藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀研究

引言

藏族地區(qū)資源豐富，在經(jīng)濟發(fā)展方面具有得天獨厚的物質(zhì)條件，但教育水平落后、人才匱乏阻礙其經(jīng)濟發(fā)展和社會的全面進步。英語作為國際通用語之一，其重要性已不言而喻，藏族地區(qū)想要對外發(fā)展，急需大量高素質(zhì)外向型人才。藏族的文化背景、地理位置以及藏族人民的生活方式等都在一定程度上制約該地區(qū)英語教學(xué)發(fā)展。教學(xué)條件、師資力量以及教學(xué)方法的不完善嚴(yán)重影響了藏族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。我們只有從藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊情況入手進行研究，才能尋求好的對策來有效改善他們的英語學(xué)習(xí)水平。

一、英語學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是人類行為動機之一，它表現(xiàn)為渴求學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲。是直接推動學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動因。主要的動機理論包括：阿特金森的成就動機理論，韋納的歸因理論，代克等的成就目標(biāo)理論，班杜拉的自我效能感理論等⑴。國內(nèi)也出現(xiàn)了許多關(guān)于學(xué)習(xí)動機的研究。雖然一般認(rèn)為學(xué)習(xí)動機是學(xué)業(yè)成功的重要因素，但不同類型的學(xué)習(xí)動機對學(xué)生英語成績的影響是各不相同的。

加拿大語言學(xué)家Gardner認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動機包括四個方面：目的、學(xué)習(xí)的努力程度、達到學(xué)習(xí)目的的愿望和學(xué)習(xí)態(tài)度。外語學(xué)習(xí)動機的類型可以分為：融入型和工具型動機。融人型動機又叫結(jié)合型動機，有這種動機的外語學(xué)習(xí)者，目的是要融入第二語言社團中，想要和第二語言社團成員進行交際并想成為這個社團的成員。外語學(xué)習(xí)者不但要學(xué)語言，而且還要準(zhǔn)備接受使用這種語言的人們的文化和生活方式。工具型動機強調(diào)學(xué)習(xí)外語的某些實際目的，而沒有要和外語社團進行交流⑵。

二、藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀分析

（一） 內(nèi)部動機較低

內(nèi)部動機是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機，由個體的內(nèi)在需要引起的。動機的滿足在活動之內(nèi)，它不需要外界的誘因來使行動指向目標(biāo)，因為行動本身就是一種動力。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)藏族地區(qū)的大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機低，缺乏自信心并且課堂上出現(xiàn)過度焦慮情緒．他們的英語學(xué)習(xí)僅僅停留在外部動機上，而很少受到內(nèi)部動機的驅(qū)動⑶。一方面，藏族學(xué)生為本民族深厚的文化蘊涵而自豪而抵觸他文化；另一方面．歷史客觀原因造成的“先入為主”潛意識地作用著藏族學(xué)生，如在中學(xué)階段有英語學(xué)習(xí)失敗的記錄等造成的失敗記憶等，導(dǎo)致沒有樹立正確的內(nèi)部動機。這就需要教師在教學(xué)之初幫助學(xué)生建立自信心并使學(xué)生對教師給予充分的信任。

（二） 工具性較強，職業(yè)化較低

對內(nèi)地的藏族高校的調(diào)查結(jié)果顯示，78％的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是因為課程安排，為了拿到學(xué)位證書或畢業(yè)證書或?qū)砗谜乙环莺霉ぷ?，屬于典型的工具型動機；76％的學(xué)生認(rèn)為將來工作會在西藏，英語在實際的工作中用處不大，本身對英語學(xué)習(xí)也沒有信心，表示不喜歡英語，隨之會產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的厭惡情緒⑷。這就必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低進而降低動機水平。雖然大學(xué)英語在高校中一般是必修課，但對于非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)與他們本專業(yè)之間并沒有密切聯(lián)系，因此，許多學(xué)生認(rèn)為與其花費大量的時間去學(xué)習(xí)根本無法獲得成功的英語，還不如努力學(xué)好專業(yè)知識。

（三） 成就動機較低

成就動機是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。阿特金森將個體的成就動機分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。藏族大學(xué)生主要來自西藏自治區(qū)或西部地區(qū)的藏族自治區(qū)，有其特有的民族思維及認(rèn)知方式等內(nèi)在的心理模式。在英語課堂上大部分學(xué)生具有膽怯心理，不敢大聲發(fā)言，甚至不敢回答老師提問。據(jù)統(tǒng)計，基本上所有藏族學(xué)生都有較高程度的外語焦慮；(調(diào)查對象中，男性比女性有更高程度的外語焦慮；在藏語為主的 “雙語”學(xué)生中，男性較女性有更嚴(yán)重的交際畏懼和懼負(fù)評價；在漢語為主的“雙語”學(xué)生中，男性較女性有更嚴(yán)重的懼負(fù)評價；女性較男性有更嚴(yán)重的交際畏懼）⑸。

（四）自我效能感較低。

自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。調(diào)查顯示藏族大學(xué)生的自我效能觀念在所有觀念中排在最后，說明他們?nèi)狈^強的自我效能感⑹。班杜拉認(rèn)為影響自我效能感形成的最主要的因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。成功經(jīng)驗會提高自我效能感，反復(fù)失敗則會降低自我效能感。藏族地區(qū)教學(xué)設(shè)施落后，師資力量不足，教材編寫不合宜等因素導(dǎo)致藏族學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，在雙語教育背景下，兩種原有語言對英語學(xué)習(xí)勢必產(chǎn)生干擾或者負(fù)遷移的作用。大學(xué)英語教師基本使用漢語教學(xué)，增加了理解難度，如測驗成績不理想或課堂回答效果不好，就會產(chǎn)生挫敗感進而降低自我效能感。

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