高職英語教學(xué)中母語負(fù)遷移現(xiàn)象的體現(xiàn)

在教授高職英語課的過程中筆者發(fā)現(xiàn),母語在多方面都會(huì)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這些影響體現(xiàn)口語，翻譯，寫作等英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。母語對外語學(xué)習(xí)的這種影響就被稱為母語遷移的現(xiàn)象。這一概念源于行為主義心理學(xué)，是指人們已經(jīng)掌握的知識(shí)在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過程。奧德林認(rèn)為，語言的遷移是指“學(xué)習(xí)者以前所學(xué)的任何語言與目的語之間的相似和差異給二語習(xí)得帶來的影響”。 當(dāng)母語規(guī)則與目的語規(guī)則相同或相似時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“正遷移”，例如，很多歐洲人懂得法語、德語、西班牙語等幾種語言。這主要是由于他們的母語與其他幾門語言很類似; 而當(dāng)母語與目的語存在較大差異時(shí)，則常會(huì)出現(xiàn)“負(fù)遷移”，例如，漢語與英語分屬不同語言譜系，漢語屬漢藏語系，而英語屬于印歐語系。其中語言的形態(tài)類型不同：漢語是分析型語言，缺乏嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，表達(dá)語法意義的主要手段是語序和虛詞;而英語為綜合性語言，通過詞本身的形態(tài)變化來表達(dá)語法意義。正遷移是積極的，能促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而負(fù)遷移多為消極的，會(huì)導(dǎo)致語言錯(cuò)誤及學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生，阻礙新知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們在日常英語教學(xué)過程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這種困難與障礙的存在。

一、 口語方面的負(fù)遷移現(xiàn)象

學(xué)生在口語表達(dá)方面常常受到母語負(fù)遷移的影響，出現(xiàn)語言表達(dá)不地道, 時(shí)常出現(xiàn)交際障礙，引起誤會(huì)甚至造成更嚴(yán)重的錯(cuò)誤。高職學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤現(xiàn)象非常普遍，很多學(xué)生會(huì)帶著濃重的中國腔調(diào)，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的語音語調(diào)說英語。

由于英語與漢語屬于不同的語音系統(tǒng),所以他們有各自不同的發(fā)音規(guī)則。而學(xué)生們總愛用母語的發(fā)音去代替英語的發(fā)音。英語里的單元音[i][e][A][u][B][C]和漢語里的韻母ī ē āi ū ā ō聽起來相似，實(shí)際上發(fā)音時(shí)的舌位和口形都不相同。因此，學(xué)生們往往會(huì)混淆。例如讀bus, fox時(shí)，會(huì)錯(cuò)誤的發(fā)成bàs fòks。英語中還有兩個(gè)輔音[W]和[T], 而在漢語中卻沒有相同的音與之相對應(yīng),學(xué)生就容易讀成 [s] 和 [z]。另外，漢語音節(jié)大多以元音為核心, 輔音和元音相結(jié)合, 而且學(xué)生們習(xí)慣了漢語中輔音后面都緊跟元音的讀法，因此在讀輔音結(jié)尾的英語單詞時(shí)也會(huì)不自覺地在輔音后面加上一個(gè)元音，如把book[bUk], take[teik]發(fā)成[bUkE],[teikE]。再有，英語中詞的重音是非常重要的語音要素，重音不同有時(shí)詞性也會(huì)不同，它可以直接影響聽者對詞的判斷。而漢語中組成詞的每個(gè)字基本都有重音，我們是靠聲調(diào)起辨義功能而不是重音。因此，受母語發(fā)音習(xí)慣的影響，很多中國學(xué)生對英語中詞的重音不敏感。如把經(jīng)常把interesting讀作[In5trIstIN]。學(xué)生們出于漢語習(xí)慣，經(jīng)常會(huì)把每個(gè)英語音節(jié)都重讀，自己覺得這樣讀得清清楚楚，結(jié)果卻是失去英語原有的風(fēng)味，甚至還會(huì)引起誤解。

二、 翻譯方面的母語負(fù)遷移現(xiàn)象。

在翻譯中，學(xué)生容易受母語負(fù)遷移影響，學(xué)生往往按照漢語語序來翻譯英語,一個(gè)詞一個(gè)詞的對應(yīng)翻譯，這樣會(huì)造成用詞和句式上的很多錯(cuò)誤。

