幼兒教育中需要特別注重的幾個方面

1.師生（依戀）關(guān)系的形成
幼兒園階段恰好是兒童依戀關(guān)系形成的重要時期。兒童在1歲半之后開始產(chǎn)生分離焦慮，對與父母的分開會產(chǎn)生較強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。離開父母到幼兒園接受教育，雖然是一個社會化的必經(jīng)過程，但兒童必須要克服離開父母時的分離焦慮，與幼兒園教師暫時形成新的依戀關(guān)系。幼兒園教師此時在一定程度上充當(dāng)著父母的角色，是兒童情緒和情感的重要容器。幼兒園教師對待兒童的態(tài)度、教育兒童的理念，會對兒童產(chǎn)生重大影響。
如果幼兒園教師對待兒童的態(tài)度是溫暖的、熱情的、穩(wěn)定的，那么兒童可以感受到安全和接納的氛圍，在新的環(huán)境中自由探索，形成良好的同伴關(guān)系，繼續(xù)社會化的過程。也即形成安全型依戀。兒童可以暫時的失去依戀對象而仍然保持對外界友好的接觸和探索。但如果幼兒園教師情緒不穩(wěn)定、言行前后不一，或用過于僵硬和麻木的態(tài)度對待兒童，將會使兒童產(chǎn)生困惑，難以形成安全的依戀關(guān)系，傾向于回避型或焦慮型依戀類型，兒童恐懼于與周圍世界產(chǎn)生聯(lián)系，要么過于依賴依戀對象或回避依戀對象，造成情緒的不穩(wěn)定和自我的封閉。
2.兒童情緒發(fā)展
人出生之初就具有識別基本情緒的能力，如快樂、憤怒和悲傷。隨著兒童社會化程度的加深，情緒也變得越來越復(fù)雜，在基本情緒的相互糅合過程中形成更復(fù)雜的情緒。兒童3～6歲期間，是形成羞愧、自信等情緒的重要時期。這些復(fù)雜情緒的形成，將影響個體的生存和與外界他人交流時的基本狀態(tài)，具有深刻的生存發(fā)展意義。
教師在與兒童交往的過程中，如果表現(xiàn)出過多嚴(yán)肅、嚴(yán)厲、憤怒的情緒，兒童會發(fā)展出一種“壞自我”，這個自我在權(quán)威眼中總是不夠好、不夠優(yōu)秀，兒童因而會產(chǎn)生愧疚、自責(zé)等復(fù)雜情緒。如果教師在與兒童交往的過程中難以保持前后一致的言語和情緒情感，時而溫柔相向，時而惡語迎人，就會導(dǎo)致兒童內(nèi)在自我的分裂，形成焦慮情緒和愧疚、自責(zé)，或者反向形成情感淡漠，難以產(chǎn)生自然而真實(shí)的情緒情感，表現(xiàn)出過度理性或麻木的狀態(tài)。只有教師與兒童保持平等、穩(wěn)定、安全的情緒交往，才能促進(jìn)兒童積極健康的情緒發(fā)展，形成自信、積極的情緒，對自我產(chǎn)生穩(wěn)定良好的認(rèn)知。
3.兒童行為塑造
教師在幼兒發(fā)展中承擔(dān)著看護(hù)者和教育者的功能。兒童的行為很容易被教師進(jìn)行強(qiáng)化和塑造。例如兒童因自身的某些行為受到獎勵，這種行為可能會保持下來，兒童認(rèn)為這種行為是“好的”。教師對兒童某類行為的懲罰，可能會導(dǎo)致該行為的消失。但懲罰的效果很難預(yù)料，伴隨而來的副作用可能是兒童另一種形式的反抗。
因此，教育者需要提醒自己，兒童能夠時刻從教育者發(fā)出的信息中捕捉內(nèi)容。也許只是一個眼神，一句無意識的話語，甚至一個表情，都可能會對兒童的行為產(chǎn)生影響。