化學教學情境創(chuàng)設淺析

在化學教學過程中，教學策略是教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教師在課堂上傳授給學生的各種學習經(jīng)驗和組織的各種學習活動，只有通過學生自身的主動建構(gòu)才能轉(zhuǎn)化為學生科學素養(yǎng)的提高和發(fā)展。那么如何在化學教學實踐中創(chuàng)設教學情境，提高學生的學習主動性呢？
一、巧妙設問，創(chuàng)設化學教學情境
新課程理念下的化學教學，主張以學生的發(fā)展為本，以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。所以，教師不但要注意發(fā)揮化學教學情境對學生掌握化學知識與技能的重要作用，而且要注重“促進學生科學素養(yǎng)全面、主動的發(fā)展”。
在化學課堂教學中，教師一個看似無意的問題的提出，就會吸引眾多學生開展各種各樣的科學思考與探索活動，沿著知識的階梯拾級而上。例如，在教“氯氣的性質(zhì)”一節(jié)時，教師可以用“你會聞氣體的氣味嗎”這樣的開場白創(chuàng)設讓學生積極思考的教學情境。學生聽到這個問題第一反應會是一愣，會覺得教師的問題有些故弄玄虛。學生心里會想：“我們每個人每天都在呼吸，這不就是在聞空氣的氣味嗎?！泵鎸W生的不以為然，教師接下來就可以向?qū)W生拋出第二個問題：“我們怎樣去聞Cl2的氣味？”由于空氣是學生非常熟悉的物質(zhì)，我們每天都在呼吸著，但對于本節(jié)課所要教學的內(nèi)容“Cl2的性質(zhì)”來說，學生是未知的，因此，教師的一系列發(fā)問，就可以很自然地激發(fā)起學生對下面要學的教學內(nèi)容的強烈的求知欲望，從而積極主動地參與到對Cl2性質(zhì)的實驗和科學探究中去。因此創(chuàng)設這樣的教學情境可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生進入積極主動學習的最佳教學狀態(tài)之中，對于提高化學課堂教學效率有著事半功倍的作用。
二、貼近學生生活，創(chuàng)設化學教學情境
現(xiàn)在的初中學生信息量比較大，知識面比較廣泛，對于自己身邊和社會中發(fā)生的一些問題都非常關注。因此，教師在創(chuàng)設教學情境的時候，要注意充分調(diào)動學生學習的主動性，為學生營造寬松積極的主動學習的氛圍，激發(fā)學生的探究興趣。在教師有目的地創(chuàng)設的特定化學教學情境下，由抽象的知識面轉(zhuǎn)化成學生可逐步接受的具體知識點，更好地幫助學生化難為易地掌握化學知識，不但可以引導學生認識進而理解化學科學知識，而且還能夠幫助學生增強對化學科學知識與技術、化學科學知識與社會之間的緊密聯(lián)系的感受和體驗，切身體會到化學科學知識對促進我們?nèi)祟惿鐣M步、改善人們生活質(zhì)量方面發(fā)揮的重大作用。
因此，教師在創(chuàng)設化學教學情境時，要緊密聯(lián)系所教地區(qū)學生的生活實際，讓學生意識到化學與自己的生活時時處處都息息相關。
例如，在教學“西部鹽湖‘探寶’——食鹽和純堿”一課時，教師可以讓學生列舉在我們連云港人的日常生活中，食鹽和純堿有哪些用途。這兩樣東西都是學生日常生活中常見的，學生的熱情很高，紛紛參與討論：食鹽是炒菜必不可少的調(diào)味品，而純堿可以用來和面。有的學生還進行補充：我們連云港地區(qū)的食鹽是從海水中提取的。這時，教師就可以告訴學生，這兩樣東西不僅與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P，還可以作為化工原料用于工業(yè)生產(chǎn)，而在西部，我們熟悉的食鹽和純堿就地取材于鹽湖中。我們國家正在搞西部大開發(fā)，現(xiàn)在就讓我們一起到西部鹽湖去“探寶”吧！這樣從學生日常生活著手，一步步引導學生以極大的興趣和好奇心，從化學的角度討論和研究為什么要開發(fā)鹽湖的問題，取得了很好的教學效果。
三、綜合運用多種形式和手段，創(chuàng)設生動活潑的化學教學情境
在化學課堂教學中，教師可以通過提出問題，進行化學實驗，為學生講述與化學有關的歷史事件，以實物模型或圖片以及多媒體課件等靈活多樣的形式創(chuàng)設化學教學情境。如在“酸雨的危害”一節(jié)的化學教學過程中，教師可以讓學生通過自己看電視或聯(lián)系現(xiàn)實生活中的所見所聞，或上網(wǎng)搜索，討論酸雨給人們生活可能帶來哪些影響。讓學生控訴“酸雨的危害”，然后充分利用學科特點，引導學生在化學實驗室里親自動手進行模擬實驗，讓學生真實地看到酸雨對植物生長的不良影響。在燒杯A和燒杯B的底部分別鋪上少量泥土，在每只燒杯中小心地栽下相同數(shù)量的幼苗。在燒杯A中噴灑少量河水，在燒杯B中噴灑少量通過實驗得到的SO2水溶液（自制的酸雨）。三到五天后，再讓學生對比觀察噴灑河水的幼苗和噴灑了酸雨的幼苗的不同的生長狀況。學生通過鮮明的對比，就可以一目了然地看出酸雨對于植物生長的危害情況。通過這樣的模擬實驗所創(chuàng)設的具有鮮明對比的教學情境，生動而又直觀，學生印象深刻，收到了很好的教學效果。如果教師只是平鋪直敘為學生描述一番，學生只會學完就忘，得不到真正的理解、掌握和運用。
又如，在與“合金”相關的化學知識的教學中，可以將科學家已研制成功的鈦-鎳形狀記憶合金制成的人造衛(wèi)星天線這一科技成果用多媒體課件的形式向?qū)W生加以展示，讓學生通過直觀動態(tài)的多媒體課件，身臨其境地看到人造衛(wèi)星和宇宙飛船上由鈦-鎳合金制成的拋物面天線如何先在低溫條件下揉成一團以最大限度地縮小面積，再在發(fā)射成功并進入正常運行軌道后，經(jīng)太陽光照射溫度升高，自動恢復到原來的拋物面形狀的變化過程，體現(xiàn)出其神奇的記憶功能。除了可以幫助學生學習并掌握“合金”的化學性能的知識點以外，還體現(xiàn)出了化學在現(xiàn)代科學技術上的廣泛運用，讓學生開闊了視野，增強了化學學習興趣，成為學生努力進取，以頑強的毅力學習化學，將來從事化學研究事業(yè)的不竭動力。
總之，教師在創(chuàng)設化學教學情境的過程中，要根據(jù)化學新課程標準的要求，貼近學生的心理和實際生活，激發(fā)學生主動求知的欲望，提高學生的學習積極性，引導學生積極主動地參與到化學課堂教學中，從而真正有效地提高化學教學效率，提高學生的科學素養(yǎng)。