基于多媒體技術(shù)的文化育人創(chuàng)新策略研究 ——以舞蹈教學(xué)為例

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)作為一種新興的教學(xué)手段，在舞蹈教學(xué)中展現(xiàn)出巨大的潛力。文章以舞蹈教學(xué)為例，深入分析多媒體技術(shù)如何促進(jìn)舞蹈文化內(nèi)涵的傳遞，提升教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化育人的目標(biāo)。通過挖掘舞蹈背后的文化基因，系統(tǒng)整合教學(xué)資源，并設(shè)計(jì)互動(dòng)式多媒體場景，旨在為舞蹈教學(xué)提供新的思路和方法，促進(jìn)舞蹈教育與文化的深度融合。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；文化育人；舞蹈教學(xué)

舞蹈作為文化的鮮活載體，其教學(xué)旨在以藝載道、以文化人。將多媒體技術(shù)融入舞蹈教學(xué)既帶來了便利，卻也陷入了技術(shù)工具化誤區(qū)：動(dòng)作模仿的側(cè)重?cái)D壓文化溯源的空間，資源碎化阻礙育人合力形成，單向輸出削弱情感共鳴深度，從而逐漸稀釋了舞蹈教學(xué)的文化育人價(jià)值。因此，以多媒體技術(shù)為紐帶激活舞蹈中的文化基因，構(gòu)建深度育人路徑，成為破解當(dāng)前教學(xué)瓶頸、彰顯舞蹈教育本質(zhì)的重要課題。

1.舞蹈教學(xué)中基于多媒體技術(shù)文化育人的困境

1.1側(cè)重舞蹈動(dòng)作機(jī)械呈現(xiàn)，弱化文化內(nèi)涵深度傳遞

在多媒體技術(shù)支撐的舞蹈教學(xué)中，技術(shù)應(yīng)用常陷入工具理性的誤區(qū)，教師的精力常投向動(dòng)作的可視化拆解，文化內(nèi)涵的深度闡釋被置于次要位置。教師借助慢放、定格、多角度拍攝等功能，將復(fù)雜動(dòng)作分解為孤立的肢體位移片段，重復(fù)播放以強(qiáng)化學(xué)生對關(guān)節(jié)角度、發(fā)力方式等技術(shù)細(xì)節(jié)的模仿。這種呈現(xiàn)方式提高了動(dòng)作學(xué)習(xí)效率，卻將舞蹈簡化為一系列標(biāo)準(zhǔn)化的機(jī)械操作，割裂了動(dòng)作與文化語境的天然聯(lián)系。古典舞中的提、沉、沖、靠不僅是身體的運(yùn)動(dòng)軌跡，還承載著中國傳統(tǒng)文化中中庸、圓融等哲學(xué)思想；民族民間舞的步伐節(jié)奏，與特定族群的節(jié)慶儀式、生存環(huán)境緊密相關(guān)。但多媒體屏幕僅聚焦于肌肉控制與動(dòng)作銜接，這些隱含的歷史記憶、情感密碼與精神內(nèi)核被過濾掉，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得動(dòng)作范式的同時(shí)，難以理解舞蹈作為文化載體的深層意義，最終形成知其然而不知其所以然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致文化育人淪為技術(shù)訓(xùn)練的附屬品。

1.2教學(xué)資源呈現(xiàn)零散化，難以形成文化育人閉環(huán)

多媒體技術(shù)的便捷性讓舞蹈教學(xué)資源的獲取與呈現(xiàn)極易實(shí)現(xiàn)，卻也造成資源碎片化，難以構(gòu)建完整的文化育人閉環(huán)。教師常根據(jù)教學(xué)需求零散搜集各類多媒體素材，如某支舞蹈的演出視頻、某類動(dòng)作的起源圖片、某段音樂的音頻片段等，這些資源來自不同平臺(tái)、不同創(chuàng)作者，缺乏系統(tǒng)性的文化邏輯串聯(lián)。如部分教師講解傣族舞時(shí)，單獨(dú)播放孔雀舞的表演片段，穿插傣族服飾的圖片，卻未將舞蹈動(dòng)作與傣族水文化的生態(tài)觀、孔雀崇拜的精神信仰建立關(guān)聯(lián)，也未說明舞蹈與當(dāng)?shù)厣盍?xí)俗、宗教儀式的內(nèi)在聯(lián)系。這種碎片化呈現(xiàn)讓學(xué)生對舞蹈文化的認(rèn)知停留在孤立的知識點(diǎn)，無法完成從感知文化符號到理解文化邏輯再到內(nèi)化文化精神的完整認(rèn)知過程。文化要素零散存在于多媒體資源中，學(xué)生難以把握其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更無法將個(gè)體體驗(yàn)上升為對文化系統(tǒng)的整體認(rèn)知，導(dǎo)致文化育人的持續(xù)性與深刻性自然大打折扣。

