大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向及其內(nèi)涵研究

    上世紀(jì)八十年代以來，教育界關(guān)注的重點(diǎn)開始從具體的教育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教師的專業(yè)能力發(fā)展水平上來。由于國家近些年來對于教育事業(yè)的投入，各種教育現(xiàn)象的研究更加深入，越來越多的研究資料表明，英語教師的專業(yè)能力很大程度上決定了高校英語教學(xué)水平。而傳統(tǒng)意義上的英語教師專業(yè)水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷更新，不斷呈現(xiàn)出多元化的趨勢。

一、普通高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

    為了培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)優(yōu)秀人才，我國高等學(xué)校大學(xué)英語課程以必修課的形式開展。至上世紀(jì)八十年代末開始，國家教育部將全國大學(xué)英語四六級考試作為鑒定我國在校大學(xué)生英語能力的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語四六級考試舉行的目的也許是推進(jìn)我國高等學(xué)校英語教育發(fā)展的重要手段，然而經(jīng)過多年的實(shí)踐證明，其恰恰起到了反作用。數(shù)年前，由于英語四級成績水平與學(xué)位證直接掛鉤，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心態(tài)失衡。學(xué)習(xí)英語就是為了通過四六級考試。而一些學(xué)校的政策更是助長了這種不良的勢頭。一些高校甚至規(guī)定大一學(xué)生若能通過大學(xué)英語六級考試就可以免修其他英語考試。在這種畸形的模式下，英語教育又走上了高中階段的應(yīng)試道路。學(xué)校、教師為了提高四六級考試的通過率，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。對于這種現(xiàn)狀，任課教師無能為力，上課的學(xué)生更是叫苦不迭。

    隨著上世紀(jì)九十年代末以來我國高等教育擴(kuò)招進(jìn)程的加速，越來越多的學(xué)生走進(jìn)大學(xué)課堂，為學(xué)校帶來了有生力量，但又對學(xué)校的軟硬件條件提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生數(shù)量增大，生源水平參差不齊，對于任課教師有針對性的調(diào)整教學(xué)方法的能力提出了更高的挑戰(zhàn)。同時(shí)，由于受到各個(gè)學(xué)校師資能力的限制，擴(kuò)招帶來的負(fù)面影響逐漸顯現(xiàn)。教學(xué)班規(guī)?？涨皵U(kuò)大，由于語言教育的特殊性，需要小規(guī)模的互動(dòng)與交流，而大量的學(xué)生導(dǎo)致的師資力量不足短時(shí)間內(nèi)無法避免。這就必然導(dǎo)致了英語教學(xué)質(zhì)量的下降。如何解決這一問題成了擺在當(dāng)今教育者面前的一道難題。針對班級規(guī)模不斷增大的現(xiàn)實(shí)情況，引入多媒體教學(xué)手段迫在眉睫。通過多媒體教育手段模擬教育教學(xué)場景，讓學(xué)生在教室中身臨其境的體驗(yàn)英語應(yīng)用的真實(shí)場景，對于提高在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力特別是口語交際能力有著不容忽視的重要作用。

二、高校大學(xué)英語教師專業(yè)性的特點(diǎn)

    高等教育作為區(qū)別于普通基礎(chǔ)教育的教育形式，其英語教育方式與傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)有著很大的不同。我國高等院校中從事大學(xué)英語教學(xué)的教師有兩類：一類是公共英語課程的大學(xué)英語教師,其授課對象是非英語專業(yè)的本?？粕?、研究生；另一類是從事英語專業(yè)教學(xué)的大學(xué)英語教師，其授課對象是英語專業(yè)的本專科生、研究生。本文所指大學(xué)英語教師特指高校中從事公共英語課程教學(xué)的英語教師。

    作為大學(xué)英語教育執(zhí)行的主體，英語教師的專業(yè)性毋庸置疑。其獨(dú)特的專業(yè)性往往表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）不可替代性。大學(xué)英語教育往往具有很強(qiáng)的不可替代性。與中學(xué)接受的英語等其他教育不同，高等學(xué)校中的英語教育沒有升學(xué)考試的壓力，隨著全國高考英語制度的改革和大學(xué)英語四六級考試成績與畢業(yè)證、學(xué)位證關(guān)聯(lián)的取消，越來越多的大學(xué)生開始忽略英語的學(xué)習(xí)。課堂成為了大學(xué)生唯一主動(dòng)接觸英語的機(jī)會(huì)，必將更加重要。

（2）英語教育的專業(yè)性。在很多人看來，英語如同學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)，熟悉駕駛車輛，是一項(xiàng)需要充分聯(lián)系的技能，只要多加練習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)一定能熟練應(yīng)用。勤奮的練習(xí)是學(xué)好英語的必要條件。但是，對于完全沒有英語學(xué)習(xí)語言環(huán)境和成績壓力的我國高校學(xué)生而言，積極的引導(dǎo)，幫助他們總結(jié)英語學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)、技巧顯然更加有效。這就要求英語教師不但要具有較高的英語語言能力，同時(shí)還應(yīng)具備教師的教育技巧，對高校大學(xué)英語教師的專業(yè)性提出了更高的要求。

