高職院校生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)提升的對策研究
保護環(huán)境、關(guān)愛自然早已成為全球一致共識。我國更是將生態(tài)文明建設(shè)納入“五位一體”的重要戰(zhàn)略布局,而提升全民生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)是生態(tài)文明建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校在高等教育中已占據(jù)半壁江山,高職畢業(yè)生多數(shù)工作在各行各業(yè)的一線崗位,其環(huán)保素養(yǎng)高低將直接關(guān)系到能否踐行綠色生產(chǎn)要求,因此提升高職院校的生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)關(guān)系到生態(tài)文明建設(shè)的推進與落實。本研究以高職院校師生為研究對象,通過問卷調(diào)查、隨機訪問、溝通交流等方式了解高職院校生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)現(xiàn)狀,并結(jié)合實際提出改進對策。
1高職院校師生環(huán)保素養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1大學生環(huán)保素養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1.1認知存在偏差,缺乏生態(tài)道德感
在隨機訪談環(huán)節(jié)中,關(guān)于“當發(fā)現(xiàn)有人或者工廠非法排污破壞環(huán)境時,是否會向環(huán)保部門舉報?”這一題目,僅有23%的學生表示一定會,55%的學生表示可能會,22%的學生表示不會。關(guān)于“是否會主動向身邊的人宣傳環(huán)保知識”這一題目,只有19%的學生選擇經(jīng)常,42%的學生選擇偶爾,39%的學生則選擇幾乎沒有。從這些數(shù)據(jù)可以看出,高職學生對保護環(huán)境的關(guān)注度不高,缺乏環(huán)保道德感,并沒有真正意識到生態(tài)保護問題關(guān)系到國家以及個人的未來永續(xù)發(fā)展,同時作為保護環(huán)境的重要力量和人才缺乏主人翁意識,致使責任感和使命感不強。
1.1.2環(huán)保意愿較高,踐行綠色行為較差
調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示,被調(diào)查對象在問及“是否有意愿參加環(huán)保公益活動”時,有79%的學生表示愿意利用課余時間參加環(huán)?;顒樱砻鞲呗殞W生具有較高的環(huán)保意愿,然而在“每年平均參加過幾次環(huán)保公益活動”一題中,只有8%的學生選擇五次以上,52%的學生選擇一次,18%的學生選擇從未參加過,這表明學生在日常生活中未能很好的踐行綠色行為,主動性較差。結(jié)合兩個調(diào)查結(jié)果顯示,環(huán)保意愿與環(huán)保行為不一致,存在嚴重脫節(jié)現(xiàn)象。
1.2教師環(huán)保素養(yǎng)現(xiàn)狀
1.2.1質(zhì)量良莠不齊,缺乏專業(yè)培訓
本研究通過設(shè)計了基本環(huán)保知識和專業(yè)環(huán)保知識等兩種類型題目,來獲取教師整體環(huán)保素養(yǎng)情況。據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示,80%以上的教師對于基礎(chǔ)環(huán)保知識掌握良好,這是由于日常生活聯(lián)系緊密,使用頻率高。而只有12%的教師對于專業(yè)環(huán)保知識有所了解,整體掌握程度較差,這是由于該部分知識專業(yè)性較強,與日常生活相距較遠。綜合兩方面因素,整體教師環(huán)保素養(yǎng)良莠不齊。在關(guān)于“所在學校是否定期開展環(huán)保相關(guān)培訓”一題中,76%的教師表示學校每年會舉辦師資培訓但很少涉及培育生態(tài)素養(yǎng)的內(nèi)容,僅有11%的教師表示曾參加過針對性的環(huán)保知識培訓,由此可見,高校教師缺乏有效的專業(yè)培訓。
