問題導(dǎo)學(xué):開啟“對(duì)話式教學(xué)”的應(yīng)然之道

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，在小學(xué)生主體性的凸顯上、對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)中問題的處理等還有許多不理想的地方，本文基于對(duì)話教學(xué)而開展的課堂提問活動(dòng)中學(xué)生主體地位的確定情況，從教師的問題設(shè)置進(jìn)行思考，將學(xué)生的主體作用與對(duì)話教學(xué)的實(shí)效性緊密結(jié)合，分析對(duì)話教學(xué)中課堂提問所存在的有關(guān)問題進(jìn)行分析，構(gòu)建基于對(duì)話教學(xué)而開展的課堂提問活動(dòng)提升的策略。

一、對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

1.問題提問形式化，學(xué)生主體不突出

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，基于對(duì)話教學(xué)而開展的課堂提問活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、教師檢查學(xué)習(xí)情況的主要方式，但是在實(shí)踐過程中，學(xué)生的主體性卻并未得到充分的重視。一些教師秉持表演形式的教學(xué)模式，無意識(shí)排斥了學(xué)生的主體地位，教師成了課堂的主要角色。從而嚴(yán)重的制約了學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)；再加之，考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀使得課堂提問無關(guān)于學(xué)生的主體性，而僅僅屈從于考試的指揮棒，最終導(dǎo)致基于對(duì)話教學(xué)而開展的課堂提問活動(dòng)陷入課堂不是以提問而引導(dǎo)、對(duì)話也不是以學(xué)生為主體的失敗境地。

2.問題設(shè)置無層次，關(guān)注層面不全面

教師于對(duì)話教學(xué)而開展的課堂提問活動(dòng)未能夠關(guān)注全體，致使有些程度較差學(xué)生參與課堂提問式的對(duì)話研討的積極性大大降低，而一些思辨能力較強(qiáng)學(xué)生卻始終占據(jù)著基于對(duì)話教學(xué)而開展的課堂提問活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)位置，在對(duì)差生和優(yōu)生的問題設(shè)置上沒有分層體系。教師為完成課時(shí)任務(wù)課堂提問傾向于優(yōu)生，難以顧及差生的接受知識(shí)的狀況。教師為順利的完成教學(xué)任務(wù)將問題的提問主要體現(xiàn)在程度好的同學(xué)身上，很少有程度差的學(xué)生參與。所以問題設(shè)置在簡(jiǎn)易度上無層次體現(xiàn)。

3.問題設(shè)置太枯燥，內(nèi)容不夠生活化

一些教師在設(shè)置問題的時(shí)候，不考慮數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不用實(shí)際的問題作依據(jù)，不應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，這樣的問題設(shè)置使學(xué)生感覺沒有新意，解決的問題沒有實(shí)際意義，所以顯得乏味。學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，他們不能應(yīng)用這些知識(shí)去解決我們身邊的某些實(shí)際問題，這樣會(huì)造成他們解決問題的勁頭不是很足，否則這樣下去是不會(huì)達(dá)到我們教學(xué)所必須達(dá)到的目標(biāo)的。

二、問題導(dǎo)學(xué)，對(duì)話教學(xué)的應(yīng)然知之道

1.改變教育理念，凸顯學(xué)生主體

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，基于對(duì)話教學(xué)而開展的課堂提問活動(dòng)的有效運(yùn)用使得課堂教學(xué)成為一門藝術(shù)，這一教學(xué)藝術(shù)既順應(yīng)了新課程改革的實(shí)施，尊重了課堂教學(xué)活動(dòng)的生成性和變化性的特點(diǎn)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)基于對(duì)話教學(xué)而開展的課堂提問活動(dòng)的獨(dú)特性和靈敏性得以凸顯出來，又能夠通過有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境，使師生借助所構(gòu)建的課堂提問這一平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與師生積極活潑的互動(dòng)交流，師生雙方的有效互動(dòng)使學(xué)生受益匪淺，促進(jìn)了差別性個(gè)體的充分發(fā)展，不但能夠靈活參差不齊的學(xué)生不同個(gè)體的內(nèi)在特點(diǎn)，而且能夠應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的學(xué)情，激活思維、調(diào)動(dòng)積極性、激發(fā)興趣，使學(xué)習(xí)的主體都能夠“在學(xué)中有所悟、在學(xué)后有所獲”始終保持著一種身心的愉悅和快樂。

2、深入挖掘教材，做好資源儲(chǔ)備

在新課標(biāo)下我們教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的熟知和研究，要使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握應(yīng)該達(dá)到預(yù)期的目的。教師必須認(rèn)真熟知教材，把教材上的內(nèi)容安排恰當(dāng)?shù)膶?duì)話內(nèi)容。俗話說要給學(xué)生一杯水，教師必須具備一桶水。深處挖掘每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找出知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，懂得哪些問題需要拓展延伸；哪些問題需要分層等等。問題設(shè)置講究科學(xué)性，知識(shí)點(diǎn)中問題怎么融入，學(xué)生回答問題的積極性怎樣體現(xiàn)都要做到精密的策劃。如果教師都對(duì)知識(shí)含含糊糊，怎么能將知識(shí)順利的傳授給學(xué)生呢？教師做好知識(shí)點(diǎn)問題提問的資源儲(chǔ)備，才能游刃有余的將課堂對(duì)話進(jìn)行下去，否則課堂對(duì)話就不會(huì)成功的。

3.不同角度提問，構(gòu)建新型模式

（1）問題設(shè)置應(yīng)結(jié)合生活

學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)知識(shí)，并能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，那么，這樣的教學(xué)就要求老師在問題設(shè)置上結(jié)合實(shí)際生活問題而進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感覺學(xué)有所獲。如：在小學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)事先布置學(xué)生收集平時(shí)去超市買東西的價(jià)格表，然后根據(jù)價(jià)格表說出價(jià)格上都有哪些數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)體驗(yàn)小數(shù)表示的基本情況。從實(shí)際生活中獲取信息的辦法還很多，就看老師平時(shí)怎樣去捕捉信息。

（3）問題設(shè)置應(yīng)有探究性

所提問題要有一定的探究性，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維。針對(duì)同一個(gè)相同的問題場(chǎng)景，同時(shí)提出不同的問題，可以看出教學(xué)效果也會(huì)有不同。因此教師提問時(shí)，教師必須需要考慮提出的問題會(huì)不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。什么是適度？就是掌握提問的難易度，老師還要善于利用或創(chuàng)設(shè)最佳的提問時(shí)間，使問題在解決的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

總之，對(duì)話教學(xué)從某種層面上講是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心和主題，對(duì)話教學(xué)的問題設(shè)置要求學(xué)生從多個(gè)角度去思考和進(jìn)行的，方式和方法的靈活運(yùn)用都將是構(gòu)建高效課堂行之有效的途徑，把握好問題的難簡(jiǎn)度、設(shè)計(jì)好問題分層、問題設(shè)置應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，切實(shí)提高課堂提問的探究性，是我們每位數(shù)學(xué)教師的責(zé)任。