1.3多媒體內(nèi)容輸出單向化，降低文化育人體驗(yàn)深度

多媒體內(nèi)容輸出的單向化嚴(yán)重降低了舞蹈教學(xué)中文化育人的體驗(yàn)深度，部分教師在教學(xué)中常通過多媒體向?qū)W生播放舞蹈視頻、展示文化資料，學(xué)生卻只能被動(dòng)觀看和接收信息，既沒有與多媒體內(nèi)容的互動(dòng)，也缺乏和教師、同學(xué)之間的交流，這使得學(xué)生難以主動(dòng)投身文化探究過程，無法將自身的情感與思考融入對舞蹈文化的理解，比如在借助多媒體了解某一傳統(tǒng)舞蹈的文化內(nèi)涵時(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)聆聽教師對視頻中文化元素的講解，沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，也不能和他人討論感受。于是，他們始終只是舞蹈文化的旁觀者，而非參與者，更無法真正體驗(yàn)和感悟，導(dǎo)致其對舞蹈文化的體驗(yàn)停留在表面，難以觸及文化內(nèi)核，更談不上產(chǎn)生情感共鳴，對舞蹈文化的認(rèn)同感和歸屬感也無從建立，最終使得文化育人難以達(dá)到應(yīng)有的情感熏陶和價(jià)值引領(lǐng)效果。

2.基于多媒體技術(shù)的舞蹈文化育人創(chuàng)新策略

2.1挖掘舞蹈背后文化基因，借助多媒體技術(shù)強(qiáng)化文化內(nèi)涵傳遞

教師應(yīng)深入挖掘舞蹈背后的文化基因，并借助多媒體技術(shù)強(qiáng)化舞蹈文化內(nèi)涵的傳遞，從動(dòng)作溯源、文化符號解讀、精神內(nèi)核闡釋三個(gè)層面推進(jìn)實(shí)踐。

動(dòng)作溯源中，教師可借助多媒體動(dòng)態(tài)圖解功能將舞蹈動(dòng)作與歷史語境可視化關(guān)聯(lián)，如在古典舞教學(xué)里通過動(dòng)畫演示“云手”動(dòng)作從太極八卦圓轉(zhuǎn)理念的演化過程，同步搭配文字解說與古籍插圖，讓學(xué)生直觀看到動(dòng)作軌跡與傳統(tǒng)哲學(xué)陰陽相生觀念的對應(yīng)；民族民間舞教學(xué)采用對比視頻剪輯，將苗族踩堂舞的屈膝步伐與苗族先民山地勞作姿態(tài)慢放對比，輔以田野調(diào)查音頻記錄，幫助學(xué)生理解動(dòng)作與生存環(huán)境的深層聯(lián)系。

文化符號解讀時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體分層展示功能將舞蹈中的服飾、道具、音樂等元素拆解為文化密碼，如蒙古族舞教學(xué)中用交互圖片讓學(xué)生點(diǎn)擊蒙古袍盤扣樣式觸發(fā)游牧民族團(tuán)結(jié)這一寓意解說，點(diǎn)擊馬頭琴旋律片段彈出其與草原遷徙生活的情感關(guān)聯(lián)。

精神內(nèi)核闡釋層面，借助多媒體情境拼貼技術(shù)將舞蹈動(dòng)作與更廣闊的文化精神譜系連接，紅色主題舞蹈教學(xué)通過視頻蒙太奇將“托舉”動(dòng)作與革命歷史中的集體協(xié)作場景并置，配合畫外音解讀動(dòng)作蘊(yùn)含的奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)精神，引導(dǎo)學(xué)生通過彈幕功能分享對動(dòng)作與精神關(guān)聯(lián)的理解，使文化內(nèi)涵在視覺、聽覺與互動(dòng)思考中實(shí)現(xiàn)多維度傳遞。

2.2系統(tǒng)整合舞蹈教學(xué)資源，通過多媒體技術(shù)構(gòu)建文化育人閉環(huán)

教師應(yīng)系統(tǒng)整合舞蹈教學(xué)資源并通過多媒體技術(shù)構(gòu)建文化育人閉環(huán)，具體可依照文化主題聚類、認(rèn)知階梯設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)反饋銜接的邏輯推進(jìn)。