1.2.2向?qū)W生傳授生態(tài)理念意識不強
在對高職教師隨機訪談中,當被問及“在日常教學中是否傳授環(huán)保相關(guān)知識”時,有23%的教師表示當課堂內(nèi)容涉及環(huán)境污染等內(nèi)容時會向?qū)W生強調(diào)環(huán)保的重要性,56%的教師表示所教授專業(yè)課程與環(huán)保專業(yè)相差較大,因此課堂上很少傳授環(huán)保知識,還有21%的教師表示該環(huán)保知識應(yīng)是思政課程的重點教學內(nèi)容,而專業(yè)課程無需再傳授相關(guān)內(nèi)容。綜上所述,高職教師雖然具有較高的環(huán)保素養(yǎng),但是思想上缺乏重視,認為專業(yè)課教師沒有義務(wù)傳授環(huán)保知識,向?qū)W生傳授生態(tài)理念意識不強。
2原因分析
2.1學校對環(huán)保教育缺乏重視,校園文化建設(shè)有待加強
從課程設(shè)置來看,多數(shù)學校將生態(tài)環(huán)保相關(guān)課程設(shè)為選修課,僅憑學生個人喜好進行選擇,導致選課率不高,另一方面由于教學內(nèi)容陳舊單一,缺乏吸引力,致使學生學習興趣不高,造成教學效果不理想。學校對環(huán)保教育缺乏重視,宣傳力度較小,多數(shù)學校僅設(shè)有幾句簡單的宣傳標語,校園內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施和建筑物很少體現(xiàn)綠色生態(tài)理念,隱性的校園文化建設(shè)薄弱。校園環(huán)保社團也是校園文化的有機組成部分,調(diào)查結(jié)果顯示,只有33%的學校設(shè)有環(huán)保社團組織,在這些設(shè)有環(huán)保社團的學校中,正常運行且開展常規(guī)活動的學校少之又少。
2.2專業(yè)師資力量薄弱,課堂教學效果較差
本次調(diào)查對象不僅包括學生,還有高職教師。通過對教師素養(yǎng)的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)整體教師環(huán)保素養(yǎng)高于學生,但差距較小,教師表現(xiàn)在具有較強的行為約束力。在“是否接受過系統(tǒng)的生態(tài)素養(yǎng)教育學習?”這一題中,只有三成的教師表示接受過學習,但是時間較短,內(nèi)容較為淺顯。目前高職環(huán)保專業(yè)教師力量薄弱,除了含有環(huán)保相關(guān)專業(yè)的院校招聘環(huán)保技能教師外,其他學?;疚丛O(shè)置專門的環(huán)保教師,開設(shè)的環(huán)保課程多數(shù)由思想政治教育專業(yè)教師兼任,由于思政教師傳授環(huán)保知識時缺乏系統(tǒng)的生態(tài)理論學習,課堂質(zhì)量參差不齊,教學效果不理想。
2.3環(huán)保課程體系不完善,師生生態(tài)素養(yǎng)考核機制欠缺
從課程設(shè)置的性質(zhì)來看,多數(shù)院校環(huán)保課程僅作為選修課,并未列入基礎(chǔ)必修課的范圍,這就造成了選課率低,課程普及度不高。從課程教學的內(nèi)容來看,環(huán)保知識陳舊,未能與時俱進,講授方法單一,學生興趣索然。學校對于學生更側(cè)重于專業(yè)知識和操作技能的檢驗與考察,而忽略了對學生生態(tài)素養(yǎng)的考核,并未納入學年綜合成績的考核范疇。同樣,高校無論是在招聘環(huán)節(jié)還是年終考核環(huán)節(jié)均未將生態(tài)素養(yǎng)納入考核體系,造成了教師質(zhì)量參差不齊,課堂效果不佳。
3提高高職院校師生生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)的對策與建議
3.1提高重視程度,加大宣傳力度
