信息哲學(xué)教學(xué)管理親歷情景創(chuàng)設(shè)淺析

    為了順應(yīng)終身學(xué)習(xí)的趨勢(shì)和直面時(shí)代的挑戰(zhàn)，高等教育必須把促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展作為各項(xiàng)教學(xué)管理工作的前提和歸宿。做好此項(xiàng)工作的關(guān)鍵是讓大學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。在信息哲學(xué)引導(dǎo)下的親歷情景創(chuàng)設(shè)，是一把打開高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)管理之門的鑰匙。

一、親歷情景創(chuàng)設(shè)與高校教學(xué)管理

    二十世紀(jì)八九十年代，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的研究和實(shí)驗(yàn)在中小學(xué)教育階段已是大勢(shì)所趨。相對(duì)而言，大學(xué)教育的情景創(chuàng)設(shè)研究較為薄弱。隨著以人為本教育理念的提出，高校教學(xué)管理的情景創(chuàng)設(shè)研究也提上日程?！扒榫霸凇冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋為具體場(chǎng)合的情形、景象或境地，具體可感性是情景的特質(zhì)?！录嬷?1993)認(rèn)為情景指的是用口語、書面語進(jìn)行交際的社會(huì)情景，也指對(duì)學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)、技能和聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生影響的各種環(huán)境。”[1]在高校教學(xué)管理中創(chuàng)設(shè)的親歷情景是一種特殊的情景，主要是指在狹義教育管理中，教育者和管理者根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)，利用教育管理內(nèi)部各種條件所創(chuàng)設(shè)的實(shí)物、活動(dòng)、語言等景象，作用于受教育者，引導(dǎo)其參與感受，生成一定情感共鳴，隨之進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)管理環(huán)境。

    在信息哲學(xué)視角下分析高校親歷情景創(chuàng)設(shè)，是時(shí)代的要求。21世紀(jì)是信息的世紀(jì)，各行業(yè)各領(lǐng)域的改革和發(fā)展都以信息為基礎(chǔ)，信息哲學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。信息哲學(xué)是以信息為基本元素而形成的一種哲學(xué)體系，是整合的信息智慧，它是元哲學(xué)。從自然哲學(xué)到科技哲學(xué)的形成和發(fā)展，都離不開信息的獲得與加工，所以，以信息技術(shù)的普及而提出的信息哲學(xué)，其實(shí)原本就存在于整個(gè)哲學(xué)發(fā)展史中?！坝幸粋€(gè)比知識(shí)更天然和更基礎(chǔ)的概念，對(duì)此哲學(xué)家已經(jīng)花費(fèi)了不少氣力，這個(gè)概念便是信息。信息由知覺傳遞，由記憶儲(chǔ)存，盡管也通過語言傳遞?！盵2]今天的信息哲學(xué)，更是在需要信息的各行各業(yè)發(fā)揮著顯性的和隱性的作用。

    高校教學(xué)管理也離不開信息哲學(xué)的理念?！敖虒W(xué)管理是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。”[3]高校教學(xué)管理需合理配置人力、物力、財(cái)力等信息資源，因此，也受到信息哲學(xué)的影響。

    在信息哲學(xué)視角下的教學(xué)管理親歷情景創(chuàng)設(shè)是指為創(chuàng)設(shè)高效的情景，達(dá)到親歷效果，教育者需在信息哲學(xué)引導(dǎo)下，整合信息資源，發(fā)揮信息哲學(xué)的教育溢出效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)更好更優(yōu)質(zhì)的教育管理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。而在信息哲學(xué)視角下親歷情景創(chuàng)設(shè)又需遵循一定的原則，如彈性原則、主體性原則、漸進(jìn)性原則、實(shí)用性原則等等。

    由此看來，基于信息哲學(xué)的親歷情景創(chuàng)設(shè)對(duì)提高高校教學(xué)質(zhì)量和管理效率有著直接的影響。首先，在信息哲學(xué)引導(dǎo)下開展親歷情景創(chuàng)設(shè)能推動(dòng)教學(xué)管理體制的創(chuàng)新進(jìn)程。教學(xué)管理者經(jīng)過長(zhǎng)期的研究，普遍認(rèn)為教育對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)該是工廠和產(chǎn)品的關(guān)系，學(xué)生不是裝知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，而是學(xué)習(xí)的主體。高等教育要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，應(yīng)從根本上更新師生教與學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)管理理念和教學(xué)方式?；谛畔⒄軐W(xué)的親歷情景創(chuàng)設(shè)，要求綜合國(guó)內(nèi)外高校發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，選擇、加工、整理、完善這些信息，以破除固有的框框條條束縛，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)管理的創(chuàng)新。其次，基于信息哲學(xué)而開展合理、高效的教學(xué)管理利于親歷情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)現(xiàn)。一所高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞在于是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體性，而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的核心在于學(xué)校是否能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、自由、實(shí)用、有效的人性化氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)潛能。在信息哲學(xué)的引導(dǎo)下，高校教學(xué)管理通過集合信息，合理配置有限資源，做好親歷情景創(chuàng)設(shè)工作。教育者和管理者摒棄單一“教”的模式，以推導(dǎo)、推行、推廣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為根本任務(wù)，讓親歷情景創(chuàng)設(shè)走進(jìn)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享有最大程度的選擇權(quán)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。