首先，在英語和漢語相互翻譯中，不是每個(gè)詞都能找到對等的詞的，所以學(xué)生詞對詞的翻譯方法是行不通的。在有些語境下的中文詞匯比較豐富,如漢語中有一些關(guān)于親屬的詞匯, 阿姨、姑姑、舅媽、堂兄妹、表兄妹等等這些稱呼在英語中用aunt和cousin就表達(dá)了。再有一些英文詞匯在漢語中時(shí)是沒有對應(yīng)的詞匯的,比如outgrow這個(gè)詞表達(dá)的是“因?yàn)槟挲g增大而不適合”,漢語中就沒有對應(yīng)詞匯,所以翻譯時(shí)很困難。其中翻譯中用詞方面還有一個(gè)比較突出的特點(diǎn),就是受漢語的影響, 學(xué)生在英語表達(dá)中用詞不分詞性。例如，“老師曾教育他必須經(jīng)歷艱難困苦去追求卓越”這句話中,同學(xué)們很多把“艱難困苦”直接譯為“hard”而不是“hardship”,把“追求”翻譯為“in pursue of”而不是“in pursuit of”。

在翻譯的過程中，除了不能詞對詞的翻譯，我們還要考慮的是文化背景問題。由于漢語和英語之間有很大的文化差異，如果缺乏對目的語社會(huì)文化背景的了解，學(xué)生就會(huì)翻譯出令人不解的句子。比如漢語中有一句話為“摸著石頭過河”，如果我們把它翻譯成“crossing the river by feeling the stone”, 這樣翻譯就會(huì)讓以英語為母語的人就無法理解它真正的含義。

三、 寫作方面的母語負(fù)遷移現(xiàn)象。

學(xué)生在寫作方面的母語負(fù)遷移主要體現(xiàn)在句子語序，時(shí)態(tài)和語態(tài)，文章結(jié)構(gòu)等方面的問題。在句子語序方面，例如，學(xué)生會(huì)寫“We spend on TV’s time is increasing”，實(shí)際應(yīng)為“The time we spend on TV is increasing”。學(xué)生犯這種錯(cuò)誤主要是由于在漢語中，我們習(xí)慣把修飾名詞的定語放在名詞前，而在英語中，當(dāng)修飾名稱的定語是詞組或從句時(shí)，通常放在名詞的后，作后置定語。學(xué)生還經(jīng)常會(huì)在寫作中，把狀語放錯(cuò)位置。在漢語中，狀語經(jīng)常出現(xiàn)在主語后面，而英語并非如此，例如，很多學(xué)生會(huì)寫類似這樣的句子，“I very like playing basketball.” 這樣的句子一看就是非常漢語化得， “我非常喜歡打籃球。”可正確的英語表達(dá)應(yīng)該是“I like playing basketball very much.” 學(xué)生不自覺的就會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。

再有，由于漢語中動(dòng)詞沒有形式結(jié)構(gòu)的變換，一般用表示狀態(tài)的狀語或者助詞來表示時(shí)態(tài)（如，正在、將要、著、了、過、已經(jīng)．．．）。例如，今天要去公園（將來）。今天去了公園（過去）。而英語則通過動(dòng)詞變化表示時(shí)態(tài)，學(xué)生在寫作中受漢語負(fù)遷移影響常常會(huì)不知使用何種時(shí)態(tài)或是忽略句子時(shí)態(tài)的變化。另外，漢語中動(dòng)詞本身并沒有語態(tài)的變化，漢語的被動(dòng)句大多是通過使用“被”等詞匯表達(dá)被動(dòng)概念。在英語中使用被動(dòng)句幾乎成了一種表達(dá)習(xí)慣。在寫作中經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生范錯(cuò)。例如“我的工作做完了”，學(xué)生對應(yīng)的寫成“My job has finished”，這個(gè)英語句子沒用被動(dòng)，就錯(cuò)了。正確的英語表達(dá)應(yīng)為 “My job has been finished”。

在文章整體結(jié)構(gòu)上，由于中西方人的思維模式存在著很大的差異，在寫作上體現(xiàn)為中國人比較含蓄，不喜歡直接切入主題，層層鋪墊，經(jīng)常忽略段首的主題句。西方人則喜歡開門見山直接闡明自己的觀點(diǎn)。

綜上所述，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到母語在外語學(xué)習(xí)中的作用是不可避免的。對于高職階段的學(xué)生，要針對他們學(xué)習(xí)情況，正確引導(dǎo)，克服負(fù)遷移所帶來的不利因素。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html