人工智能背景下應(yīng)用型本科數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的專創(chuàng)融合教學(xué)改革與實(shí)踐

  數(shù)據(jù)已經(jīng)成為人工智能時(shí)代的重要生產(chǎn)要素,隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展,數(shù)據(jù)開發(fā)與管理在各個(gè)行業(yè)中的應(yīng)用前景廣闊,包括教育、醫(yī)療、金融、零售等領(lǐng)域,都在依賴數(shù)據(jù)支撐其智能化轉(zhuǎn)型。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理及相關(guān)實(shí)踐課程,是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程,既是對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法原理、程序設(shè)計(jì)等課程的延伸,也是軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息安全、網(wǎng)絡(luò)安全等課程的基礎(chǔ),還是人工智能與大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的重要支撐,具有承上啟下的作用[1]。數(shù)據(jù)庫作為人工智能時(shí)代的軟件“底座”,是數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵,具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。然而,傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)和實(shí)踐存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、創(chuàng)新實(shí)踐不足、教學(xué)實(shí)踐案例缺乏、教師無法獲取學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)反饋、忽視學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)等問題,難以適應(yīng)人工智能時(shí)代對(duì)人才的新要求。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來說,改革傳統(tǒng)課程教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合(專創(chuàng)融合),既是解決上述問題的有效途徑,也是提升數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型數(shù)據(jù)庫人才的關(guān)鍵舉措。
　　一、人工智能背景下應(yīng)用型本科數(shù)據(jù)庫課程的變革需求
　　(一)技術(shù)迭代對(duì)教學(xué)內(nèi)容的沖擊
　　大模型時(shí)代,數(shù)據(jù)管理已經(jīng)從傳統(tǒng)的“存儲(chǔ)中心”轉(zhuǎn)向“價(jià)值”中心,促使傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)向文本、圖像、視頻等多模態(tài)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)企業(yè)升級(jí)應(yīng)用轉(zhuǎn)向智能應(yīng)用、智能推薦、智能服務(wù)等新場(chǎng)景。而當(dāng)前多數(shù)應(yīng)用型本科數(shù)據(jù)庫課程,仍以傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫關(guān)系模型和SQL語言為主,缺乏對(duì)新興數(shù)據(jù)技術(shù)和應(yīng)用場(chǎng)景的覆蓋,這種差距導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后難以適應(yīng)實(shí)際工作需求,難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的業(yè)務(wù)場(chǎng)景,因此,課程內(nèi)容亟須更新,融入大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等前沿技術(shù),強(qiáng)化多模態(tài)數(shù)據(jù)處理能力,以適應(yīng)智能應(yīng)用新需求,培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高素質(zhì)數(shù)據(jù)庫人才[2]。
　　(二)技術(shù)融合對(duì)教學(xué)模式的影響
　　當(dāng)前,隨著大語言模型的出現(xiàn),人工智能發(fā)展進(jìn)入密集活躍期,并推動(dòng)了教育的改革。在知識(shí)隨處能學(xué)、隨時(shí)可學(xué)的背景下,傳統(tǒng)以傳授學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)基礎(chǔ)技能的教育模式已然不再適應(yīng),需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決復(fù)雜問題能力為核心的教學(xué)模式。人工智能與數(shù)據(jù)庫課程的深度融合[3],一方面可以借助人工智能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化推送,另一方面學(xué)生能借助人工智能工具進(jìn)行數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與維護(hù),拓展到具備利用人工智能技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用開發(fā)的能力,以滿足社會(huì)的實(shí)際需求。
　　(三)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)的重塑
　　當(dāng)前數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)目標(biāo)比較單一,側(cè)重于數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基本原理及技術(shù)、SQL語言查詢和編程技術(shù)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)安裝與維護(hù)、簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等基礎(chǔ)技能[4],而大語言模型時(shí)代,學(xué)生不僅需要掌握主流數(shù)據(jù)庫技術(shù),還需要掌握數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析等跨學(xué)科知識(shí),并具備需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、性能優(yōu)化和發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)價(jià)值和設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新方案,以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的業(yè)務(wù)場(chǎng)景。這種能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,要求課程設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　二、人工智能背景應(yīng)用型本科數(shù)據(jù)庫課程的專創(chuàng)融合教學(xué)改革路徑
