“導(dǎo)學(xué)自主”課堂教學(xué)模式初探

    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。新課程改革的關(guān)鍵和最終目的就是要全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，它是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)素質(zhì)和能力、開發(fā)智力的主要途徑。而課堂教學(xué)改革又是新課程改革的關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)學(xué)科倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)“做”、“想”、“講”有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程。讓以學(xué)案為載體的“導(dǎo)學(xué)自主”課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

一、“導(dǎo)學(xué)自主”課堂教學(xué)的含義

1.基本內(nèi)涵

    “導(dǎo)”即主導(dǎo)、誘導(dǎo)，也就是在課堂上教師起主導(dǎo)和誘導(dǎo)作用。在教學(xué)中教師要適時(shí)地激勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生信心，讓學(xué)生勇于克服困難，迎難而上，在學(xué)生遇到困惑或思維受阻時(shí)，即時(shí)啟發(fā)和點(diǎn)撥，激活學(xué)生的思維和激發(fā)學(xué)生的潛能；“學(xué)”即學(xué)習(xí)、學(xué)問，不僅有學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)問，還有教師的學(xué)習(xí)和學(xué)問，兩者要相得益彰；“自”即自悟、自得，教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中都要認(rèn)真的進(jìn)行反思和反??；“主”即主體、主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要能主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。由此可見，“導(dǎo)學(xué)自主”的精神實(shí)質(zhì)是“教在導(dǎo)學(xué)，學(xué)貴自主”。

2.要義闡釋

（1）“頭腦不是一個(gè)要填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?！苯處煹穆毮茉谟凇耙肌保从脨坌呐嘀矏坌?，用激情點(diǎn)燃激情，用智慧啟迪智慧；學(xué)生的任務(wù)在于“自然”，即燃燒火熱的青春，揮灑高度的自信，迸發(fā)潛存的能量。

（2）“導(dǎo)學(xué)自主”課堂教學(xué)的主陣地是課堂，因此要高度重視課堂教學(xué)，積極構(gòu)建新型的理想課堂。在這樣的課堂教學(xué)情境中，通過師生互動(dòng)、思維激蕩、情感交融、體驗(yàn)感悟，彼此喚醒潛能，煥發(fā)生命活力，共同創(chuàng)造奇跡。也就是說，推行“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)改革重點(diǎn)在課堂，關(guān)鍵在于促成課堂理念的質(zhì)變、教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的改變，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，保證課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高量，讓課堂富有生機(jī)活力，富有創(chuàng)造智慧，富有價(jià)值效能，真正成為教師和學(xué)生共度的一段美好生命歷程。

（3）正確把握教和學(xué)的關(guān)系。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展。教學(xué)實(shí)施的過程應(yīng)該是教師在導(dǎo)向性信息的誘導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活波的自主學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享和公進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。從這一意義上說，教師不是教書，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)，教在導(dǎo)學(xué)；學(xué)生不是被動(dòng)地、消極地、從屬地學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地、積極地、合作地學(xué)習(xí)，學(xué)貴自主。惟有教師“導(dǎo)學(xué)”與學(xué)生“自主”的有機(jī)融合與統(tǒng)一，才能帶來課堂理念的質(zhì)變、教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的變革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)和魅力教學(xué)。

（4）確立、彰顯學(xué)生的“主學(xué)”地位。在新課程背景下，如何認(rèn)識(shí)課堂上學(xué)生的地位和作用，是正確實(shí)施課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)，進(jìn)而持久提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，即要做學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)的基本特征是：主動(dòng)性和獨(dú)立性。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，不僅要從原來的被動(dòng)接受式的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，更要做到“”我能學(xué)“我會(huì)學(xué)”。推行“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)改革的根本目的，就在于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主能力，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地提高學(xué)生的全面素質(zhì)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高、思想的升華和智慧的生成，并形成積極的人生態(tài)度、價(jià)值觀念，感受學(xué)習(xí)的快樂和人生的美好。

