分析初中語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)

摘要：自主探究學(xué)習(xí)能力是新世紀(jì)人才發(fā)展的主要目標(biāo)之一，是督導(dǎo)我國(guó)繼續(xù)發(fā)展與興盛的必然教育趨勢(shì)。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要擺脫傳統(tǒng)教授模式的禁錮，開(kāi)創(chuàng)對(duì)學(xué)生自主探究模式的鍛煉與教育。本文從自主探究閱讀教學(xué)的基本概念及發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)自主探究閱讀模式教學(xué)的實(shí)踐重點(diǎn)進(jìn)行介紹，最后提出一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；自主探究；閱讀教學(xué)；實(shí)踐重點(diǎn)；教學(xué)策略

新時(shí)代，中學(xué)語(yǔ)文教育中要抓住教育的重點(diǎn)，把握教育的基礎(chǔ)理念。把自主探究能力的養(yǎng)成與鍛煉作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的首要目標(biāo)之一，從思想上和行動(dòng)上對(duì)其加以重視和實(shí)踐。首先，在思想上要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)模式的不足之處，吸收接納自主探究學(xué)習(xí)模式；其次，要在行動(dòng)上身體力行，努力在實(shí)踐應(yīng)用中加以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)自覺(jué)地探究學(xué)習(xí)。下面從我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的自主探究閱讀相關(guān)情況出發(fā)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)略介紹。

1. 自主探究閱讀教學(xué)概述

1.1 自主探究閱讀教學(xué)概念

自主探究學(xué)習(xí)是以充分發(fā)揮學(xué)生——受教育的主角的潛力，使他們自覺(jué)地探索疑問(wèn)，解答疑問(wèn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師從旁輔助，根據(jù)學(xué)生需要，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。自主探索閱讀就是在該理念下延伸出來(lái)的，它旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，使學(xué)生主動(dòng)地去思考、體會(huì)與交流，進(jìn)而在根本上提升學(xué)生的閱讀水平。這種模式給中學(xué)生預(yù)留閱讀思考想象的空間，在很大程度上提升了學(xué)生思維的活躍度，有利于學(xué)生進(jìn)行大膽的甚至突破傳統(tǒng)模式的思考，這些往往是創(chuàng)新的源泉力量。因此，自主探究要成為中學(xué)生語(yǔ)文閱讀教育改革的方向之一。

1.2 自主探究閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

自主探究是新提出的一種教學(xué)理念，在我國(guó)的發(fā)展歷程較短，在實(shí)踐中仍然存在一些不足之處。首先，傳統(tǒng)閱讀教育方法的禁錮，使得中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，思維僵化，一味沿用老師的觀點(diǎn)或者說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案的觀點(diǎn)，不能主動(dòng)提出質(zhì)疑，創(chuàng)新自己的觀點(diǎn)，這不利于自主探究閱讀模式的養(yǎng)成與鍛煉；其次，教師在教學(xué)中的自主探究意識(shí)不夠，并不能達(dá)到輔助學(xué)生培養(yǎng)自主探究思維的水平；此外，語(yǔ)文教材的改編力度不夠；應(yīng)試教學(xué)下閱讀思維的統(tǒng)一；以及教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)于程序化等都會(huì)干擾學(xué)生自主探究能力的發(fā)展進(jìn)程。學(xué)校、教師、社會(huì)成員以及學(xué)生等都深受傳統(tǒng)中國(guó)應(yīng)試教育的影響，在學(xué)習(xí)方法、思考模式上難以跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展的需求，因此，為了更好的發(fā)展我國(guó)的教育事業(yè)，完善人才培養(yǎng)，對(duì)自主探究模式的教育方法進(jìn)行探索迫在眉睫。

2. 自主探究閱讀教學(xué)的實(shí)踐重點(diǎn)

    傳統(tǒng)教育模式下，中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中很難自主思考，展示自己的思維觀點(diǎn)。傳統(tǒng)教育下慣常的思考模式限制了自主探究思維的發(fā)展，為此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，擊碎傳統(tǒng)思維邏輯的禁錮，激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力。具體可從以下幾個(gè)方向著手實(shí)施：

2.1 從思想意識(shí)上喚醒學(xué)生對(duì)自主探究思維的重視

    中學(xué)生學(xué)習(xí)的激情動(dòng)力大多來(lái)源于積極因素，比如青春飛揚(yáng)的自信心、對(duì)美好未來(lái)的向往等，因此，教師要對(duì)自主探究能力的重要性進(jìn)行介紹，闡述自主探究能力對(duì)祖國(guó)富強(qiáng)、時(shí)代進(jìn)步以及個(gè)人自身發(fā)展的重要作用，使學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到自主探究能力的不可或缺性，進(jìn)而提升對(duì)其養(yǎng)成與鍛煉的興趣。此外，在日常教育中，要將自主探究思維養(yǎng)成引入教學(xué)，給學(xué)生預(yù)留自由發(fā)揮的空間，創(chuàng)辦情境化教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生的自覺(jué)思考想象能力。