　　專創(chuàng)融合教學(xué)改革是應(yīng)用型本科教育改革的重要方式,本文以成果導(dǎo)向教育(Outcome　Based　Education,OBE)為指導(dǎo),探索基于人工智能技術(shù)的數(shù)據(jù)庫課程的專創(chuàng)融合教學(xué)改革路徑,其改革前后對(duì)比,如圖1所示。
　　(一)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)
　　專創(chuàng)融合的關(guān)鍵在于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教學(xué)過程中,不斷培養(yǎng)同時(shí)兼具專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才[5]。因此,在人工智能背景下,根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求和市場(chǎng)對(duì)數(shù)據(jù)庫相關(guān)崗位對(duì)人才的能力要求,在數(shù)據(jù)庫課程實(shí)施中,設(shè)置分層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)(如表1所示),以切實(shí)做到因材施教。
　　(二)融合前沿知識(shí),改革教學(xué)內(nèi)容
　　1.數(shù)據(jù)庫課程教材內(nèi)容的改革
　　遵循基礎(chǔ)、提升、創(chuàng)新這一職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律,開發(fā)數(shù)據(jù)庫課程的活頁式教材,該教材主要包括三個(gè)模塊:數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用的理論和技能學(xué)習(xí)模塊、數(shù)據(jù)庫前沿技術(shù)探索模塊和人工智能數(shù)據(jù)庫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊,每個(gè)模塊中分為理論學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、知識(shí)和技能測(cè)評(píng)、實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析等多個(gè)任務(wù)活動(dòng),促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。通過模塊化教學(xué),學(xué)生不僅能扎實(shí)掌握數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ),還能緊跟技術(shù)前沿,提升實(shí)戰(zhàn)能力,實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的深度融合。
　　2.數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)內(nèi)容的改革
　　基于OBE理念的改革強(qiáng)調(diào)能力本位,專創(chuàng)融合教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,讓學(xué)生在實(shí)踐性場(chǎng)景中鍛煉解決問題的能力,并將易于忘記的信息和知識(shí)經(jīng)過實(shí)踐內(nèi)化吸收。針對(duì)當(dāng)前數(shù)據(jù)庫課程停留在SQL和ER圖模型的現(xiàn)狀,根據(jù)2024年《中國(guó)數(shù)據(jù)合規(guī)人才缺口與培育白皮書》中數(shù)據(jù)合規(guī)人才的要求,融合ICT大賽、中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、“藍(lán)橋杯”大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、挑戰(zhàn)杯等大賽內(nèi)容,構(gòu)建“底層筑基(20%)+智能升級(jí)(50%)+工程實(shí)戰(zhàn)(50%)”的數(shù)據(jù)庫課程體系,并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到各個(gè)板塊學(xué)習(xí)中,如表2所示。
　　(三)借助人工智能,重構(gòu)教學(xué)過程
　　1.智慧平臺(tái)輔助理論教學(xué)
　　在專創(chuàng)融合教學(xué)實(shí)施過程中,針對(duì)課程體系中的每一個(gè)模塊,依托校企合作的智慧教學(xué)平臺(tái),開展“課前—課中—課后”全過程融合式互動(dòng)教學(xué)。其中,在課前環(huán)節(jié)中,教師提前發(fā)布課程視頻、課件等學(xué)習(xí)資源,學(xué)生自主學(xué)習(xí),同時(shí)平臺(tái)通過智能分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并為其智能推送涵蓋數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)治理等前沿領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài),以及豐富的慕課、學(xué)術(shù)論文、專業(yè)書籍等學(xué)習(xí)資料。課中環(huán)節(jié),教師借助微課、人工智能工具等開展項(xiàng)目式、案例式教學(xué),對(duì)案例進(jìn)行分析、明確目標(biāo)、知識(shí)解析、演示操作、突破知識(shí)重難點(diǎn)、發(fā)布任務(wù),分析指導(dǎo),點(diǎn)評(píng)作品和總結(jié)應(yīng)用,學(xué)生分組討論、分成練習(xí)協(xié)助完成；課后環(huán)節(jié),學(xué)生利用手機(jī)端便捷查看結(jié)構(gòu)化課程資源,完成個(gè)性化作業(yè),教師根據(jù)平臺(tái)反饋進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo),形成閉環(huán)教學(xué)體系,提升教學(xué)效果。