在文化主題聚類階段，教師可依托多媒體資源管理平臺(tái)，將散落的教學(xué)素材按舞蹈的文化屬性進(jìn)行系統(tǒng)性歸類，如圍繞“農(nóng)耕文明與舞蹈”主題整合漢族秧歌的田間勞作動(dòng)作視頻、壯族螞拐舞的祭祀儀式影像、農(nóng)耕器具與舞蹈道具的對比圖片等，通過平臺(tái)的標(biāo)簽功能實(shí)現(xiàn)素材的快速檢索與關(guān)聯(lián)調(diào)用。

在認(rèn)知階梯設(shè)計(jì)上，利用多媒體的層級展示功能構(gòu)建從感知到理解再到內(nèi)化的遞進(jìn)式資源序列，以傣族舞教學(xué)為例，初級層呈現(xiàn)孔雀舞的基礎(chǔ)動(dòng)作視頻與傣族水文化的紀(jì)錄片片段讓學(xué)生形成直觀感知；進(jìn)階層提供動(dòng)作與傣族歷法、宗教儀式的關(guān)聯(lián)圖譜并輔以學(xué)者解讀音頻引導(dǎo)學(xué)生理解文化邏輯；高階層則設(shè)置舞蹈創(chuàng)作案例庫展示如何用現(xiàn)代編舞手法詮釋傣族天人合一的理念以推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化內(nèi)化。

在動(dòng)態(tài)反饋銜接環(huán)節(jié)，借助多媒體的交互統(tǒng)計(jì)功能記錄學(xué)生在不同資源層級的學(xué)習(xí)軌跡，通過平臺(tái)追蹤學(xué)生觀看某類文化解讀視頻的時(shí)長、參與討論的頻率，據(jù)此自動(dòng)推送補(bǔ)充資源，如當(dāng)學(xué)生頻繁回看苗族銀飾與舞蹈動(dòng)作的關(guān)聯(lián)內(nèi)容時(shí)，系統(tǒng)可主動(dòng)推送苗族銀飾鍛造技藝的紀(jì)錄片片段，使資源供給與學(xué)生認(rèn)知需求形成動(dòng)態(tài)匹配。

2.3設(shè)計(jì)互動(dòng)式多媒體場景，提升舞蹈文化育人體驗(yàn)深度

教師可設(shè)計(jì)互動(dòng)式多媒體場景以提升舞蹈文化育人體驗(yàn)深度，通過沉浸式情境模擬、參與式文化重構(gòu)、反思式表達(dá)分享三種路徑具體實(shí)施。

沉浸式情境模擬中，教師可借助增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將教室空間轉(zhuǎn)化為虛擬宮殿，學(xué)生的每一個(gè)轉(zhuǎn)身動(dòng)作都能觸發(fā)虛擬壁畫中歷史人物的舞蹈回應(yīng)，強(qiáng)化文化場景的代入感；同時(shí)利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)搭建舞蹈起源的文化場域，如在藏族鍋莊舞教學(xué)中，讓學(xué)生佩戴VR設(shè)備進(jìn)入雪域高原的篝火晚會(huì)場景，傳感器捕捉學(xué)生肢體動(dòng)作時(shí)，虛擬場景會(huì)同步出現(xiàn)對應(yīng)的藏族諺語彈幕與服飾變化，使學(xué)生在身體實(shí)踐中直觀感受舞蹈與族群社交的緊密聯(lián)系。

在參與式文化重構(gòu)環(huán)節(jié)，教師可借助多媒體編輯工具讓學(xué)生成為文化表達(dá)主體，提供舞蹈動(dòng)作庫、文化元素素材庫，引導(dǎo)學(xué)生用剪輯軟件重組動(dòng)作片段并匹配對應(yīng)的文化解說音頻，創(chuàng)作自己的文化舞蹈短輯，或設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲讓學(xué)生在觸屏上拖動(dòng)不同地域的舞蹈動(dòng)作圖標(biāo)與對應(yīng)的自然環(huán)境、節(jié)慶場景進(jìn)行匹配，通過糾錯(cuò)反饋深化對文化適配性的理解。

反思式表達(dá)分享方面，則利用多媒體云端展示平臺(tái)，學(xué)生上傳自己的舞蹈實(shí)踐視頻并附上文化感悟文字，其他同學(xué)通過彈幕功能進(jìn)行文化解讀互評，教師針對討論中的文化認(rèn)知偏差推送相關(guān)專家解讀視頻進(jìn)行引導(dǎo)，使體驗(yàn)深度在互動(dòng)反思中不斷提升。

