大一新生時間管理傾向與學習動機的關系研究

摘要：目的 了解大一新生時間管理傾向與學習動機的關系，為提高新生學習動機提供參考。方法  采取簡單隨機抽樣的方法，選取山東中醫(yī)藥大學大一新生150名，利用時間管理傾向量表、學習動機問卷進行問卷調查。結果 新生時間管理傾向與學習動機呈顯著相關，且對學習動機有明顯的預測作用。結論 大一新生時間管理傾向與學習動機呈顯著相關，且對學習動機有明顯的預測作用。

關鍵詞：時間管理傾向；學習動機

前言           

時間管理傾向是個體在使用時間方式上所表現出來的心理和行為特征，具有多維度多層次的心理結構，是一種人格傾向【1】。動機是推動人們進行某種活動的內驅力，學習動機是動機的一個重要形式。對于大學生而言個體能否取得一定的成績，關鍵取決于他是否有較強的學習動機。本文對大一新生時間管理傾向與學習動機進行研究，以期找到影響大學新生學習動機的因素，為有效提高大學生學習動機提供思路和理論依據。

1對象及方法  

1.1對象

采取隨機分層抽樣方法，選取山東中醫(yī)藥大學大一新生150名為被試，年齡在20-22歲之間。在統(tǒng)一的指導語下，以無記名方式集中填寫問卷。發(fā)放問卷150份，收回有效問卷131份，有效回收率為87%。其中男生50名，女生81名 。

1.2研究工具

1.2.1青少年時間管理傾向量表

選用黃希庭等編制的時間管理傾向量表〔2〕。該量表由時間價值感，時間監(jiān)控觀和時間效能感三個分量表組成，時間價值感分量表分為社會取向和自我取向兩個子維度，共10個題目；時間監(jiān)控觀分量表分為設置目標，計劃，優(yōu)先級，時間分配和反饋5個子維度，共24個題目；時間效能感分量表分為時間管理效能感和時間管理行為效能2個子維度，共10個題目；整個量表共有44個項目。量表按5點等級計分，得分越高表明個體的時間管理傾向水平也越高。該量表各維度的內部一致性信度系數在0.62—0.81之間，重測信度系數在0.71—0.85之間。

1.2.2學習動機量表

學習動機為成就動機之一，故采用成就動機量表〔3〕（The Achievement Motivation Scale  簡稱AMS）由挪威心理學家Gjesme T和.Nygard.R開發(fā)，葉仁敏和HagtvetKA合作譯制，是成就動機研究中一個比較成熟的量表。AMS量表由追求成功和避免失敗兩個動機分量表組成，要求被試用利克特五分法對各項分別進行等級賦分，并分別計算追求成功的動機賦值（MS）和避免失敗的動機賦值（MF），最后根據阿特金森的學習動機Ma=MS-MF得出最終的成績賦值（Ma），信度為0.74,效度為0.58。

1.3數據處理

數據采用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析, 進行t檢驗以及相關分析。

2結果與分析

2.1大一新生時間管理傾向與學習動機各維度的相關  見表1

將新生時間管理傾向各維度與學習動機各維度進行相關分析，表明新生時間管理傾向中的三個維度及其總分中均與追求成功動機存在顯著相關，與避免失敗動機存在顯著相關（時間效能感除外）。即在時間管理傾向上得分越高（越善于統(tǒng)籌時間）的新生在學習動機上的得分也越高。

表1    新生時間管理傾向與學習動機各維度的相關系數

**  P﹤0.01 ;  * P﹤ 0.05

2.2時間管理傾向高分組和地分組學習動機比較    見表2

將131名新生在時間管理傾向上的總分從高到低排序，然后由高到低取總人數的27%作為高時間管理傾向組，由低到高取總人數的27%作為低時間管理傾向組，然后比較高分組和低分組在學習動機上的差異，結果發(fā)現，時間管理傾向高分組和低分組在學習動機水平上存在顯著差異。                  

表2  新生高低時間管理傾向者在學習動機上的T檢驗

* P﹤ 0.05

3討論

   本次調查結果的分析表明大一新生時間管理傾向與其學習動機呈顯著正相關，其時間管理傾向對學習動機具有預測作用，即越是善于管理時間的大學生越能利用好時間，其學習動機也就越高，并且高時間管理傾向者的學習動機得分顯著高于低時間管理傾向者，且兩者存在著顯著差異。由此可見時間管理傾向可能是影響學習動機的一個重要因素。因此要增強大學生的學習動機，增加其時間管理技能尤為重要。

參考文獻：

[1] 黃希庭,張志杰.青少年時間管理傾向量表的編制[J]. 心理學報,2001，33（4）：338-343

[2]黃希庭 , 張志杰. 青少年時間管理傾向量表的編制.【J】心理學報 ,2001（4）:338-343.

[3] 楊頡，姜燕媛 . 大學生成就動機及其影響因素分析 .【J】北京大學教育評論,2010（1）:112-115