“導(dǎo)學自主”課堂教學模式初探

    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出，“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革”。新課程改革的關(guān)鍵和最終目的就是要全面提高學生的素質(zhì)和能力，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。課堂教學是教學的主渠道，它是學生掌握知識、培養(yǎng)素質(zhì)和能力、開發(fā)智力的主要途徑。而課堂教學改革又是新課程改革的關(guān)鍵。初中數(shù)學學科倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式與接受性學習方式的有機結(jié)合，倡導(dǎo)“做”、“想”、“講”有機統(tǒng)一的學習過程。讓以學案為載體的“導(dǎo)學自主”課堂教學成為促進學生全面發(fā)展、教師反思和改進教學的有力手段。

一、“導(dǎo)學自主”課堂教學的含義

1.基本內(nèi)涵

    “導(dǎo)”即主導(dǎo)、誘導(dǎo)，也就是在課堂上教師起主導(dǎo)和誘導(dǎo)作用。在教學中教師要適時地激勵學生，給予學生信心，讓學生勇于克服困難，迎難而上，在學生遇到困惑或思維受阻時，即時啟發(fā)和點撥，激活學生的思維和激發(fā)學生的潛能；“學”即學習、學問，不僅有學生的學習和學問，還有教師的學習和學問，兩者要相得益彰；“自”即自悟、自得，教師和學生在整個教學中都要認真的進行反思和反省；“主”即主體、主動，強調(diào)學生的主體地位和主動學習的優(yōu)良品質(zhì)。學生在學習過程中要能主動學習、合作學習、探究學習和高效學習。由此可見，“導(dǎo)學自主”的精神實質(zhì)是“教在導(dǎo)學，學貴自主”。

2.要義闡釋

（1）“頭腦不是一個要填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！苯處煹穆毮茉谟凇耙肌?，即用愛心培植愛心，用激情點燃激情，用智慧啟迪智慧；學生的任務(wù)在于“自然”，即燃燒火熱的青春，揮灑高度的自信，迸發(fā)潛存的能量。

（2）“導(dǎo)學自主”課堂教學的主陣地是課堂，因此要高度重視課堂教學，積極構(gòu)建新型的理想課堂。在這樣的課堂教學情境中，通過師生互動、思維激蕩、情感交融、體驗感悟，彼此喚醒潛能，煥發(fā)生命活力，共同創(chuàng)造奇跡。也就是說，推行“導(dǎo)學自主”教學改革重點在課堂，關(guān)鍵在于促成課堂理念的質(zhì)變、教師角色的轉(zhuǎn)變和學習方式的改變，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，保證課堂效率，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)高質(zhì)高量，讓課堂富有生機活力，富有創(chuàng)造智慧，富有價值效能，真正成為教師和學生共度的一段美好生命歷程。

（3）正確把握教和學的關(guān)系。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展。教學實施的過程應(yīng)該是教師在導(dǎo)向性信息的誘導(dǎo)下，學生積極主動、生動活波的自主學習過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享和公進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。從這一意義上說，教師不是教書，也不是教學生，而是教學生學，教在導(dǎo)學；學生不是被動地、消極地、從屬地學習，而是主動地、積極地、合作地學習，學貴自主。惟有教師“導(dǎo)學”與學生“自主”的有機融合與統(tǒng)一，才能帶來課堂理念的質(zhì)變、教師角色的轉(zhuǎn)變和教學方式的變革，進而實現(xiàn)有效教學、高效教學和魅力教學。

（4）確立、彰顯學生的“主學”地位。在新課程背景下，如何認識課堂上學生的地位和作用，是正確實施課堂教學改革，激發(fā)學生主動、積極學習，進而持久提高課堂教學效益的關(guān)鍵。新課程理念倡導(dǎo)學生的自主、合作、探究學習，特別強調(diào)自主學習，即要做學習的主人。自主學習的基本特征是：主動性和獨立性。作為學習主體的學生，不僅要從原來的被動接受式的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，更要做到“”我能學“我會學”。推行“導(dǎo)學自主”教學改革的根本目的，就在于增強學生的主體意識，培養(yǎng)學生的自學習慣，最大限度地發(fā)揮學生的自主能力，最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛能，最大限度地提高學生的全面素質(zhì)，進而幫助學生實現(xiàn)知識的建構(gòu)、能力的提高、思想的升華和智慧的生成，并形成積極的人生態(tài)度、價值觀念，感受學習的快樂和人生的美好。