2.2 拓展學(xué)生自主探究的發(fā)揮空間

給學(xué)生預(yù)留自主想象探究的空間，在很大程度上提升了學(xué)生思維的活躍度，有利于學(xué)生進(jìn)行大膽的甚至突破傳統(tǒng)模式的探究，這些往往是創(chuàng)新的源泉力量。因此，自主探究空間的拓展要成為中學(xué)生語(yǔ)文閱讀教育改革的重點(diǎn)方向之一。

① 打破中學(xué)生思考的空間限制

　　真理的獲得往往是從看似亂而雜的想象中獲得的，亙古的、一成不變的并不一定是真理，真理也是需要不斷改進(jìn)的。因此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)的教師講解——學(xué)生記憶的模式，創(chuàng)造性地開(kāi)設(shè)探究性教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)方法，把想象探究的空間留給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)探索閱讀中的引申含義。探究性教學(xué)可以采用分組模式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己對(duì)閱讀問(wèn)題的觀點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)是預(yù)留問(wèn)題的答案，小程度的啟發(fā)牽引學(xué)生的思維，將邏輯思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使他們進(jìn)行探究性的思考。這兩種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了還課堂于教學(xué)主角的目的，使教師發(fā)揮了從旁協(xié)助、指導(dǎo)的作用，符合新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)改革的基本方向。

② 強(qiáng)化自主探究能力的鍛煉

　  可以說(shuō)，自主探究是創(chuàng)新創(chuàng)造的前提條件，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師們要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主探究能力的鍛煉，督導(dǎo)學(xué)生從不同層次、不同角度著手分析閱讀中的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)他們把握不同文章相同問(wèn)題間的異曲同工之處，找到思維的分叉點(diǎn)，探究各種不同的問(wèn)題。

2.3 鼓勵(lì)質(zhì)疑、引導(dǎo)自主探索

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”，由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)與思考都是知識(shí)吸收中必不可少的手段。質(zhì)疑是探究的前提，在思考中提出疑問(wèn)，是學(xué)生探究欲望的激發(fā)途徑之一。為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提出疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。這樣也能鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主答疑解惑的能力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿自信，進(jìn)而提升他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

3. 中學(xué)自主閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略

    結(jié)合時(shí)代人才培養(yǎng)的基本理念，俯瞰我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教育中的不足，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以從以下幾點(diǎn)策略著手強(qiáng)化中學(xué)生的自主閱讀能力。

3.1 先學(xué)后教，注意發(fā)揮學(xué)生——學(xué)習(xí)主角的潛力

    在自主閱讀學(xué)習(xí)中，要摒棄傳統(tǒng)的言傳身教模式，還課堂于學(xué)生，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主角的作用，主動(dòng)分析、思考、探究閱讀講述的內(nèi)容、表達(dá)的感情以及深層次的思想升華等。先學(xué)后教模式就是使學(xué)生擺脫思想的懶惰行為，克服對(duì)老師的依賴，獨(dú)立自主的去探究學(xué)習(xí)閱讀中的奧妙。這個(gè)過(guò)程中，教師可以從旁輔助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探究，但是不能過(guò)多地干涉學(xué)生的思維?？梢栽谡n堂最后對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)，討論式地引導(dǎo)學(xué)生修正不正確的思維。例如，在《山中避雨》課文閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該先把課堂時(shí)間放給學(xué)生，使學(xué)生在通讀全文的過(guò)程中，思考幾個(gè)問(wèn)題，比如全文的思維脈絡(luò)、謀篇立意等，也可以指定幾段有深刻含義的話，使學(xué)生帶著問(wèn)題去通讀全文。但是千萬(wàn)不要將自己對(duì)文章的理解引入其中，干擾學(xué)生的自主探索思維。唯有如此，才能更好的使學(xué)生發(fā)散自己的思維，放手想象的空間，大膽地去摸索學(xué)習(xí)、思考、理解。    

