高職學前教育專業(yè)英語教學模式探究

摘要  培養(yǎng)合格的符合社會市場需求的技術(shù)型人才是職業(yè)院校辦學的主要目的。而學前教育專業(yè)的學生，不單肩負培育國家下一代的重任，而且他們將來所面對的是好奇、易沖動、模仿力強、自制力差的學齡前兒童，由此可見職業(yè)院校對學前教育專業(yè)學生的教學培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，而英語教學在整個培養(yǎng)過程中是較為重要的一環(huán)，如何對學前教育專業(yè)的學生進行英語教學，這是一個值得探究的課題。

關(guān)鍵詞  高職學前教育   英語教學模式

一、高職學前教育專業(yè)英語教學效果不佳的原因 

1、教學模式單一，過于書本化。

據(jù)調(diào)查，大約60%的高職學前教育專業(yè)所使用的英語教材是普通中高職英語教材，其內(nèi)容也大多是與之專業(yè)無太多關(guān)聯(lián)的日常英語，許多學前教育專業(yè)的英語教師所采用的教學模式也與其它專業(yè)無異，內(nèi)容只局限在課本中的日常社交英語，這樣便無法拓展學生的專業(yè)技能，使得學前教育專業(yè)的學生無法形成初步的學前英語教學概念及思路。學前兒童不同于小學或中學的學生，語法及語言學等知識對他們來說過于晦澀深奧。

2、人才培養(yǎng)目標不夠貼近幼兒園教學實際。

學前教育與其它形式的教育有極大差異。比如初等教育階段的學生已經(jīng)形成了良好的自控性，且在思想及行為上也逐步成熟，所以對其采用的英語教學模式較學前階段而言，更加系統(tǒng)、成熟。但這樣的英語教學模式并不適合學齡前兒童，不僅無法達到期望的教學目的，甚至還會使學齡前兒童對英語學習產(chǎn)生抵觸心理，反而更不利于之后英語教學的深入。如何上好幼兒園英語課程，這是學前教育專業(yè)的學生需要思考的問題，同時也是學前教育專業(yè)的英語教師需要在課堂中去引導并加以指導的問題。

3、“雙師型”教師不足，幼兒園實踐經(jīng)驗缺乏。

高職英語教師都具有較強的業(yè)務(wù)能力和教學水平，但對于幼兒園的實際英語教學情況卻不甚了解，無法很好地將幼兒園英語教學場景融入英語教學課堂中。若不能真正模擬實際工作場景，學生便無法對幼兒園英語教學工作形成概念，很難去思考適合自身的教學方法與思路，只是盲目地學習理論知識，這便失去了職業(yè)教育的意義。另外，高職教師的授課壓力較重，大多數(shù)教師忙于每日的教學任務(wù)及科研任務(wù)，無暇深入幼兒園等實訓基地進行調(diào)查研究，造成了 “老師不了解，學生不明白”的教學窘境。

4、學生基礎(chǔ)較差，忽視英語教學的重要性

由于招生方式和錄取體制的改變，高職的部分學生學習基礎(chǔ)尤其是英語基礎(chǔ)較差，對英語的學習興趣不濃。又由于成長環(huán)境的限制，有些學生還存有諸如“幼兒園不需要英語”、“中學學的英語已經(jīng)足夠教幼兒園”之類的想法，使得英語課程在教學過程中受到不小的阻礙。

二、學前教育專業(yè)英語教學調(diào)整思路 

1、轉(zhuǎn)變教學思維

時代在發(fā)展，教育思想也應(yīng)隨之調(diào)整。教育是一門特殊的事業(yè)，其對象會不斷地更新進步，教師的思維若一直停留在過往的模式上，很快便會遭到時代的淘汰。高職學生正處于青春期階段，對于新事物新思想的接受速度非常之快，他們能夠迅速地對新的思想進行消化吸收，若教師不能及時更新教育思維，反而落于時代之后，無法對學生進行更有效地教育。作為高職學前教育專業(yè)英語教師，應(yīng)及時給自己充電，多了解一些最新的英語教育資訊及理念，同時也要關(guān)注學前教育事業(yè)的發(fā)展動態(tài)，適時地對自己的教學模式及教學內(nèi)容進行更新，這樣才能夠適應(yīng)時代的不斷發(fā)展變化。