二、高校教學(xué)管理親歷情景創(chuàng)設(shè)存在的主要問題

    我國(guó)高校在長(zhǎng)期的教育體制改革中，已經(jīng)取得了不少成績(jī)，引人矚目，表現(xiàn)在人本理念的融入、價(jià)值評(píng)估的引領(lǐng)控制、學(xué)分制和雙軌制的推行、網(wǎng)絡(luò)交流模式的形成等方面。高校教學(xué)管理整體上是科學(xué)有效的，其優(yōu)化的運(yùn)行程序，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)了大量有用人才。但是，在知識(shí)大量積累、信息高速運(yùn)轉(zhuǎn)更新的今天，人本思想、終身學(xué)習(xí)理念相繼提出，過去的教學(xué)管理模式已不合時(shí)宜，制約著學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)有的高校已經(jīng)在教學(xué)管理改革中提出并實(shí)踐了情景創(chuàng)設(shè)，有的也涉及到親歷情景創(chuàng)設(shè)，但涉及面較窄，效果亦不明顯。具體問題及原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

    第一，高校教學(xué)管理缺乏信心哲學(xué)理念，這制約著創(chuàng)設(shè)高效的親歷情景。高校是國(guó)家培養(yǎng)人才的主要陣地，其教學(xué)管理工作的宗旨是“全心全意”為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。高校教學(xué)管理要加快制度改革、發(fā)展的步伐，在思想觀念上應(yīng)當(dāng)解開束縛、與時(shí)俱進(jìn)，努力掌握和善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)律?！跋雴栴}、辦事情，不能搞好高騖遠(yuǎn)的理想化，而要實(shí)事求是、腳踏實(shí)地地前進(jìn)?！盵4]“目前，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)------信息就是財(cái)富。”[5]但是，至今為止，大部分高校尚無信息哲學(xué)教學(xué)管理理念，在親歷情景創(chuàng)設(shè)相關(guān)信息資源搜集、加工、整理等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，信息體系未建立，導(dǎo)致信息量不足，制約親歷情景的創(chuàng)設(shè)。

    第二，教學(xué)管理規(guī)劃靈活性不夠，影響親歷情景創(chuàng)設(shè)的發(fā)展。親歷情景創(chuàng)設(shè)不僅要考慮學(xué)生的差異性，而且要體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)過程中高校教學(xué)管理制度的延伸性，所以需要靈活的教學(xué)制度。親歷情景創(chuàng)設(shè)核心是建設(shè)親歷情景性課堂。只有相應(yīng)親歷情景性課堂存在才能談得上親歷情景創(chuàng)設(shè)。高校教學(xué)管理規(guī)劃靈活性不夠主要表現(xiàn)在：理論課較多，實(shí)踐課較少，學(xué)生經(jīng)歷親歷情景創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)缺失等等。有的理工科院校即使開設(shè)有一定比例的實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課，但情景模式單一，親歷情景環(huán)節(jié)所占比例不足，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性大打折扣。

    第三，教學(xué)管理人員素質(zhì)不高，導(dǎo)致親歷情景創(chuàng)設(shè)的缺失。實(shí)際上，我國(guó)大部分高校的教學(xué)管理者在素質(zhì)上都達(dá)不到創(chuàng)設(shè)親歷情景的標(biāo)準(zhǔn)。有相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)管理者并非教育、管理專業(yè)科班出生，接受的教育管理培訓(xùn)時(shí)間不足，缺乏正規(guī)練習(xí)，對(duì)教學(xué)管理理論知識(shí)理解欠深刻。有的教學(xué)管理者推崇“撞鐘”精神，勤于做好當(dāng)前工作，缺乏分析、思考精神，教學(xué)管理模式單一，方式粗放，方法簡(jiǎn)單，調(diào)研意識(shí)薄弱。他們一般更多的把精力投注在科研上，對(duì)教學(xué)管理實(shí)踐、教學(xué)管理規(guī)律、教學(xué)管理革新等的關(guān)注度都不夠。

    就目前高校教學(xué)管理親歷情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀來看，其思想觀念、制度體制、人員素質(zhì)等方面存在一定問題，這也是導(dǎo)致親歷情景創(chuàng)設(shè)難以高效率實(shí)現(xiàn)的主要原因，因而亟需引起重視。

