高校應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)模式的改革研究——音樂論文

進入二十一世紀，社會對于應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)日益增加，因而，各個高校就承擔(dān)起了為地區(qū)培養(yǎng)和輸送音樂人才，繁榮地區(qū)音樂文化的重要職責(zé)。這就要求各個高校按照各地的區(qū)域和經(jīng)濟條件，科學(xué)定位應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)目標，制定合理的人才培養(yǎng)模式。但研究目前多數(shù)高校的培養(yǎng)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，大部分高校在音樂教學(xué)中存在著培養(yǎng)目標不清晰、培養(yǎng)模式過于單一、課程體系不科學(xué)等現(xiàn)象。這嚴重影響了我國音樂教學(xué)的發(fā)展，對我國的精神文明建設(shè)產(chǎn)生了消極作用。因此，如何積極有效的推進高校應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)模式的改革，提高應(yīng)用型音樂人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，已經(jīng)成為當(dāng)前高校音樂教學(xué)所要面臨的首要問題。

一、 高校應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)模式存在的問題

隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，音樂教育事業(yè)也取得飛速發(fā)展，音樂人才需求量日益增大，各高校音樂教學(xué)的辦學(xué)規(guī)模也日益擴大。但是部分高校在師資力量、課程設(shè)置、專業(yè)水平等方面還存在較多問題，因此，高校音樂教育呈現(xiàn)出參差不齊的局面。未能及時培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型音樂人才。高校應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)模式存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

1、 缺乏準確的應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)目標

我國高校音樂教育的目標主要是培養(yǎng)音樂研究人才、中小學(xué)音樂教師、符合社會需求的藝術(shù)工作者。因此，高校音樂教學(xué)的質(zhì)量對提高國民的音樂藝術(shù)素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。由此可見，高校音樂教育必須緊緊圍繞音樂教育和研究人才的標準來確立培養(yǎng)目標，在關(guān)注學(xué)生音樂基礎(chǔ)理論掌握的基礎(chǔ)上，加強音樂實踐能力的培訓(xùn)。但目前我國許多高校，尤其是綜合性高校在音樂教學(xué)中并沒有確立明確合理的培養(yǎng)目標，在教學(xué)過程中存在盲目教學(xué)，一些院校的教師承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)，根本沒有足夠時間對音樂專業(yè)學(xué)生進行一對一指導(dǎo)，忽視了音樂教育的特殊性。致使應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)與社會需求之間產(chǎn)生了偏差。

2、 缺乏合理的學(xué)生選拔和淘汰機制

我國多數(shù)高校的音樂專業(yè)招生都安排在高考前進行，一般都是由學(xué)生到自己挑選的院校去考試音樂專業(yè)。隨著近些年各高校的擴招，各高校對音樂專業(yè)學(xué)生的選拔和淘汰標準也逐步放松，在報考音樂專業(yè)的學(xué)生中，除了真心熱愛音樂藝術(shù)，并立志從事音樂藝術(shù)的學(xué)生外，還有部分學(xué)生因自身文化課成績較差，為了進入高校拿到文憑而選擇走音樂招考路線，這部分學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差，經(jīng)過幾個月的突擊培訓(xùn)進入高校之后，缺乏相應(yīng)的專業(yè)能力，對音樂的領(lǐng)悟能力和接受能力也不高，造成了音樂人才的參差不齊。這一方面嚴重影響了音樂專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)實力，另一方面也阻礙了我國音樂藝術(shù)的進一步發(fā)展。

3、 缺乏科學(xué)的音樂專業(yè)教學(xué)課程體系

當(dāng)前，我國部分地方高校音樂專業(yè)課程體系設(shè)置不合理，教材內(nèi)容陳舊，教育實踐脫離實際，導(dǎo)致音樂專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，音樂創(chuàng)造能力下降，就業(yè)途徑狹窄。一些高校的音樂課程設(shè)置，盲目強調(diào)單科課程的完整性，過于關(guān)注學(xué)科本位，不同課程之間缺乏溝通和融合，忽視課程間的和相聯(lián)系，致使教學(xué)過程中出現(xiàn)單科課程越教越深，造成了學(xué)生知識面過于狹窄，缺乏符合社會需求的音樂實踐能力。[1] 在教材選取方面，大部分音樂專業(yè)的教材常年沿舊模式、舊內(nèi)容，未能實現(xiàn)教材內(nèi)容的及時更新，學(xué)生不能在教學(xué)過程中及時了解最新的音樂研究成果。在音樂教學(xué)方法上，許多高校教師也一直沿用機械灌輸、口傳心授等傳統(tǒng)教學(xué)模式。未能及時培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型音樂人才。