（5）重視發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”作用。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主學(xué)的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)，是“教”的主體。這就要求教師要進(jìn)一步更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，努力做到重塑自我，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)。因此，教師要熱愛學(xué)生，理解學(xué)生，了解學(xué)情，創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)活動(dòng)開展的教學(xué)情境場(chǎng)，真正把“教室”變成“學(xué)堂”，把“課堂”變成“航標(biāo)”，把“滿堂教”變成“滿堂學(xué)”，把教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師誘導(dǎo)下的“學(xué)”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課堂上，教師要把握兩條原則：一是凡是由學(xué)生個(gè)人或同伴通過自習(xí)、自主、自悟、自研就能學(xué)懂的，都要由學(xué)生自主獨(dú)立地完成；二是教師要學(xué)會(huì)“動(dòng)腦子、歇嗓子”，當(dāng)傳授則傳授，當(dāng)誘導(dǎo)則誘導(dǎo)，當(dāng)點(diǎn)撥則點(diǎn)撥，以有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，把握關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而保證知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)的落實(shí)。

二、“導(dǎo)學(xué)自主”課堂教學(xué)實(shí)施方法

“導(dǎo)學(xué)自主”課堂教學(xué)實(shí)施方法一覽表

三、“導(dǎo)學(xué)自主”課堂教學(xué)的特點(diǎn)

    初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)自主”課堂教學(xué)是以學(xué)案為載體的教學(xué)，該教學(xué)方法的實(shí)施，是為了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化新課標(biāo)理念，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程的調(diào)控作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)化、活動(dòng)主體的學(xué)生化和組織方式的激勵(lì)化。

1.以學(xué)案為載體的教學(xué)

    “以學(xué)案為依據(jù)，活動(dòng)為載體，學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)為主要形式”，最大限度地解放學(xué)生的思想、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)和探究的熱情，將原先只有少數(shù)學(xué)生部分時(shí)間參與學(xué)習(xí)的課堂逐步優(yōu)化到全體學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的生態(tài)氛圍中來，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。提倡學(xué)生主動(dòng)求知、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，努力讓每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓新時(shí)代的課堂煥發(fā)出新的生命活力。課堂已經(jīng)形成充分相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、依據(jù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，教師與學(xué)生一起研究活動(dòng)、一起思考的風(fēng)格。人人參與，個(gè)個(gè)展示，嘗試成功，體驗(yàn)快樂，激活思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性成為大家的最高追求。

2. 教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)化

    馬克思說：“要改變?nèi)说囊话愕谋拘?，使它獲得一定勞動(dòng)部門的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動(dòng)力，就要有一定的教育和訓(xùn)練?！瘪R克思還說過：“未來教育對(duì)所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！卑凑振R克思的主張，要造就全面發(fā)展的人，就要讓人參加一定的活動(dòng)——教育、訓(xùn)練、勞動(dòng)。

    杜威說過：“我確信——一切教育都是通過個(gè)人參與人類的社會(huì)活動(dòng)而進(jìn)行的。這個(gè)過程幾乎是在出生時(shí)就在無意識(shí)中開始了。它不斷地發(fā)展個(gè)人能力，熏染他的意識(shí)，形成他的習(xí)慣，鍛煉他的思想，并激發(fā)他的感情和情緒?！?nbsp; 根據(jù)杜威的說法，個(gè)人能力的發(fā)展是在“參與”活動(dòng)中產(chǎn)生的。

    新課程標(biāo)準(zhǔn)為數(shù)學(xué)課程目標(biāo)體系成功地設(shè)置了一個(gè)支點(diǎn)。它將所有數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)成，集中于“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，徹底更正了先將課程目標(biāo)整體肢解、拆分得七零八落，再進(jìn)行脫離生活情境的專項(xiàng)訓(xùn)練的錯(cuò)誤做法。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括思維、想象、記憶、感知等內(nèi)部心理活動(dòng)和言語、表情、動(dòng)作等外部活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，不在于直接創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。而在于為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)或參加工作奠定知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也要培養(yǎng)自己的態(tài)度和能力。 因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是人與社會(huì)、人與自然發(fā)生交互作用的中介，是完成意義建構(gòu)的前提；活動(dòng)又是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它足以支持不同的人在不同的方向上獲得不同的發(fā)展；活動(dòng)還是現(xiàn)實(shí)情境的仿真，最適合以自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐的方式開展發(fā)現(xiàn)、探究，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和改造社會(huì)的綜合能力的最佳方式。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，不論知識(shí)、技能，或者能力、情感，都將在主體與環(huán)境的碰撞和摩擦中經(jīng)受檢驗(yàn)，并得到完善和發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)是支撐數(shù)學(xué)課程目標(biāo)體系的最佳支點(diǎn)。 “數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其說是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，倒不如說是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)”。初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)自主”課堂教學(xué)主張把教學(xué)的每一個(gè)內(nèi)容都努力設(shè)計(jì)為學(xué)生喜歡的看書、交流、計(jì)算、操作、設(shè)計(jì)、展示等活動(dòng)，盡量壓縮老師的主講環(huán)節(jié)，這就是教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)化。