三、信息哲學(xué)視角下，高校親歷情景創(chuàng)設(shè)途徑

    高校教學(xué)管理制度改革也必須關(guān)注教學(xué)管理方法的改革，親歷情景創(chuàng)設(shè)是有效的教學(xué)管理方法之一。因此，在信息哲學(xué)視角下，親歷情景創(chuàng)設(shè)的提出和實(shí)現(xiàn)必須針對(duì)相關(guān)問題和原因，提出有效對(duì)策，加快改革進(jìn)程，以實(shí)現(xiàn)教育目的。

    第一，提高教學(xué)管理者素質(zhì)，堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，積極發(fā)揮各部門教學(xué)管理功能，完善親歷情景創(chuàng)設(shè)?！叭耸穷惔嬖谖?，不僅因?yàn)槿嗽趯?shí)踐上和理論上都把類當(dāng)作自己的對(duì)象”，“而且因?yàn)椤薄叭税炎陨懋?dāng)作現(xiàn)有的、有生命的類來對(duì)待，因而人把自身當(dāng)作普遍的因而也是自由的存在物來對(duì)待?！盵6]人類是有著共性并追求自由的生命。每一個(gè)學(xué)生本質(zhì)上都是好學(xué)的，有著求知的欲望，但同時(shí)，又需了解并重視其個(gè)性，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性。因此，在教學(xué)管理中堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，在信息哲學(xué)視角下，樹立“普遍”“自由”的教學(xué)管理觀，創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于接受的情景，如同親歷，感受“自由”，摩擦出智慧的火花。

    第二，處理好教學(xué)管理內(nèi)容彈性和可控性的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)難易適度的情景，促進(jìn)親歷情景創(chuàng)設(shè)的發(fā)展?！懊苤膶?duì)立面相互依存，互為存在的前提”[7]，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須與已有知識(shí)對(duì)比起來掌握。因此，教學(xué)管理者在創(chuàng)設(shè)親歷情景的過程中，應(yīng)將學(xué)生的常識(shí)與難易適度的情景結(jié)合起來。難易適度的情景是指創(chuàng)設(shè)的該情景與學(xué)生的常識(shí)聯(lián)系緊密，有著廣闊的思維空間和一定的難度，這樣的“難度”經(jīng)過認(rèn)真的分析思考完全能夠解決。經(jīng)過一定時(shí)間段的“聯(lián)系”和“思考”，“親歷”效果更佳。但是，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)又是不同的。所以，創(chuàng)設(shè)難易適度的情景前提是要深刻理解、完全掌握教學(xué)管理內(nèi)容，解析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，處理好教學(xué)管理內(nèi)容彈性和可控性的關(guān)系。

    第三、創(chuàng)設(shè)影像、實(shí)物、活動(dòng)等親歷情景，實(shí)行親歷情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)估。以影像為媒介創(chuàng)設(shè)親歷情景，圖文并茂、聲色俱全，極具感染力。這樣形象生動(dòng)的影像讓課堂充滿生機(jī)，學(xué)生充滿活力，從而學(xué)生的感知力、分析力、思考力也會(huì)達(dá)到最高境界，教學(xué)管理效果也會(huì)生色不少。用實(shí)物進(jìn)行的親歷情景創(chuàng)設(shè)，如組織學(xué)生參觀博物館、革命圣地等，觀看實(shí)物，儼如“親歷”，可以培養(yǎng)學(xué)生的使命感，增添閱歷，鞏固和拓展課本理論知識(shí)，提高教學(xué)管理質(zhì)量。教學(xué)者和管理者通過組織各類活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)親歷情景，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生自發(fā)的思考活動(dòng)籌劃的目的、內(nèi)容、程序、意義等，形成自覺意識(shí)。不難看出，利用影像、實(shí)物、活動(dòng)等媒介有助于創(chuàng)設(shè)親歷情景，但每個(gè)“媒介”都需要搜集、分析、整理、綜合信息，即需要信息資源和信息技術(shù)，更需要信息哲學(xué)理念，這樣才能達(dá)到綜合信息后的“親歷”效果。同時(shí)，為了確保親歷情景創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，從戰(zhàn)略眼光來看，必須將其納入教學(xué)管理質(zhì)量評(píng)估體系中，作為高校教學(xué)管理戰(zhàn)略性舉措，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

    總之，高校教學(xué)管理應(yīng)搜集整合信息，形成資源儲(chǔ)備，樹立信息哲學(xué)世界觀和價(jià)值觀，進(jìn)行親歷情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生達(dá)成現(xiàn)有常識(shí)與課本理論知識(shí)的同感目標(biāo)，以推動(dòng)教學(xué)管理制度改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的有用人才。

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