高職院校應(yīng)重新審視生態(tài)文明教育的重要性和反思以往做法,提高思想重視,組建專門生態(tài)文明教育小組,摸清學校師生環(huán)保素養(yǎng)現(xiàn)狀,有針對性的開展宣傳教育。設(shè)立環(huán)保資金專項經(jīng)費,用于環(huán)?;A(chǔ)設(shè)施建設(shè),以及開展實景教學和環(huán)保創(chuàng)意活動。加大生態(tài)保護宣傳力度,借助傳統(tǒng)媒體和新媒體平臺及時張貼或發(fā)布環(huán)保宣傳標語和科普知識,在幾個重要的環(huán)保節(jié)日時期開展形式多樣的低碳綠色活動,調(diào)動學生參與積極性,激發(fā)環(huán)保熱情。在校園內(nèi)設(shè)置環(huán)保標識,集思廣益,建設(shè)生態(tài)文化長廊,增加綠化面積,構(gòu)筑物增添生態(tài)元素,潛移默化的影響學生的環(huán)保理念和行為。
3.2加強環(huán)保社團管理,培育學生環(huán)保道德感
學生社團是高校各項文化活動的重要組成部分,肩負著傳承學校精神、豐富校園生活的重要使命。目前大多數(shù)高職院校由于學校缺乏重視,環(huán)保社團存在人員力量不足、資金短缺等問題,因此加強環(huán)保社團管理,配備專業(yè)的生態(tài)教育指導教師,定期給予社團成員專業(yè)指導與培訓,并審核制定社團活動方案,激發(fā)學生參與社團的興趣。加大資金投入,引入校企合作,帶領(lǐng)學生到企業(yè)中去參觀學習先進環(huán)保技術(shù)和綠色理念,通過切身參與實踐活動培育學生道德感與責任感。
3.3完善環(huán)保課程體系,創(chuàng)新教學模式
生態(tài)文明教育是大學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,對大學生的環(huán)保理念和行為有著潛移默化的影響,因此合理的課程設(shè)置和完善的教育體系對生態(tài)文明教育的落實起著舉足輕重的作用。首先,調(diào)整課程設(shè)置的性質(zhì),將生態(tài)環(huán)保相關(guān)課程由選修課設(shè)置為必修課,所有年級所有專業(yè)的學生必須完成的基礎(chǔ)課程。其次,改進教學內(nèi)容和方法,及時選用最新的專業(yè)教材,結(jié)合社會發(fā)展動態(tài),補充完善課堂教學內(nèi)容。摒棄單一教條化的理論教學模式,理論與實踐課程相結(jié)合,增加現(xiàn)場實踐教學環(huán)節(jié),與當?shù)貎?yōu)秀的環(huán)保企業(yè)建立校企合作關(guān)系,共建培訓基地,定期帶領(lǐng)學生參觀實習企業(yè),并模擬實際環(huán)境事件,鼓勵學生分組合作共同查找資料解決環(huán)境問題,使學生將所學知識運用到日常生活中去。
3.4定期開展師資培訓,制定生態(tài)素養(yǎng)考核機制
教師的綜合素質(zhì)水平是學校開展教學活動質(zhì)量保證的關(guān)鍵要素,因此,定期開展師資培訓尤為重要。學校應(yīng)每學年制定相關(guān)計劃,分批分層次對全校師生和工勤人員開展針對性的培訓,引進知名專家進校開展專題講座,發(fā)放環(huán)保知識小冊子。鼓勵師生利用寒暑假參加社會綠色公益活動,同時不定期的對教師生態(tài)素養(yǎng)進行突擊檢查。將教師生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)納入年終考核體系中,每學期進行知識測評,與工資績效、職稱評審相關(guān)聯(lián)。學生方面,應(yīng)設(shè)立綠色檔案卡,學生日常環(huán)保行為均將記錄在冊,換算為綠色學分,與學生每學年的評優(yōu)評先指標相聯(lián)系,從根本上樹立學生的生態(tài)價值觀,踐行低碳綠色行為。
本文來源:《魅力中國》:http://m.00559.cn/w/wy/25805.html
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