美育導(dǎo)向的數(shù)字媒體藝術(shù)人才“技藝融合”培養(yǎng)模式研究

摘要：數(shù)字媒體藝術(shù)人才培養(yǎng)的突出問題在于技術(shù)與藝術(shù)脫節(jié)，脫離數(shù)字媒體藝術(shù)人才發(fā)展的具體需求，造成人才教育培養(yǎng)的傳統(tǒng)做法難以適應(yīng)社會對于人才發(fā)展的迫切需求。本文基于美育思想，構(gòu)建美育導(dǎo)向的“技藝融合”育人模式，該模式通過在育人過程中全程融入美育，圍繞美育構(gòu)建數(shù)字媒體藝術(shù)“技藝融合”人才培養(yǎng)體系，通過優(yōu)化重構(gòu)培養(yǎng)方案、教學(xué)手段和評價制度等，實現(xiàn)技術(shù)融合與藝術(shù)融合的高度統(tǒng)一，達(dá)到提升育人質(zhì)量的現(xiàn)實教學(xué)效果。美育導(dǎo)向的“技藝融合”培養(yǎng)模式能夠達(dá)成雙重育人效能，是符合當(dāng)前數(shù)字媒體藝術(shù)發(fā)展特點與實際需求的一種數(shù)字媒體藝術(shù)人才培養(yǎng)新機制。

關(guān)鍵詞：美育導(dǎo)向；數(shù)字媒體藝術(shù)；技藝融合

前言：隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的到來，數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)業(yè)得到迅速發(fā)展，也對從事相關(guān)工作的人員提出了更新、更高的要求。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與企業(yè)人才需求之間的缺口變得十分明顯，很多院校所實施的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)建設(shè)存在著重技術(shù)輕藝術(shù)、重技能輕創(chuàng)作的弊端，培養(yǎng)出的藝術(shù)人才技術(shù)單一、沒有藝術(shù)視野、缺乏創(chuàng)新精神。美育是一門培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的活動。因此，探究美育背景下數(shù)字媒體藝術(shù)人才的“技藝融合”式培養(yǎng)模式，既是教改的需要，也是產(chǎn)業(yè)的需要。

一、美育導(dǎo)向下的課程體系重構(gòu)

（一）構(gòu)建立體化美育課程框架

實現(xiàn)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教育美育導(dǎo)向的數(shù)字化方向，打造融美育通識課程體系、技藝融合專業(yè)課程體系和綜合實踐拓展課程體系的立體交叉模式（“3+2+1”），即3個層次（美育通識課程層+技藝融合專業(yè)課程層+綜合實踐拓展課程層）、2條主線（貫穿美育與技藝融通的課程線、貫穿循序漸進(jìn)的實踐教學(xué)線）、1個評價體系[1]。美育通識課程層開設(shè)《中國傳統(tǒng)美學(xué)思想》《西方藝術(shù)史與美學(xué)理論》《數(shù)字時代美學(xué)新觀念》《文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概論》四門必修課，各48學(xué)時，以理論+案例結(jié)合的方式夯實學(xué)生的美學(xué)知識理論素養(yǎng)。技藝融合專業(yè)課程層對教學(xué)中所有的技術(shù)類課程都進(jìn)行了全流程改造，《數(shù)字繪畫技術(shù)與色彩美學(xué)》課程中不僅要教會學(xué)生Photoshop、SAI等各類圖形圖像相關(guān)軟件的使用方法，還要講解色彩中的情感、色調(diào)的文化涵義、色彩搭配規(guī)律，通過具體的“色彩情緒板制作”“傳統(tǒng)色彩在數(shù)字設(shè)計中的使用”“色彩心理學(xué)試驗”等項目實踐教會學(xué)生在體會和理解審美過程中完成對技術(shù)知識的掌握。綜合應(yīng)用拓展層推出跨專業(yè)工作坊如“傳統(tǒng)工藝與數(shù)字應(yīng)用工作坊”，讓學(xué)生成為傳統(tǒng)工藝傳承的媒介，如剪紙、刺繡等審美特征的學(xué)習(xí)，再運用3D建模、動畫制作等數(shù)字技術(shù)加以數(shù)字改編，進(jìn)而提升學(xué)生文化傳承和媒介化表達(dá)的能力。