3.2 重在過(guò)程，重在探究，不要過(guò)度在意探究結(jié)果

    自主探究學(xué)習(xí)的目的并不具有針對(duì)性，并不是以全面正確的理解閱讀原文為目的，而是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、擴(kuò)展學(xué)生邏輯思維廣度、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新型思考為目的的。為此，自主探究應(yīng)該更加注重學(xué)生參與的過(guò)程，不要把評(píng)價(jià)審核的要點(diǎn)放在探究結(jié)果上。很多閱讀課文從不同的方面理解，會(huì)有不同的內(nèi)涵；從不同的深度引入，也會(huì)有不同的感想，過(guò)度統(tǒng)一探索結(jié)果只會(huì)限制學(xué)生思維的自由發(fā)揮，阻斷學(xué)生自主探索的進(jìn)程，在一定程度上打擊學(xué)生的自信心，甚至不利于學(xué)生未來(lái)創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在《第二次考試》課文學(xué)習(xí)中，從不同的方向去理解兩次考試，就會(huì)產(chǎn)生不同的感想，進(jìn)而有不同的探索結(jié)果。教師要客觀地點(diǎn)評(píng)、適當(dāng)?shù)乜隙▽W(xué)生的觀點(diǎn)，不能全面否定一些大膽的、超出慣常邏輯模式的探索結(jié)果。

3.3 合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生自主探索的時(shí)間額度

在閱讀課文學(xué)習(xí)中，要給學(xué)生充分的時(shí)間去通讀分析全文，使學(xué)生在自主探究中充分挖掘自己對(duì)全文的感悟和理解。如果自主探索時(shí)間分配過(guò)少，學(xué)生可能并不能在精讀課文的基礎(chǔ)上再去深刻分析內(nèi)容涵義，這樣達(dá)不到探索的目的，只能使思想浮于文章的表面。可以將自主探索時(shí)間分配為以下幾個(gè)模塊，以便學(xué)生集中精力實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的自主探索。

（1）了解課文標(biāo)題，并針對(duì)標(biāo)題提出問(wèn)題

    學(xué)生在課文學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中，首先接觸的就是文章標(biāo)題。這一過(guò)程中，學(xué)生要針對(duì)文章標(biāo)題提出一些疑問(wèn)，比如，文章的主人公是誰(shuí)，到底要闡述什么內(nèi)容，文章要表達(dá)作者的什么思想等。比如在《散步》中，學(xué)生要針對(duì)題目提出“散步的人有？”、“散步的季節(jié)是？”、“散步的地點(diǎn)在？”、“散步過(guò)程中發(fā)生了什么事，結(jié)果如何？”等問(wèn)題。

（2）在通讀全文的過(guò)程中，針對(duì)不理解的地方提出質(zhì)疑

    有目標(biāo)地思考學(xué)習(xí)才能更加深刻的理解全文，也有利于學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí)。在通讀全文的過(guò)程中，學(xué)生要找出自己不理解的地方，帶著問(wèn)題去通讀下文，并在閱讀中尋找答案。比如在《散步》中我們針對(duì)文章標(biāo)題提出了很多問(wèn)題，那么在通讀下文的過(guò)程中，需要解決這些問(wèn)題，在第一段我們可以找到事件發(fā)生的地點(diǎn)，參與的人物等，并提出新的疑問(wèn)“本段在全文有什么作用？”。隨后在下文的閱讀中，進(jìn)一步解決疑問(wèn)，提出新的疑問(wèn)。簡(jiǎn)言之，閱讀的過(guò)程就是不斷提出疑問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)的反復(fù)過(guò)程。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生深入理解課文，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

    在大概了解文章、解決表面問(wèn)題的前提下，要鼓勵(lì)學(xué)生更加深入的理解文章內(nèi)涵。比如在《散步》學(xué)習(xí)中“太遲，太遲了”表達(dá)了作者的什么心情？除了浮于表面的對(duì)春天的渴望之情外，還有沒(méi)有更深刻的思想感情。再比如后文中“為什么，作者在一霎時(shí)感到了自身責(zé)任的重大？”等，這些都需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行質(zhì)疑，并深入思考的。

（4）設(shè)置提示，引導(dǎo)學(xué)生模仿性提問(wèn)

    每個(gè)人的思維有限，全面地把握全文是非常困難的，教師要針對(duì)學(xué)生沒(méi)觸及到的地方設(shè)置一些提示性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生模仿質(zhì)疑。比如在《散步》的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“本文為什么以散步為主題”，“本文人物的性格特點(diǎn)”等，在后續(xù)其他文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以借鑒老師提問(wèn)的方式，更加精準(zhǔn)深刻的分析全文，總結(jié)全文。

結(jié)束語(yǔ)

    閱讀是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成模塊，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象。培養(yǎng)學(xué)生的自主探索閱讀能力，是語(yǔ)文教學(xué)的首要目的之一，符合新時(shí)代獨(dú)立人格、自主思維人才的培養(yǎng)理念。因此，自主探索閱讀勢(shì)必會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的主流方向。

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