3. 活動(dòng)主體的學(xué)生化

    新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，所以學(xué)生是當(dāng)然的主人。 人性中最重要的因素是個(gè)性，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個(gè)人。教育不能只關(guān)注那些可能會(huì)成為“精品”或“極品”的部分尖子生，而忽略了另外大部分學(xué)生的發(fā)展。教育應(yīng)面向全體，又要從“每一個(gè)”個(gè)體開始。既要關(guān)注那些可能成為“家”的少數(shù)學(xué)生，更要關(guān)心那些成為“匠”的多數(shù)學(xué)生。在教學(xué)中要承認(rèn)差異，尊重差異，研究差異，從每個(gè)學(xué)生的角度去思考引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展被老師牽著走，教師不顧及學(xué)生不同知識(shí)生長點(diǎn)上的差異，只是接受來自同一個(gè)信息源的信息，這種求同式的教學(xué)，是制造“標(biāo)準(zhǔn)件”的典型方法，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體接受的差異被摒棄，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性被踐踏，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓抑。當(dāng)代教育提倡從人出發(fā)，以人為本，主張“因人施教”的個(gè)性教育。只有個(gè)體的充分發(fā)展，才能促進(jìn)整體的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)家華羅庚曾大力倡導(dǎo)“要學(xué)會(huì)自學(xué)”，他認(rèn)為學(xué)生“在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)會(huì)讀書與學(xué)得必要的專業(yè)知識(shí)是同等重要的。學(xué)會(huì)讀書不但保證我們?cè)谛W(xué)習(xí)好，而且保證我們將來永遠(yuǎn)不斷地提高”。他又指出：“任何一個(gè)人如果養(yǎng)成自修的習(xí)慣，都是終身受用不盡的?！边@一精辟的論述，充分說明了學(xué)會(huì)自學(xué)和培養(yǎng)自學(xué)能力的重要性。從現(xiàn)實(shí)情況看，學(xué)會(huì)自學(xué)和培養(yǎng)自學(xué)能力更是反映了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、主體意識(shí)的急切要求。

4. 組織方式的激勵(lì)化

    法國生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！币詣?chuàng)新教育見長的美國教育十分重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和能力，同時(shí)，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生“    ”（試一試）。在教學(xué)過程中,“教師對(duì)學(xué)生的不同期望,會(huì)產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，……，如果教師能夠準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的認(rèn)知特征和人格特征,形成恰如其分的期望, 這樣的期望便有可能產(chǎn)生良好的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)?！?nbsp;

    在初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)自主”課堂教學(xué)中，教師的主要工作就是盡可能地營造創(chuàng)新氛圍，在時(shí)間上保證學(xué)生有思考余地，給他們更多的獨(dú)立思考與自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們馳騁想象，開啟心靈；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、嘗試驗(yàn)證、歸納總結(jié)、學(xué)會(huì)應(yīng)用；鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于“”。教師則始終處于“導(dǎo)”的位置，讓學(xué)生積極參與、敢于嘗試、主動(dòng)獲取，在此過程中，學(xué)生哪怕是有一些誤差，也是可取的，老師至少要肯定他敢于創(chuàng)新的精神。教師始終堅(jiān)持一個(gè)理念：“鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，為他們的嘗試創(chuàng)造條件”。對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，教師都要盡量進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而且方式有多種多樣，有效激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

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