（5）重視發(fā)揮教師的“導(dǎo)學”作用。在強調(diào)學生主學的同時，還強調(diào)教師是學生“學”的主導(dǎo)，是“教”的主體。這就要求教師要進一步更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學思想，努力做到重塑自我，重構(gòu)課堂，重建教學。因此，教師要熱愛學生，理解學生，了解學情，創(chuàng)設(shè)有利于教學活動開展的教學情境場，真正把“教室”變成“學堂”，把“課堂”變成“航標”，把“滿堂教”變成“滿堂學”，把教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在教師誘導(dǎo)下的“學”。為實現(xiàn)這一目標，課堂上，教師要把握兩條原則：一是凡是由學生個人或同伴通過自習、自主、自悟、自研就能學懂的，都要由學生自主獨立地完成；二是教師要學會“動腦子、歇嗓子”，當傳授則傳授，當誘導(dǎo)則誘導(dǎo)，當點撥則點撥，以有利于突出重點，突破難點，讓學生更好地掌握知識點，把握關(guān)鍵點，進而保證知識、能力、情感三維目標的落實。

二、“導(dǎo)學自主”課堂教學實施方法

“導(dǎo)學自主”課堂教學實施方法一覽表

三、“導(dǎo)學自主”課堂教學的特點

    初中數(shù)學“導(dǎo)學自主”課堂教學是以學案為載體的教學，該教學方法的實施，是為了在初中數(shù)學教學中強化新課標理念，強調(diào)教師在教學過程的調(diào)控作用和學生在學習過程中的主體作用，努力實現(xiàn)教學內(nèi)容的活動化、活動主體的學生化和組織方式的激勵化。

1.以學案為載體的教學

    “以學案為依據(jù)，活動為載體，學生為中心，教師為主導(dǎo)，合作學習為主要形式”，最大限度地解放學生的思想、激發(fā)學生主動參與課堂學習和探究的熱情，將原先只有少數(shù)學生部分時間參與學習的課堂逐步優(yōu)化到全體學生全面參與學習活動的生態(tài)氛圍中來，著力培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力。提倡學生主動求知、自主學習、合作學習，重視學生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學生的情感態(tài)度和價值觀的形成。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，努力讓每一位學生成為學習的主體，讓新時代的課堂煥發(fā)出新的生命活力。課堂已經(jīng)形成充分相信學生、發(fā)動學生、依據(jù)學生、發(fā)展學生，教師與學生一起研究活動、一起思考的風格。人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能，自主學習，張揚個性成為大家的最高追求。

2. 教學內(nèi)容的活動化

    馬克思說：“要改變?nèi)说囊话愕谋拘?，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力，就要有一定的教育和訓(xùn)練。”馬克思還說過：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！卑凑振R克思的主張，要造就全面發(fā)展的人，就要讓人參加一定的活動——教育、訓(xùn)練、勞動。

    杜威說過：“我確信——一切教育都是通過個人參與人類的社會活動而進行的。這個過程幾乎是在出生時就在無意識中開始了。它不斷地發(fā)展個人能力，熏染他的意識，形成他的習慣，鍛煉他的思想，并激發(fā)他的感情和情緒?！?nbsp; 根據(jù)杜威的說法，個人能力的發(fā)展是在“參與”活動中產(chǎn)生的。