（二）重塑專業(yè)核心課程內(nèi)容

構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課的“美學(xué)概念+影像技術(shù)+社會語境”三位一體重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容[2]。如影像課程《數(shù)字影像制作與視聽美學(xué)》，原課程以教學(xué)技能為主，包括掌握各種型號攝像機的功能以及各類后期制作軟件。因此，針對“《數(shù)字影像制作與視聽美學(xué)》課程中圖像的形態(tài)呈現(xiàn)效果是學(xué)生普遍困惑的問題之一”，對該門課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)后設(shè)計如下：任務(wù)一“視覺構(gòu)圖美學(xué)”（教學(xué)時數(shù)16小時），包括金鑰匙、三分法、對稱與平衡，要求學(xué)生拍攝一張100幅構(gòu)圖不同的靜物照片，體會構(gòu)圖美學(xué)；任務(wù)二“光影美學(xué)”（教學(xué)時數(shù)24小時），包括倫勃朗光、蝴蝶光等布光方式，探究色溫和色調(diào)對心理、情緒的影響，體驗各種光線對物象立體感的表現(xiàn)力，要求學(xué)生完成“觀察一天四個時段的光影變化”的任務(wù)；任務(wù)三“視聽美學(xué)”（教學(xué)時數(shù)16小時），視聽覺方式的音樂的節(jié)奏、旋律、和聲如何應(yīng)用于影片中，并能夠運用節(jié)奏、旋律和和聲進(jìn)行音樂創(chuàng)作。要求學(xué)生運用音樂對無聲影像進(jìn)行音效創(chuàng)作和背景音樂設(shè)置；任務(wù)四“剪輯美學(xué)”（教學(xué)時數(shù)32小時），包括蒙太奇、剪輯節(jié)奏、敘事結(jié)構(gòu)等學(xué)習(xí)，如何對影片進(jìn)行重新剪輯和編排等。三維動畫制作與造型美學(xué)課程將雕塑造型原理引入建模學(xué)習(xí)中，一方面教會學(xué)生Maya、3dsmax等軟件應(yīng)用技術(shù)，另外一方面教會人體比例、動物造型、建筑造型等造型美學(xué)知識，通過“古典雕塑數(shù)字復(fù)原”“動物體造型美學(xué)分析”“建筑裝飾數(shù)字造型設(shè)計”等相關(guān)課程項目，培養(yǎng)學(xué)生的造型審美與文化感知能力。

（三）強化實踐環(huán)節(jié)的美育功能

美育實踐環(huán)節(jié)構(gòu)建“審美實踐——藝術(shù)表達(dá)——文化傳承”遞進(jìn)式美育實踐體系[3]。審美實踐階段布置“美學(xué)田野調(diào)查”美育實踐活動，鼓勵學(xué)生走出校門，到博物館、藝術(shù)館、歷史文化街區(qū)開展攝影、錄像和手繪等的“美學(xué)田野調(diào)查”，建立個人的美學(xué)檔案，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活的美感，提升自身的審美能力。藝術(shù)表達(dá)階段布置“藝術(shù)形式數(shù)字再創(chuàng)”美育實踐活動，選擇中國傳統(tǒng)繪畫、雕塑、戲曲、民間手工藝等藝術(shù)形式，加以現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)闡釋，如運用交互式數(shù)字技術(shù)把傳統(tǒng)的山水畫作為數(shù)字裝置、制作動態(tài)的京劇臉譜表情包、制作剪紙動畫片等，實現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)的現(xiàn)代技術(shù)表達(dá)，體會中國傳統(tǒng)文化之美。文化傳承階段布置“地方文化數(shù)字保護(hù)”美育實踐活動，選擇地方的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承地區(qū)，和民間手藝人一起，運用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)記錄、保存、傳承地方文化，制作文化紀(jì)錄片、地方文化創(chuàng)意產(chǎn)品、文化創(chuàng)意展示系統(tǒng)等，提高美育實踐能力。每個階段均落實美育導(dǎo)師制，專業(yè)教師與藝術(shù)家參與組織、指導(dǎo)學(xué)生的美育實踐活動，有效保障實踐教學(xué)質(zhì)量；實踐成果建立成果展示平臺，如“美育實踐成果展”，在全校師生中展覽及交流、互相學(xué)習(xí)，增強美育氛圍。

二、項目驅(qū)動式教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）項目選擇的美育導(dǎo)向原則