4、 不重視應(yīng)用型音樂人才的實踐教學(xué)

我國高校音樂教育主要是培養(yǎng)具有良好的音樂素養(yǎng)，從事音樂教育或研究工作的人才，因此，高校音樂教學(xué)的實踐性就成為重中之重。大部分地方高校音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向，主要是中小學(xué)音樂教育者，以及從事相關(guān)文化部門音樂研究及管理工作的人才。而音樂表演專業(yè)則主要是為了培養(yǎng)具有較高專業(yè)演唱水平的演奏及演唱人才。由此可見，我國高校在進行音樂教學(xué)，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時，既要考慮音樂專業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，又要符合社會經(jīng)濟文化的發(fā)展需求，重視音樂教育的實踐性，培養(yǎng)應(yīng)用型音樂人才。但根據(jù)調(diào)查顯示，我國許多高校的音樂教學(xué)只重視音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)，忽視了音樂教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，實踐課程安排較少，沒有為學(xué)生提供足夠的實踐操作機會，導(dǎo)致學(xué)生音樂實踐能力較差，無法成為社會急需的應(yīng)用型音樂人才。

二、 高校應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)目標

進入新世紀，傳統(tǒng)單一的音樂人才應(yīng)經(jīng)不能滿足社會的需要，當(dāng)今社會需要應(yīng)用型音樂人才，高校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標需要重新定位。高校應(yīng)面向基層，關(guān)注各單位的用人需求，使學(xué)生既有豐富的音樂理論知識，又有較強的音樂實踐能力。因此，高校音樂教育在夯實音樂技巧課程和基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的音樂教育專業(yè)意識，讓學(xué)生不僅擁有深厚的音樂藝術(shù)功底，而且具備廣闊的藝術(shù)視野，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)社會和用人單位的需要對學(xué)生進行相應(yīng)的音樂技能培訓(xùn)。促使學(xué)生發(fā)展成為具有系統(tǒng)理論知識和扎實專業(yè)技能的應(yīng)用型音樂人才。

三、 構(gòu)建合理應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)模式的途徑

根據(jù)前文論述不難看出，當(dāng)前高校應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)目標，是幫助學(xué)生發(fā)展成為既有豐富理論知識，又有較高實踐能力，符合社會和單位需求的新型音樂人才，但目前各高校在音樂教育中還存在較多問題，嚴重阻礙了我國音樂教育的發(fā)展，因此，實行應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)模式的改革成為當(dāng)前高校音樂教育急需解決的一個問題。筆者根據(jù)多年經(jīng)驗，提出以下改革建議：

1、 及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確培養(yǎng)目標

高校音樂專業(yè)的教學(xué)發(fā)展首先取決于音樂專業(yè)的教育理念，因此，要培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型音樂人才，首先就要轉(zhuǎn)變教育理念。高校音樂教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)應(yīng)用型音樂人才理念的指引下，增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的知識文化能力和音樂表演能力，增強學(xué)生的音樂創(chuàng)造力和整合力，在貫徹這種音樂教育理念的同時，還要及時進行音樂課程的調(diào)整。在遵循教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，各高校還應(yīng)立足于社會急需應(yīng)用型音樂人才這一現(xiàn)狀，創(chuàng)建實用性、多元化、創(chuàng)新性的新型培養(yǎng)目標，及時革新教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)相應(yīng)的必修與選修課程。[2] 此外，還應(yīng)重視音樂教學(xué)的與時俱進，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解最新的音樂研究課題，加強與其他學(xué)科的交叉融合，用新的教學(xué)模式培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型音樂人才。