2、重視實踐性教學

職業(yè)教育的目的就是要讓學生掌握基本的職業(yè)技能，單純對書本進行學習，并不能使高職學生切身領(lǐng)會到實際的工作場景，因此，實踐性教學是非常必要的。例如，在日常英語課堂中，教師可盡可能多地使用幼兒園課堂常用英語，使學生置身于真實的幼兒園英語課堂中，讓學生盡早了解到如何用英語組織幼兒園英語課堂。另外，也可讓英語教學融入學前教育學生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中。學前教育專業(yè)的學生必須掌握唱、跳、畫、游等基本技能，但如何使用英語來組織這些基本的幼兒園活動，是不少學前教育專業(yè)學生撓頭的問題。有些高職學前教育專業(yè)開設(shè)有“幼兒園英語活動”課程，該門課程便是實踐性教學的一項有力體現(xiàn)，通過學習這門課程，學生們可以了解并學習到英語是如何融入幼兒園活動并對幼兒園活動產(chǎn)生積極影響。但是，該門課程對師資的要求也相對較高，只有同時具有幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)及英語專業(yè)素養(yǎng)的“雙師型”教師才能勝任。由此可見，高職對英語教師的“雙師”培養(yǎng)是不能忽視的，應(yīng)多組織教師深入各幼教機構(gòu)實地考察學習，感受實際的幼兒園教學課堂，實現(xiàn)學前教育專業(yè)教師與學生的雙實踐教學。

3、加強英語專業(yè)技能訓練

1—6歲兒童正是處于語言系統(tǒng)高速發(fā)展的時期，對語言的接受與模仿能力要比其它階段強得多，合理利用并發(fā)揮出該階段的優(yōu)勢，可以使學齡前兒童成功打下英語學習的基礎(chǔ)，而幼兒園英語教師在其中的作用與影響就不言而喻。加強學前教育專業(yè)學生的英語專業(yè)技能訓練就顯得很有必要，其中尤以英語語音的訓練最為重要。在幼兒園英語教學中，由于學齡前兒童的理解分析能力有限，無法理解深奧枯燥的英語語法知識，所以幼兒園的英語教學中較為著重的是日常英語口語及詞匯部分，這就對幼兒園教師的英語發(fā)音有較高的要求。高職學生大多來自農(nóng)村地區(qū)，之前對英語的學習不夠?qū)I(yè)系統(tǒng)，尤其是在英語語音及口語表達上有較多不足，因此在對學前教育專業(yè)學生教授英語課程時，應(yīng)加強對其英語語音的訓練，如果是英語基礎(chǔ)較差的學生，首先要提高他們的學習興趣，同時可以從最基礎(chǔ)的英語音標開始學習，鞏固其英語基礎(chǔ)，這樣才能為之后步入工作崗位奠定扎實的基礎(chǔ)。

4、利用多媒體進行輔助教學

      在我國，英語課程的講授太過強調(diào)語法的重要性，而語法的講授大部分時候只需要一塊黑板和一根粉筆即可完成，多媒體在此時顯得有些多余，但對于學前教育專業(yè)的學生而言，語法是必要的，但不是最重要的。正如筆者先前所述，英語口語表達以及英語課堂的組織才是學前教育專業(yè)的學生最需要多加學習和訓練的，而多媒體正好可以為英語口語訓練課程提供許多方便。例如，對于幼兒園英語課堂的組織與進行，很多學生都不太了解，而有些地方院校也沒有太多機會讓學生進行實地學習，因此，教師可以通過多媒體的幫助，讓學生觀看幼兒園英語課堂視頻，使學生們對其形成大概的印象。同時教師還可以借助因特網(wǎng)及多媒體，提供學生更多更好的英語口語及聽力訓練材料，讓學生的訓練課程不再枯燥，并且可以讓學生處于一些虛擬場景中，使學生身臨其境，有效地提高其訓練效果。

三、總結(jié)

學前階段是兒童各方面得到迅速發(fā)展的一個時期，該階段的教育為兒童之后的學習和成長過程奠定基礎(chǔ)，對兒童的成長起了至關(guān)重要的作用。近年來，國家也大力發(fā)展學前教育，對學前教育專業(yè)的從業(yè)人員資格的審查與認定也隨之更為嚴格。此前，幼兒園教師的資格審查非常松散，也出現(xiàn)了許多不合格的幼兒園教師，可見對于專業(yè)幼兒教師的培養(yǎng)刻不容緩，這就要求職業(yè)院校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的過程中，更要嚴格把關(guān)，從專業(yè)基礎(chǔ)抓起，精益求精，努力培養(yǎng)出適合國家社會所需的真正專業(yè)幼教人才。

語言學習是學前教育的一個重要組成部分。學前階段兒童的模仿能力以及對新語言的敏感性都很強，因此在該階段進行英語的初步了解學習，可為兒童之后的英語學習甚至是其它語言的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。雖然我們并不提倡在學前階段灌輸過多的基礎(chǔ)課程學習，但讓學齡前兒童在游戲娛樂中對英語學習形成一個初步的積極印象，還是很有必要的，幼兒園階段的英語教學是多種多樣的，可以是英文歌、字母游戲或者是字母抽象畫，這些都能讓學齡前兒童換一種方式去思考問題、活躍思維、開拓眼界，對他們的智力發(fā)展有極大益處?？梢哉f學前教育需要英語教育作為一針催化劑，推進學前教育的順利進行與健康發(fā)展。

參考文獻

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