設計者則緊密對接幼兒園的體育活動目標要求，幼兒觀察員錄制小組成員協(xié)作視頻，多方討論設計的舞蹈動作是否與幼兒動作發(fā)展水平相契合，在分工協(xié)作中理解幼兒園教學隊伍的分工協(xié)作邏輯。組內合作學習的同時，組織跨組教研活動，各個小組由一名代表展示小組成果，相互點評。一組展示秋分豐收舞時，二組成員從舞蹈安全角度提出改進建議：模仿收割的彎腰動作可能會導致幼兒彼此之間碰撞，輔助一組改進舞蹈教學方案?；诖朔N方式，有助于小組成員相互取長補短，在沉浸式溝通場景中，充分展現(xiàn)生本課堂的職業(yè)性與合作性。

3.3構建多元評價主體，加強過程性評價

摒棄傳統(tǒng)教師唯一評價主體模式，應構建多元主體評價體系，包括教師、同學、幼兒代表及學生個體，多角度反映幼兒保育專業(yè)舞蹈技能教學成果。教師從舞蹈創(chuàng)編動作合理性、安全性和新穎性等角度進行評價，并給出改進建議；同學評價，由其他學生點評學習過程表現(xiàn)和學習成果；邀請幼兒園的幼兒參與到教學評價中，根據(jù)幼兒參與積極性和情緒反饋等數(shù)據(jù)，客觀反映幼兒對學生舞蹈設計的興趣；學生自主評價學習表現(xiàn)，定期錄制舞蹈學習視頻，借助AI軟件輔助分析，撰寫學習日志，從機械化、重復化舞蹈學習，逐步朝著教學適配方向過渡轉變。同時，加強過程性評價，重點評估學生舞蹈技能學習中的態(tài)度、溝通能力、素材收集能力、合作能力和創(chuàng)編能力等，并采用雷達圖可視化呈現(xiàn)學生各項能力發(fā)展情況，幫助師生精準定位不足，并在后續(xù)學習過程中有針對性地進行改進和提升。

4.結語

中職幼兒保育專業(yè)舞蹈技能教學中，教師應注重更新自身教學理念，將以生為本理念踐行到教學全過程，緊緊圍繞學生主體地位和學習需求，創(chuàng)新教學方法和教學內容，創(chuàng)設有益于學生自主學習的環(huán)境，在師生良性互動中，有效提升學生的舞蹈技能水平，為后續(xù)崗位實踐和就業(yè)競爭奠定基礎。

文章來源：《尚舞》http://m.00559.cn/w/wy/26862.html