　　2.人工智能輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)
　　數(shù)據(jù)庫課程傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下,由于班級(jí)人數(shù)眾多,教師無法實(shí)時(shí)響應(yīng)和解答學(xué)生學(xué)習(xí)和編程實(shí)踐中的問題,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐效果不佳。利用人工智能技術(shù)和openGauss開源關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng),輔助數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)教學(xué),能夠較好地解決以上痛點(diǎn)問題。一方面,利用人工智能技術(shù),可以為學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供思路啟發(fā)、問題解答等實(shí)時(shí)輔導(dǎo),并完成對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批閱。例如,AI代碼助手,可以隱藏關(guān)鍵代碼,通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索,逐步揭示編程邏輯,培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；另一方面,openGauss的智能優(yōu)化功能,能實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生操作,提供性能調(diào)優(yōu)建議,提升實(shí)驗(yàn)效率,確保理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,深化知識(shí)理解。此外,在學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中,通過校企合作模式引入項(xiàng)目學(xué)習(xí),根據(jù)企業(yè)真實(shí)需求設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,學(xué)生在實(shí)際操作中提升實(shí)戰(zhàn)能力,企業(yè)導(dǎo)師全程指導(dǎo),確保理論與實(shí)踐無縫對(duì)接,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
　　(四)優(yōu)化評(píng)價(jià)體系,培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)人才
　　為解決傳統(tǒng)課程考核方式通過一次性考核確定學(xué)生成績(jī)的片面性問題,針對(duì)人工智能背景下數(shù)據(jù)庫課程的專創(chuàng)融合教學(xué)特點(diǎn),遵循OBE理念“產(chǎn)出導(dǎo)向”的基本原則,構(gòu)建“診斷性評(píng)價(jià)(20%)+形成性評(píng)價(jià)(50%)+總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合(30%)”的評(píng)價(jià)體系。其中,診斷性評(píng)價(jià),主要借助智慧教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能,對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)估；形成性評(píng)價(jià)則包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)的完成情況、在課堂上參與活動(dòng)和任務(wù)活動(dòng)完成情況、小組管理實(shí)踐情況等,全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長(zhǎng)軌跡；總結(jié)性評(píng)價(jià)則通過期末考試、項(xiàng)目成果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種方式評(píng)定學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng),確保評(píng)價(jià)結(jié)果客觀全面,激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步,培養(yǎng)適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。此外,在學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中,還由企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)維度,確保評(píng)價(jià)體系多元化和立體化。企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)結(jié)果占總結(jié)性評(píng)價(jià)的20%,結(jié)合校內(nèi)教師評(píng)分,形成更全面的評(píng)價(jià)體系。通過這種多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制,不僅有利于學(xué)生的專業(yè)技能,還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求的緊密對(duì)接。
　　三、結(jié)束語
　　綜上所述,在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代,數(shù)據(jù)庫技術(shù)作為信息管理和處理的核心手段,廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域中。人工智能的崛起,為數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。應(yīng)用型本科數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的專創(chuàng)融合教學(xué)改革,一方面將人工智能與數(shù)據(jù)庫技術(shù)深度融合,提升學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力；另一方面,借助人工智能平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)反饋與個(gè)性化指導(dǎo),優(yōu)化教學(xué)效果,有利于滿足人工智能時(shí)代對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求,同時(shí)也為其他領(lǐng)域課程改革提供了可借鑒的模式,推動(dòng)教育教學(xué)整體創(chuàng)新。

文章來源：  《經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)》   http://m.00559.cn/w/qt/35712.html