淺談高中化學分層教學模式的有效實施

高中化學分層教學模式的有效實施，對于高中化學的教學有著很好的效果。在新的階段，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)走進了課堂[1]?，F(xiàn)代的新的教育理論在逐漸的傳播，面對這些條件，進行高中化學課程的改革，有著很好的意義。在把握基礎(chǔ)知識掌握的時候，對高中化學進行分層教學，提高學生的自主學習的能力，能夠更好的激發(fā)學生的學習潛力。本文對高中化學分層教學模式進行簡要分析，具體如下。
1 分層教學
    布魯姆的學習理論基礎(chǔ)是分層教學理論，其觀點是，在必要的時候基于幫助，能夠使得更多的學生完成布置的任務。分層教學是把多種教學方法相結(jié)合，利用好教學評價，合理解決學生的共性和個性問題。分層教學思想能夠更好的實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代教學模式的結(jié)合，屬于教學改革的一個新的發(fā)展方向[2]?？鬃诱J為，要掌握“因材施教，因人而異”。教學如果能夠考慮到個體的差異性，對學生進行分層教學，能夠更好的促進學生的發(fā)展。這也就是分層教學的理論基礎(chǔ)。分層教學的核心是要因材施教，針對不同的情況進行分層教學。
2 高中化學分層教學模式研究
　　高中化學分層教學首先可以對學生進行分層。學生的基礎(chǔ)知識掌握程度不同，學生的對學習態(tài)度和個人能力也有很大的差異性[3]。在教學的初期，為了摸清楚孩子們的具體情況，教師應該先進行教學復習。安排2周左右的課時對學生的初中化學知識進行復習。這樣做一方面可以為更好的學習高中知識奠定化學技術(shù)，另一方面還可以從這個過程中發(fā)掘?qū)W生的個體差異性，利于對學生合理的分層。最后，通過學生的個體表現(xiàn)，結(jié)合小型測驗，把全部同學按照不同的基礎(chǔ)能力等差異進行分層，劃分為A（好）、B（中）、C（差）、三個層次，每個層次安排一名組長，盡可能的調(diào)動學生的積極性，不傷害學生學習的熱情。這樣的分層結(jié)果只是針對教師進行的，分層結(jié)果也只有教師自己知道，而且可以根據(jù)學生的學習進步狀態(tài)進行調(diào)整，動態(tài)了解學生的學習變化情況。
　　高中化學分層教學的另一個方面是對教學目標的分層[4]。教學目標可以根據(jù)情況分為3層。A層的教學目標是要達到讓學生熟練的掌握所學的知識，而且還能夠?qū)λ鶎W的能力、知識進行歸納、總結(jié)，學生在學習完化學知識以后，能夠把所學到的知識和實際生活聯(lián)系起來，解決實際的問題。學生在個人能力方面有明顯的提升。B層的教學目標是要實現(xiàn)學生掌握了教學大綱所要求的內(nèi)容，學生可以對已經(jīng)學習的知識進行理解，善于思考，學生的個人能力方面有一定程度的提高，學習的效果較好。C曾的教學目標是讓學生基本掌握所學的知識，對教學大綱把握的較好，在課程學習結(jié)束能夠及時的進行復習總結(jié)，學習化學后確實能夠有所收獲，有所進步。
　　高中化學分層教學模式，對于學生的進步和教學效果的實現(xiàn)是有很好的作用的[5]。其基本過程可以總結(jié)如下：對學生進行分層施教，然后進行分層練習，針對不同的學生個別輔導，最后對分層效果進行評價。由于建立時間倉促，對于高中化學分層教學法的構(gòu)建還需要進一步的研究。主要需要解決的問題包括如下幾個方面。首先，課堂教學設計該如何更好的進行，在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上進行改進，形成有獨特特點的高中化學分層教學模式。其次，如何更好的進行課堂教學安排，實現(xiàn)教學的合理化，實現(xiàn)一個更好的教學效果，是高中化學分層教學需要考慮的一個問題。第三，分層教學需要結(jié)合實際情況進行，要有一個動態(tài)的分層效果，而不是一成不變的。如何更好的進行分層，科學合理的實現(xiàn)層次的調(diào)整，需要繼續(xù)改進。最后，對于高中化學分層教學模式后的教學效果的評價，是否優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式，需要一個科學的評價方法。
3 結(jié)束語
    高中化學分層教學模式的實施，對于提高高中化學的教學效果，有很好的實際意義。通過分層教學法，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的更好的分層教學，按照不同的情況進行教學，得到更為滿意的教學結(jié)果。高中化學的分層教學模式，不僅突破了傳統(tǒng)的教學模式，而且學習內(nèi)容也比原有的教材更為豐富。通過分層教學模式的實施，讓學生更喜歡學習，有更大的興趣學習。教學需要做的，不僅是不斷提高自身的教學素質(zhì)，更需要不斷的提高教師的教學方法和敬業(yè)精神，掌握新的教學理論。相信在不斷的發(fā)展研究中，高中化學分層教學模式會做的更好，對于學生的進步和教學方法的發(fā)展有跟更為有益的價值。
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