2、 控制招生規(guī)模，優(yōu)化專業(yè)課程

若要提高生源質(zhì)量，保障音樂人才的基本素養(yǎng)，高校音樂專業(yè)就必須改變一味擴招的做法，將提高生源質(zhì)量作為招生工作的重點，在招生規(guī)模上做出合理調(diào)整。以多種考核方式組織音樂生源選拔考試，同時，及時革新音樂專業(yè)考試的內(nèi)容，重點關(guān)注學(xué)生的音樂專業(yè)潛質(zhì)、專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，將這些作為錄取考核的關(guān)鍵。此外，在嚴把生源質(zhì)量關(guān)的同時，還應(yīng)優(yōu)化專業(yè)課程，改革“一刀切”的大課授課模式，如：聲樂小組課只能作為聲樂學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)課程講授，而數(shù)碼鋼琴集體課也只能視為鍵盤基礎(chǔ)專業(yè)課。當(dāng)然，也不能完全摒棄音樂專業(yè)的大課模式，可以聘請專業(yè)基礎(chǔ)扎實的教師為學(xué)生講授音樂專業(yè)大課，讓學(xué)生在教學(xué)過程中逐步領(lǐng)會該課程的技術(shù)要求，及自身需要改進和提高的地方。

3、 擴展教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)體系

高校若要培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型音樂人才，就需要充分擴展教學(xué)內(nèi)容，兼顧技術(shù)與理論知識，整合應(yīng)用型課程內(nèi)容。在選取教材和培訓(xùn)技能時，要充分考慮到覆蓋面與實用性。如在合唱課程中酌情加入業(yè)余合唱或童聲合唱；在樂隊排練教學(xué)中，在掌握樂隊指揮技巧的基礎(chǔ)上，了解即興伴奏流行樂隊、鼓樂隊及軍樂隊的編排體制。完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。在擴展教學(xué)內(nèi)容的同時，還應(yīng)構(gòu)建以專業(yè)核心課程為中心，以學(xué)科群結(jié)構(gòu)、類型、專業(yè)要求為基礎(chǔ)的新型教學(xué)體系。[3] 如在實際音樂教學(xué)中教師可以依據(jù)學(xué)生個性及市場需求進行特色分流教學(xué)；同時，可以根據(jù)高效特點建立科學(xué)合理的課程模塊，培養(yǎng)實用性強的復(fù)合型音樂人才；教師還可以加強聲樂演唱、視唱練耳、鋼琴演奏等基礎(chǔ)課程的普及力度。

4、 重視實踐教學(xué)，培養(yǎng)符合新世紀需要的應(yīng)用型人才

要培養(yǎng)符合新世紀需求的應(yīng)用型音樂人才，就要在音樂教學(xué)中重視實踐教學(xué)，在具體教學(xué)中將實踐劃分為見習(xí)、實習(xí)、舞臺實踐、課堂實踐、課外實踐等部分，每部分制定合理的考核制度，并切實執(zhí)行。同時，還要加強校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)，利用迎新生、藝術(shù)節(jié)、歡送畢業(yè)生及演唱比賽等機會整合校內(nèi)演唱資源，為音樂專業(yè)學(xué)生提供更多的校內(nèi)實踐機會。此外，還要鼓勵音樂專業(yè)學(xué)生多參加各種演出和比賽，加強與社會的溝通和交流，提高自身的專業(yè)演唱能力和實踐水平。條件成熟的高校還可以鼓勵音樂專業(yè)學(xué)生創(chuàng)辦藝術(shù)團，以團體為依托舉辦各種形式的音樂實踐活動，每場演出的組織、策劃、管理、編排都由學(xué)生負責(zé)，以此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校還可以安排教師與地方藝術(shù)團協(xié)商合作，為學(xué)生提供實踐和演出機會。

總之，培養(yǎng)應(yīng)用型音樂人才已經(jīng)成為音樂教育的發(fā)展趨勢，但當(dāng)前高校的應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)模式還不夠成熟，仍存在較多問題，這嚴重影響了我國音樂教育的發(fā)展進程，因此，高校音樂教學(xué)還需不斷探索和改革，完善音樂教育體系，構(gòu)建合理培養(yǎng)模式。為我國的經(jīng)濟文明建設(shè)提供優(yōu)秀的實用型音樂人才。

參考文獻：

【1】譚鏡星，王昌善．論地方多科性本科學(xué)院學(xué)科群構(gòu)建的原則 [J] 中國高教研究，2005

【2】徐希茅．復(fù)合應(yīng)用型音樂教育人才培養(yǎng)模式研究 [J] 人民音樂，2008

【3】趙婷婷．從精英到大眾高等教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變 [J] 江蘇高教，2002

本文來源：http://m.00559.cn/w/wy/299.html  《音樂時空》