    新課程標準為數(shù)學課程目標體系成功地設(shè)置了一個支點。它將所有數(shù)學課程目標的達成，集中于“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”數(shù)學活動之中，徹底更正了先將課程目標整體肢解、拆分得七零八落，再進行脫離生活情境的專項訓(xùn)練的錯誤做法。學生的學習活動，包括思維、想象、記憶、感知等內(nèi)部心理活動和言語、表情、動作等外部活動。學生學習活動的目的，不在于直接創(chuàng)造社會價值。而在于為將來進一步學習或參加工作奠定知識基礎(chǔ)，同時也要培養(yǎng)自己的態(tài)度和能力。 因此，學生的學習活動是人與社會、人與自然發(fā)生交互作用的中介，是完成意義建構(gòu)的前提；活動又是一個開放的系統(tǒng)，它足以支持不同的人在不同的方向上獲得不同的發(fā)展；活動還是現(xiàn)實情境的仿真，最適合以自主探索、合作交流和動手實踐的方式開展發(fā)現(xiàn)、探究，是培養(yǎng)學生適應(yīng)社會和改造社會的綜合能力的最佳方式。在數(shù)學活動中，不論知識、技能，或者能力、情感，都將在主體與環(huán)境的碰撞和摩擦中經(jīng)受檢驗，并得到完善和發(fā)展。因此，數(shù)學活動是支撐數(shù)學課程目標體系的最佳支點。 “數(shù)學學習與其說是學習數(shù)學知識，倒不如說是學習數(shù)學思維活動”。初中數(shù)學“導(dǎo)學自主”課堂教學主張把教學的每一個內(nèi)容都努力設(shè)計為學生喜歡的看書、交流、計算、操作、設(shè)計、展示等活動，盡量壓縮老師的主講環(huán)節(jié)，這就是教學內(nèi)容的活動化。

3. 活動主體的學生化

    新課程標準指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。數(shù)學課程的一切都要圍繞學生的發(fā)展展開，所以學生是當然的主人。 人性中最重要的因素是個性，每個人都是一個獨特的個體。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。教育不能只關(guān)注那些可能會成為“精品”或“極品”的部分尖子生，而忽略了另外大部分學生的發(fā)展。教育應(yīng)面向全體，又要從“每一個”個體開始。既要關(guān)注那些可能成為“家”的少數(shù)學生，更要關(guān)心那些成為“匠”的多數(shù)學生。在教學中要承認差異，尊重差異，研究差異，從每個學生的角度去思考引導(dǎo)學生學習。如果學生的學習發(fā)展被老師牽著走，教師不顧及學生不同知識生長點上的差異，只是接受來自同一個信息源的信息，這種求同式的教學，是制造“標準件”的典型方法，其結(jié)果必然導(dǎo)致學生個體接受的差異被摒棄，學生在學習中的主體性被踐踏，學生的個性發(fā)展受到壓抑。當代教育提倡從人出發(fā)，以人為本，主張“因人施教”的個性教育。只有個體的充分發(fā)展，才能促進整體的全面發(fā)展。數(shù)學家華羅庚曾大力倡導(dǎo)“要學會自學”，他認為學生“在校學習期間，學會讀書與學得必要的專業(yè)知識是同等重要的。學會讀書不但保證我們在校學習好，而且保證我們將來永遠不斷地提高”。他又指出：“任何一個人如果養(yǎng)成自修的習慣，都是終身受用不盡的?！边@一精辟的論述，充分說明了學會自學和培養(yǎng)自學能力的重要性。從現(xiàn)實情況看，學會自學和培養(yǎng)自學能力更是反映了現(xiàn)代社會對學生個性發(fā)展、主體意識的急切要求。

4. 組織方式的激勵化

    法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！币詣?chuàng)新教育見長的美國教育十分重視培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達、交流的意識和能力，同時，非常強調(diào)學生“    ”（試一試）。在教學過程中,“教師對學生的不同期望,會產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，……，如果教師能夠準確地把握每位學生的認知特征和人格特征,形成恰如其分的期望, 這樣的期望便有可能產(chǎn)生良好的自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)?！?nbsp;

    在初中數(shù)學“導(dǎo)學自主”課堂教學中，教師的主要工作就是盡可能地營造創(chuàng)新氛圍，在時間上保證學生有思考余地，給他們更多的獨立思考與自由表達的機會，讓他們馳騁想象，開啟心靈；鼓勵學生動腦思考、發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、嘗試驗證、歸納總結(jié)、學會應(yīng)用；鼓勵學生要敢于標新立異，敢于“”。教師則始終處于“導(dǎo)”的位置，讓學生積極參與、敢于嘗試、主動獲取，在此過程中，學生哪怕是有一些誤差，也是可取的，老師至少要肯定他敢于創(chuàng)新的精神。教師始終堅持一個理念：“鼓勵學生、引導(dǎo)學生，為他們的嘗試創(chuàng)造條件”。對于學生的每一個閃光點，教師都要盡量進行鼓勵性評價，而且方式有多種多樣，有效激發(fā)學生參與的積極性。

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