職業(yè)院校公共基礎課融入微課教學的探索與研究

一、職業(yè)院校目前公共基礎課教學的困境

1、公共基礎課開設數(shù)量減少

    職業(yè)學院中開設公共基礎課的專業(yè)減少，這體現(xiàn)在兩個方面：一個方面是職業(yè)院校生源減少的大環(huán)境下，導致各專業(yè)招生人數(shù)銳減，尤其是有些曾經(jīng)開設公共基礎課的專業(yè)招生人數(shù)急劇下降甚至出現(xiàn)“零”招生的尷尬局面；另外一個方面，職業(yè)院校以培養(yǎng)較強動手操作能力的高技能型人才為目標，從這個出發(fā)點考慮，很多專業(yè)將原來開設的公共基礎課課時大量削減，甚至是完全取消。

2、公共基礎課傳統(tǒng)的教學方法和手段制約教學效果的提升

    由于理論性強、知識間的連貫性大、短期內(nèi)學習效果不明顯等特點，運用傳統(tǒng)的黑板、粉筆的講授式教學吸引不了學生的注意力，導致公共基礎課不受學生喜歡，教學效果很不理性。而職業(yè)院校為培養(yǎng)學生的專業(yè)動手能力，引入專業(yè)仿真模擬設備、動畫演示設備、實訓設備等教學方法和手段，大大提高了學生的學習興趣，專業(yè)課的教學效果也是顯而易見的。相比之下，公共基礎課教學中的傳統(tǒng)方法和手段顯得勢單力薄而毫無競爭力，勢必影響學生的學習熱情和積極性，進而影響了教學效果。

    從學生可持續(xù)發(fā)展及后續(xù)學習的長遠考慮，公共基礎課的學習是必不可少的，是提高學生科學素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的重要載體。那么，提高公共基礎課教學質(zhì)量和教學效果就是必須解決的重要問題。而改變傳統(tǒng)的教學方法和教學手段是能夠改善并提升教學效果的，將現(xiàn)代化的信息技術和手段引入到公共基礎課的實際教學中是一種行之有效的途徑。

二、微課形式是改善和提高公共基礎課教學效果的一種有效手段

1、微課形式引入的背景

    今年來，為改善和提高教學效果，國家在不同層面不同范圍相繼舉辦各種競賽，希望帶來以賽促學、以賽促教的良好教學氛圍。今年，職業(yè)院校迎來微課大賽的第二年，也是全國職業(yè)院校微課作品大薈萃的欣喜之年。作為改變傳統(tǒng)教學模式中冗長、繁瑣的嶄新方式，微課以其短小精悍、易于理解、便于學習等優(yōu)勢，正在被越拉越多學校里的教師、學生，甚至是社會上的學習者接受并喜歡。因此，將微課形式帶到職業(yè)院校公共基礎課的課堂教學中來，對于改善和提高公共基礎課的教學效果是一種很好的探索和嘗試，也必將開啟公共基礎課教學改革的新航程。

2、微課形式引入的必要性分析

    職業(yè)院校的學生在具備專業(yè)技能的同時，也要注重科學素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透，這已經(jīng)成為很多院校和教師共同關注的問題?？茖W素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依賴于公共基礎課教學來實現(xiàn)和完成，而提高公共基礎課教學效果的有效手段之一就是微課形式。

3、微課形式有效促進公共基礎教學質(zhì)量提高

    職業(yè)院校學生自制力不強，滿滿一堂課如果全部都是教師的講授式灌輸，難免使得學生提不起聽課的精神，學習效果當然不好。而微課形式引入到公共基礎課課堂，將一堂課的時間科學有效地分解為幾個時間段，每一個時間段位一個微課形式的小“微元”，這樣的教學模式有如我們吃飯要一口一口地吃，最后可以吃完一碗、兩碗，不急不慢方便消化和吸收，當然可以保證良好的學習效果。而學生學習興趣提高了，能更大程度激發(fā)和促使教師完成更好的微課形式的制作，從而教學相長，促進教學效果和教學質(zhì)量的提高。

三、微課形式在公共基礎課教學中應用的有效途徑

1、微課形式的分析

    我們這里所說的微課形式，有別于全國微課教學大賽的微課。引入課堂教學的微課，可以是教師課前錄制的微課視頻、也可以是教師利用PPT課件制作的課程的微縮、還可以是教師講授式授課形式的微縮，總之，不管是哪種形式，雖然不一定是嚴格意義上的微課，但是只要能夠為學生所接收，只要是能夠提高學生的學習興趣和教學的效果，都可以嘗試。

2、微課形式應用于公共基礎課教學的有效途徑

    將微課形式引入到公共基礎課的教學的方法和手段是多種多樣的，這主要取決于教師個人的授課風格、教師的教學設計、學生的配合程度以及學校的制度政策和設施設備的支撐等。具體問題具體分析，針對于課程特點、授課對象以及授課設備的不同而選擇恰當適合的引入方式，其實，無論選擇哪種方式將微課形式引入實際課堂教學中，最終的目的只有一個，那就是提高教學質(zhì)量和教學效果，讓學生學有所成并能夠指導或促進其后續(xù)發(fā)展。

具體說來，微課形式應用于公共基礎課教學的有效途徑有以下幾種：

（1）通過教師課前提前錄制好一趟課內(nèi)容分解好的幾個知識點的微課視頻，上課時帶到課堂上放給學生，每個微課視頻的間隔時間需要教師語言的講解和貫穿以及學生的參與互動。

    這種方式的授課優(yōu)勢，一個是能極大程度上調(diào)動學生的課堂學習熱情和興趣，讓視覺、聽覺等多種感官共同協(xié)作參與到學習中，從而使學習效果顯著提高；另一個優(yōu)勢是對于教師個人來說，將課前錄制的微課視頻在課堂上放給學生的同時，自己也能夠站在學生的角度和學生一起學習，重新審視自己的微課視頻，從而對其中不足之處修改完善、充實內(nèi)容，進而提高教師的教學水平，提升課堂教學質(zhì)量和教學效果；

（2）通過教師在授課的課件中，將一堂課所要講授的知識點按照個數(shù)做成相應的微課，課堂上，依據(jù)課件中所呈現(xiàn)的微課形式有針對性地、簡明扼要地進行語言闡述和解說。

    這種方式的微課融入形式，可以讓學生很直觀清晰地感受到知識的獨立和統(tǒng)一，更加便于學生的自主學習習慣的養(yǎng)成，同時對于教師的要求也更高，更是對教師課前的教學設計能力的一種挑戰(zhàn)和考驗；

（3）有些課程自身的特點所致，不需要或者幾乎很少需要PPT演示的，也完全可以引入微課形式的授課。將一堂課的整體講解分為幾個微課形式的講解，各個獨立微課形式再匯總成一個完整的課堂講授過程，期間可以鼓勵學生在教師的提示下共同參與到微課形式教學中。

四、微課形式在公共基礎課教學中應用的考核

   體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的完整和統(tǒng)一的最重要環(huán)節(jié)是教學考核。教學過程的考核方式可以是多種形式的，不要拘泥于傳統(tǒng)的答卷式作為唯一衡量標準，即不能只重視結(jié)果的考核，而更應該注重教學過程的考核。

   教學過程中積累的過程考核材料與期末的試卷、總結(jié)、調(diào)研報告等結(jié)果考核的總和，作為最終的學習效果考核，是一種切實可行的考核方式和手段。

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