（3）英語教師的困境。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本國策下，國家政策、部門規(guī)章、學(xué)校的重視一致傾向于短期內(nèi)能夠創(chuàng)造價(jià)值的理工類專業(yè)，對包括英語教育在內(nèi)的社會(huì)人文學(xué)科的投資明顯不足。高校中隨處可見現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房，而英語教育迫切需要的語言多媒體教室鮮見更新。同時(shí)英語教師由于所教科目的限制，無法如其他學(xué)科一樣產(chǎn)學(xué)研結(jié)合產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，大學(xué)英語教師在高校的發(fā)展中顯得不足輕重。

    針對以上的現(xiàn)實(shí)，高等學(xué)校大學(xué)英語教師專業(yè)能力發(fā)展成為了教師要面對的主要問題。大學(xué)英語教師通過英語教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，努力從授課型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)者型教師，不斷充實(shí)自己的教育教學(xué)理念，才能改變英語教育的現(xiàn)狀。

三、高等學(xué)校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值

    高等學(xué)校大學(xué)英語教師應(yīng)朝著具有掌握詳實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)的專業(yè)教師和具有強(qiáng)大的專業(yè)自主權(quán)、可以對教課內(nèi)容進(jìn)行選擇的綜合教師發(fā)展。高校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展仍具有很多挑戰(zhàn)，教師隊(duì)伍內(nèi)部需要亟待解決。如何切實(shí)提高大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)著力做到以下兩點(diǎn)：

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)

    教書育人作為教師的第一責(zé)任，教師的專業(yè)素養(yǎng)要求不言而喻。因此對于大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的最首要標(biāo)準(zhǔn)就是其是否具有整合提升自己專業(yè)技術(shù)水平的能力。對于普通高等學(xué)校英語教師而言，良好的英語水平是其從事英語教育工作最基本的要求。只有教師的專業(yè)水平過硬，才能確保完成教學(xué)過程中最基本的教育職責(zé)。近年來，隨著我國加大教育事業(yè)的投入，對大學(xué)英語教師的培訓(xùn)體系不斷完善，從最基本的入職培訓(xùn)延伸到高水平的對外學(xué)術(shù)交流，越來越多的高校大學(xué)英語教師具有英語國家的學(xué)術(shù)訪問經(jīng)歷。這對于引進(jìn)英語國家的語言教育理念，營造更加完善的英語學(xué)習(xí)環(huán)境具有推動(dòng)意義。同時(shí)，更多的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更加刺激著教師對專業(yè)的挖掘。英語教育逐漸從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)，為大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的空間和條件。

（二）教師的教育屬性

    教師不同于其他行業(yè)只要自己掌握技術(shù)就可以完成的工作。教師的職業(yè)要求教師具有良好的溝通能力和示范能力。這也是國家要實(shí)行教師持證上崗制度的原因。合格的大學(xué)英語教師不但要具有優(yōu)秀的英語語言能力，同時(shí)還要具有教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，熟練掌握與學(xué)生、學(xué)校交流的技巧；同時(shí)教師還應(yīng)具有公正的職業(yè)操守和良好的道德修養(yǎng)?？此坪唵蔚慕逃袨樘N(yùn)藏著復(fù)雜的教育技巧，不是所有“懂英語”的人都能勝任大學(xué)英語教師這個(gè)職業(yè)。在我國這種非英語母語國家，開展大學(xué)英語教學(xué)本身就有著一定的困難，學(xué)生往往存在著啞巴英語的苦惱。造成這種問題的原因是多方面的，其中最主要的原因是多年以來的應(yīng)試教育，只注重大綱要求的學(xué)生對于英語的詞語、語法的掌握而不注重對于英語的語音的掌握。作為基礎(chǔ)教育風(fēng)向標(biāo)的全國高考，有些省市的高考英語考試取消了聽力能力測試，這種行為更加加重了啞巴英語的形成。同時(shí)，還存在著中式英語的問題。這些現(xiàn)實(shí)問題給大學(xué)英語教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。一些地區(qū)的學(xué)校只注重學(xué)生的應(yīng)試能力，不注重英語素質(zhì)的培養(yǎng)，作為沒有語境、沒有應(yīng)用的語言學(xué)習(xí)者，這種情況在所難免，只有長期使用一種語言，才能達(dá)到熟練運(yùn)用的水平。對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，老師更應(yīng)該看成是幫助學(xué)生一同努力，而非高高在上的指導(dǎo)。幫助學(xué)生從一些日常用語的誤區(qū)中走出來的教育方法才能最終走向成功。只有這樣，教師的教育教學(xué)能力才能進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

    從大學(xué)教育發(fā)展的歷史進(jìn)程中我們可以看到，不斷的完善一個(gè)學(xué)科的教育方式方法并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是高等教育得以進(jìn)步的根源，高等學(xué)校英語教育也是如此，只有不斷的改進(jìn)教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，才能在時(shí)代的潮流中得以生存。誠然，由于時(shí)代的進(jìn)步，國際交流的頻繁，越來越多的年輕人具備了一定的英語能力，越來越多的中國人走出了國門，但這并不意味著英語教育可以放松，這更需要英語教育工作者們對大學(xué)生英語進(jìn)行宣傳，讓他們理解學(xué)習(xí)英語對于日益國際化的今天的重要性。英語教師只有適應(yīng)這種環(huán)境，不斷提升自己的英語教育專業(yè)素養(yǎng)，才能為我國高校的英語教育找到新的發(fā)展方向。

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