3.基于多媒體技術(shù)的舞蹈文化育人的保障措施

3.1搭建舞蹈文化資源共享平臺(tái)，為多媒體技術(shù)應(yīng)用提供內(nèi)容支撐

院校應(yīng)搭建舞蹈文化資源共享平臺(tái)，從資源架構(gòu)、協(xié)作機(jī)制、動(dòng)態(tài)維護(hù)三個(gè)維度落實(shí)，以保障多媒體技術(shù)應(yīng)用獲得持續(xù)且優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容支撐。

資源架構(gòu)設(shè)計(jì)采用雙軸分類法，縱向按舞蹈文化歷史脈絡(luò)劃分原始形態(tài)、演化過程、當(dāng)代呈現(xiàn)等層級，如將古典舞資源細(xì)分為漢唐樂舞復(fù)原資料、明清戲曲舞蹈圖譜、現(xiàn)代創(chuàng)作改編案例；橫向按文化屬性設(shè)置民俗禮儀、宗教信仰、地域風(fēng)情等主題模塊，民族民間舞模塊下設(shè)置有節(jié)慶舞蹈、祭祀舞蹈、勞作舞蹈等子項(xiàng)，每個(gè)子項(xiàng)都整合動(dòng)作視頻、服飾道具圖片、地方志記載掃描件等素材。

協(xié)作機(jī)制則建立院校、研究機(jī)構(gòu)、非遺傳承人三方聯(lián)動(dòng)模式，院校負(fù)責(zé)平臺(tái)技術(shù)維護(hù)與資源標(biāo)準(zhǔn)化處理，比如對田野調(diào)查視頻做字幕標(biāo)注和時(shí)間軸分段；研究機(jī)構(gòu)提供學(xué)術(shù)支撐，如舞蹈研究所考證資源文化背景并撰寫解讀文案；非遺傳承人參與內(nèi)容審核與補(bǔ)充，如苗族銀飾舞傳承人核對動(dòng)作術(shù)語的方言表述，確保資源真實(shí)專業(yè)。

動(dòng)態(tài)維護(hù)方面設(shè)置用戶反饋、專家評審、定期更新相結(jié)合的實(shí)踐流程，平臺(tái)通過留言區(qū)收集教師使用需求，例如補(bǔ)充某支舞蹈的樂器伴奏音頻；由舞蹈學(xué)、文化人類學(xué)專家組成的評審組每月評估資源的完整性與準(zhǔn)確性，淘汰過時(shí)或錯(cuò)誤內(nèi)容；每季度依據(jù)學(xué)科研究新成果和田野調(diào)查新發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充資源，比如新增某民族支系舞蹈的最新記錄影像，讓平臺(tái)內(nèi)容始終鮮活且有深度，成為多媒體教學(xué)的可靠素材庫。

3.2開展教師多媒體技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，提升文化育人實(shí)施能力

院?？砷_展教師多媒體技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，構(gòu)建“技術(shù)、文化、實(shí)踐”三位一體的課程體系，通過分層遞進(jìn)提升教師融合技術(shù)與文化育人的實(shí)施能力。

基礎(chǔ)層聚焦技術(shù)操作熟練度，采用情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，圍繞舞蹈教學(xué)實(shí)際場景設(shè)計(jì)實(shí)操內(nèi)容，如教授視頻剪輯軟件時(shí)以“如何用蒙太奇手法呈現(xiàn)舞蹈動(dòng)作與地域文化的關(guān)聯(lián)”為任務(wù)，指導(dǎo)教師完成素材拼接、轉(zhuǎn)場特效、音頻疊加等操作；培訓(xùn)VR設(shè)備應(yīng)用時(shí)設(shè)置“虛擬場景中植入文化解說點(diǎn)”的練習(xí)，讓教師掌握在動(dòng)作演示節(jié)點(diǎn)插入彈出式文本或語音解說的技能。

進(jìn)階層側(cè)重文化整合能力培養(yǎng)，通過案例研討與分組共創(chuàng)相結(jié)合的形式，選取優(yōu)秀課例解構(gòu)，如分析某教師用交互課件關(guān)聯(lián)傣族舞三道彎與水文化意象的設(shè)計(jì)邏輯，以某支舞蹈為主題，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，并運(yùn)用技術(shù)工具設(shè)計(jì)包含文化解讀的多媒體教案，如用動(dòng)畫演示秧歌“十字步”與農(nóng)耕灌溉路徑的隱喻關(guān)系，并現(xiàn)場展示互評。