項目驅(qū)動教學(xué)強調(diào)建構(gòu)以美育為導(dǎo)向的項目，并制定項目“四維一體”的選擇標(biāo)準(zhǔn)：技術(shù)的挑戰(zhàn)度、藝術(shù)的價值度、文化的育人性、社會的需求度[4]。技術(shù)的挑戰(zhàn)度，指項目對應(yīng)明確的技術(shù)學(xué)習(xí)意圖，如項目“虛擬博物館設(shè)計”涉及3D建模、虛擬現(xiàn)實、交互設(shè)計等技術(shù)；藝術(shù)的價值度，指項目蘊含較為豐富的美學(xué)價值，如項目“二十四節(jié)氣數(shù)字藝術(shù)”，學(xué)生需要深度了解中國傳統(tǒng)文化中的節(jié)令美學(xué)，并利用數(shù)字技術(shù)，表現(xiàn)出不同節(jié)令的美學(xué)意境；文化的育人性，指項目具備文化教化功能，如項目“非遺數(shù)字化傳承”，與傳統(tǒng)工藝傳習(xí)人合作，完成數(shù)字展示系統(tǒng)的數(shù)字交互設(shè)計；社會的需求度，指項目解決實際問題，如項目“城市公共藝術(shù)設(shè)計”，學(xué)生結(jié)合社區(qū)，設(shè)計公共數(shù)字藝術(shù)裝置。項目具體實施中，分層分階設(shè)計進(jìn)行，低階項目(1~2周)如項目“傳統(tǒng)色彩數(shù)字化應(yīng)用”，學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)色彩，設(shè)計當(dāng)代視覺形象；中階項目(4~6周)如項目“地方文化IP形象設(shè)計”，學(xué)生研究地區(qū)文化內(nèi)涵，設(shè)計地域文化符號性動漫形象；高階項目(8~12周)如項目“文化主題數(shù)字媒體綜合作品設(shè)計”，學(xué)生自己選題，綜合運用數(shù)字媒體技術(shù)，設(shè)計完成作品。

（二）建立協(xié)作學(xué)習(xí)機制

協(xié)作學(xué)習(xí)機制是實施“工作室制+項目制+導(dǎo)師制”三制結(jié)合學(xué)習(xí)方式[5]。按照實際的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)工作方式建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊，每組工作室8—12人，涉及策劃、設(shè)計、技術(shù)、營銷等多個角色，構(gòu)建像真正的項目一樣開展實際工作的學(xué)習(xí)環(huán)境。以明確的創(chuàng)作項目為線索，建立起跨專業(yè)、跨年級的項目組，例如“傳統(tǒng)戲曲的數(shù)字化傳播”項目組包含數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生（技術(shù)實現(xiàn)）、音樂表演專業(yè)學(xué)生（音效設(shè)計）、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生（推廣策劃等），以多專業(yè)協(xié)作方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。設(shè)置每位項目的雙導(dǎo)師制，專業(yè)技術(shù)導(dǎo)師給予技術(shù)性指導(dǎo)，文化藝術(shù)導(dǎo)師給予藝術(shù)性指導(dǎo)，既重視專業(yè)技術(shù)含量，又重視文化藝術(shù)品位。協(xié)作學(xué)習(xí)執(zhí)行的實施步驟是“頭腦風(fēng)暴+分工合作+成果整合”，在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，鼓勵團(tuán)隊成員針對項目主題進(jìn)行創(chuàng)意討論，要求針對美育提出獨到見解；在分工合作環(huán)節(jié)，鼓勵根據(jù)成員技能和項目需求進(jìn)行分工協(xié)作，但各個成員應(yīng)該參與美學(xué)討論和藝術(shù)創(chuàng)作；在成果整理階段，要求整個團(tuán)隊審視作品的技術(shù)實現(xiàn)和技術(shù)呈現(xiàn)，保證協(xié)作學(xué)習(xí)成果的完整性和高品位。

（三）完善過程性評價體系

過程性評價體系采取“項目階段性評價+多元評價+發(fā)展性評價”的評價模式。對項目的階段性評價即項目立項、項目執(zhí)行和項目成果各占評價內(nèi)容的30%，采用的評價標(biāo)準(zhǔn)也分別涵蓋了三個階段內(nèi)容：項目立項階段，主要評價學(xué)生創(chuàng)意的構(gòu)思和審美的深度，評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括了對于該項目的技術(shù)路線、藝術(shù)理念、文化意蘊等的闡述，評價方式為“項目提案答辯”，分別對創(chuàng)意的創(chuàng)新性(25%)、技術(shù)的可行性(25%)、審美的藝術(shù)品位(25%)、文化的審美價值(25%)進(jìn)行了權(quán)重評分；項目執(zhí)行階段，主要評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力以及團(tuán)隊協(xié)作的精神，評價方式為“項目執(zhí)行匯報”，每兩周開展一次，分別從技術(shù)路線實現(xiàn)的進(jìn)度、藝術(shù)的表現(xiàn)效果、團(tuán)隊成員的協(xié)作情況、項目實施過程中遇到的問題以及如何解決等問題進(jìn)行了項目執(zhí)行的匯報和評價；項目成果階段，主要評價學(xué)生成果的完成質(zhì)量以及反思總結(jié)能力，評價方式是“作品展示+創(chuàng)作闡釋+同伴評價”，包括學(xué)生完整的項目作品展示、對創(chuàng)作過程和藝術(shù)作品的闡釋、同伴和社會各界人士對該作品的意見和建議，其中著重將對社會意見人士的評價視為學(xué)生項目的最終評價，因為作品的實際生活應(yīng)用及其創(chuàng)造的社會和文化價值決定了該項目是否能夠真正引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛能。在多元評價的過程中，多元評價主體分別考慮不同人的視角，項目導(dǎo)師評價學(xué)生技術(shù)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度、行業(yè)專家評價作品的技術(shù)應(yīng)用價值和市場前景、同學(xué)伙伴評價學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新能力和社會人士評價項目作品的實用性和文化價值。成長性評價追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，建立學(xué)生個體化學(xué)習(xí)檔案袋，記述每個學(xué)生在不同活動項目中的表現(xiàn)和提高，為學(xué)生的個性培養(yǎng)提供參考，評價結(jié)果以“等第+評價+建議”的方式反饋學(xué)生，即既要有等第的量化，又要有評語的質(zhì)化，還需有改進(jìn)建議，使學(xué)生知道自己今后的努力方向。

