成人英語教育中分層教學的具體實施

（一）學生分層
學生分層就是根據(jù)他們的英語成績以及對英語學習的興趣程度、信心程度以及毅力程度將學生進行分層，一般可以將學生分為甲、乙、丙三個層次。甲層次就是英語基礎知識穩(wěn)固，接受新知識能力強，學習積極性高，興趣濃厚，并掌握有效的英語學習的方法；乙層次就是雖然基礎可能稍微薄弱一些，但是有一定的上進心，并且有很大的上升空間和學習潛力；丙層次則是英語基本功差，學習的自覺性也比較差，需要得到更多的輔導與幫助的學生。將學生進行分層不僅能讓教師的教學工作更有針對性，而且能讓每一個層次的學生都能看得到自己的進步，享受到學習帶給他的快樂，從而提高他們學習的自覺性和積極性，進而提高全體學生的學習質量。
（二）教學安排分層
制定統(tǒng)一的教學目標和教學計劃顯然不可能適合分層的學生結構，因此，要根據(jù)每一層次學生的具體情況制定分層的教學安排，這里既包括不同層次學生的學習目標，又包括不同難易程度的學習內容。比如對于甲層次的學生，需要要求他們在掌握好重難點的基礎上加以鞏固和提高，而對于丙層次的學生，只需要他們掌握好基本的知識點和概念就可以了。
（三）課后布置分層
教師應該對學生在課堂上對知識的掌握情況了然于胸，然后根據(jù)學生的薄弱環(huán)節(jié)通過布置作業(yè)等課后任務來進行查漏補缺，以實現(xiàn)學生知識體系的全面搭建。成人學生由于對英語的掌握情況良莠不齊，因此，一定要通過作業(yè)和課后溫習等手段來有針對性地鞏固和熟練所學知識。
（四）教材選用分層
教材的選用是否適當關系到學生能否打好語言基礎，因此，對于教材的選擇必須謹慎。教材的選擇需要根據(jù)學生的層次及學習需求來進行選擇，注重教材的實用性。同時，教師在教學過程中要根據(jù)學生的掌握程度和教材內容的難度自行調節(jié)授課重點難點，并借鑒課外材料加以補充，讓學生能夠把所學知識與實際生活密切結合起來，以達到學以致用的目的。
（五）教學管理要分層
分層教學在提高了教學質量的同時，也給教學管理工作帶來了難度。隨著學生學習成績的逐步提升，教學目標也要為之調整以適應學生層次的改變。教學管理工作首先要做好各個層級學生人數(shù)的控制，保證學生在各個層次上人數(shù)的合理化，一般是高低層少而中等多，這樣會更有利于通過針對性輔導促進學生“躍層”；同時要注意淡化各層間的界限，以保護學生的自尊心；注重學生和老師之間的有效溝通，既應該吸取學生為老師提的正確意見，又要提倡教師對學生的評價要進行全方位考慮。
一、成人英語教育中實施分層教學的意義
在成人英語教育中實施分層教學，能夠更好地體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，更符合成人教育的心理特點和需求，尊重學生的個體差異性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并做到了因材施教，這樣就能夠讓學生切實感受到自己進步的喜悅感和成就感，從而使英語課堂的教學效果得到很大的提高。
二、成人英語教育實施分層教學應注意的問題
受到我國應試教育考試制度的影響，在成人的英語教育中實施分層教學的主要依據(jù)就是學生的英語考試的成績，將分數(shù)按高到低分為不同的等級，將處于同一等級的學生統(tǒng)一起來進行教學，也就是通常所說的快班和慢班，這樣就會給慢班的學生一種負面的心理暗示，從而有可能降低其學習的積極性或者產生其他的心理壓力。這就需要教師能夠多關注學生的思想變化和情緒變化，做好學生的思想工作，多鼓勵表揚學生，通過各種辦法活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，從而減少分層教學帶來的負面影響，實現(xiàn)分層教學的效果優(yōu)勢最大化。