同時(shí)需建立集培訓(xùn)、實(shí)踐、反饋于一體的提升機(jī)制，培訓(xùn)后發(fā)放標(biāo)注常見問題解決方案的技術(shù)應(yīng)用手冊，定期組織跨校交流如線上觀摩其他院校教師的多媒體文化育人公開課，設(shè)立校內(nèi)技術(shù)支持崗，由信息技術(shù)專員對接教師實(shí)際教學(xué)中的技術(shù)難題，如協(xié)助解決VR設(shè)備與舞蹈教室空間適配問題，確保教師既熟練操作技術(shù)工具，又精準(zhǔn)挖掘技術(shù)承載的文化育人價(jià)值。

3.3建立多媒體教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制，保障文化育人目標(biāo)落地

院校應(yīng)建立多媒體教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制，緊扣舞蹈文化育人核心目標(biāo)，構(gòu)建突破技術(shù)表象、直抵文化理解與傳承本質(zhì)的評價(jià)體系，杜絕重技術(shù)輕文化的偏向。

評價(jià)體系需涵蓋認(rèn)知、情感、實(shí)踐三個(gè)層面的指標(biāo)設(shè)計(jì)：認(rèn)知層面核查學(xué)生對舞蹈文化背景的系統(tǒng)性梳理能力，如通過多媒體資源厘清某一流派的歷史脈絡(luò)，辨識地域風(fēng)格差異的文化根源；情感層面記錄學(xué)生接觸民族舞蹈文化時(shí)的主動(dòng)探究行為，如對本民族舞蹈故事的追問頻率，創(chuàng)編中文化自豪感的融入程度；實(shí)踐層面考察文化知識的轉(zhuǎn)化能力，如基于多媒體素材改編動(dòng)作的合理性，跨文化對比中文化差異的提煉精度。

同時(shí)要融合過程性與終結(jié)性評價(jià)：過程性評價(jià)依托智能教學(xué)平臺(tái)追蹤學(xué)生與多媒體資源的互動(dòng)數(shù)據(jù)，包括課前微課預(yù)習(xí)時(shí)文化拓展資料的點(diǎn)擊量、課堂互動(dòng)屏幕上舞蹈與文化關(guān)聯(lián)點(diǎn)的標(biāo)注數(shù)、課后虛擬社區(qū)分享的文化感悟深度，以此動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)文化認(rèn)知的形成軌跡；終結(jié)性評價(jià)采用作品創(chuàng)作與闡釋相結(jié)合的模式，要求學(xué)生完成融合文化元素的舞蹈作品，并通過多媒體演示說明文化符號的選擇邏輯，如以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的創(chuàng)作需結(jié)合視頻資料闡釋動(dòng)作設(shè)計(jì)與節(jié)日習(xí)俗的關(guān)聯(lián)，評價(jià)重點(diǎn)不僅在于作品表現(xiàn)力，還在于文化闡釋的準(zhǔn)確性與創(chuàng)新性。

此外必須建立評價(jià)結(jié)果的反饋應(yīng)用機(jī)制，定期組織舞蹈教師、文化學(xué)者、技術(shù)專家組成的評價(jià)小組開展數(shù)據(jù)交叉分析，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一舞蹈的文化象征意義理解不足，需聯(lián)合調(diào)整多媒體教學(xué)策略，包括增補(bǔ)該舞蹈在不同歷史時(shí)期的應(yīng)用場景視頻、設(shè)計(jì)文化象征意義的互動(dòng)問答環(huán)節(jié)，同時(shí)將評價(jià)結(jié)果納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，形成評價(jià)、改進(jìn)、提升的有機(jī)循環(huán)。

4.結(jié)語

本研究剖析了舞蹈教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的文化育人困境，提出從內(nèi)涵挖掘、資源整合到場景互動(dòng)的創(chuàng)新策略，輔以平臺(tái)支撐、能力提升與評價(jià)保障，形成了完整實(shí)踐框架，從而為舞蹈教學(xué)突破技術(shù)應(yīng)用表層化局限、回歸文化育人本質(zhì)提供了可行路徑。各類藝術(shù)教學(xué)應(yīng)善用現(xiàn)代技術(shù)，推動(dòng)文化基因激活與育人效能深化，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)傳承與立德樹人有機(jī)統(tǒng)一。

文章來源：《尚舞》http://m.00559.cn/w/wy/26862.html