三、產(chǎn)教融合與校企協(xié)同育人

（一）深化校企合作的層面

人才培養(yǎng)本質(zhì)上是“產(chǎn)教融合”，所以“技藝融合”培養(yǎng)模式的成功實施必須保障“產(chǎn)教融合”。校企合作必須邁向深入、長期合作的層面，而不僅僅是實習(xí)實訓(xùn)的層面。合作的企業(yè)應(yīng)與“藝高技廣”的發(fā)展任務(wù)相適應(yīng)、相匹配，選擇在數(shù)字媒體藝術(shù)領(lǐng)域有實力、有口碑、有文化的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，使學(xué)生有機會在這些優(yōu)質(zhì)企業(yè)得到學(xué)習(xí)、實踐的鍛煉。校企合作應(yīng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，人才需求與供應(yīng)從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資團(tuán)隊到職業(yè)就業(yè)，學(xué)校都應(yīng)該引入企業(yè)參與。企業(yè)方面的技術(shù)人員和專家應(yīng)參與人才培養(yǎng)方案制定，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與需求相吻合；企業(yè)專家應(yīng)該參與課程內(nèi)容開發(fā)，保證人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和有用性；企業(yè)專家應(yīng)該參與到教學(xué)實施過程，使學(xué)生有機會參與企業(yè)的真實項目鍛煉。

（二）構(gòu)建實踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)

高水平的實踐教學(xué)基地建設(shè)是保證實踐教學(xué)活動有效運行的重要保障，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)由校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外實習(xí)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等實踐教學(xué)基地組成的多層次實踐教學(xué)基地體系。校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)實現(xiàn)先進(jìn)的設(shè)備、軟件，在滿足專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上營造接近實際工作環(huán)境的實訓(xùn)氛圍，使學(xué)生在校期間就可以接觸行業(yè)最新技術(shù)和工具；校外實習(xí)基地要選擇典型的企事業(yè)單位作為實習(xí)單位，為學(xué)生創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，使其在畢業(yè)后即可適應(yīng)當(dāng)前的實際工作環(huán)境；產(chǎn)業(yè)學(xué)院是校企深度合作的高級模式，是學(xué)校與企業(yè)共同投資、共建共管的特殊實體，它有利于實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的資源共享、優(yōu)勢互補。

（三）創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式

以往的校企合作是比較單一的，企業(yè)僅提供一些實訓(xùn)崗位、學(xué)校僅供給一些學(xué)生，不是校企之間的深層協(xié)同育人。創(chuàng)新性校企協(xié)同育人的新模式要實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈融合銜接，如“訂單式”培養(yǎng)模式是根據(jù)用人企業(yè)的要求與高校共同制訂學(xué)生培養(yǎng)計劃，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)工作；“工學(xué)交替”式模式是學(xué)校在專業(yè)學(xué)習(xí)期間定期安排學(xué)生到企業(yè)實踐，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合；“項目導(dǎo)向”式模式是校企針對一個真實項目進(jìn)行項目承接實施，學(xué)生在項目實施過程中進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)；“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”式模式鼓勵學(xué)生在教師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。這些模式可以分別獨立運用，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己及合作企業(yè)的具體情況選用，也可以同時開展不同的模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)之路多姿多彩。

結(jié)語

技藝融合”模式是針對新時代發(fā)展背景提出的美育導(dǎo)向的數(shù)字媒體藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，通過重塑教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、改革評價考核方式，有效解決人才培養(yǎng)中存在的技術(shù)與藝術(shù)脫節(jié)的現(xiàn)象，實現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展。高職院校要積極探索與嘗試“技藝融合”培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)新時代文化強國、建設(shè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才盡一份力。

文章來源：《新美域》http://m.00559.cn/w/qk/29468.html