東北秧歌元素融入舞蹈美育課堂的研究

【摘要】舞蹈是美育教育的重要組成部分。作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和文化審美邏輯的媒介，舞蹈教育在改革過程中應(yīng)通過推廣舞蹈美育課堂來提高學(xué)生的藝術(shù)價值觀與審美文化觀。鑒于此，文章深入剖析東北秧歌元素與舞蹈美育融合的價值、面臨的問題及解決路徑，以期豐富舞蹈美育教學(xué)內(nèi)容，傳承與弘揚優(yōu)秀民間文化，助力舞蹈美育課堂實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】東北秧歌；舞蹈；美育課堂

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的時代浪潮下，舞蹈美育作為藝術(shù)教育的重要分支，對塑造學(xué)生的審美能力、身體協(xié)調(diào)性以及情感表達(dá)力發(fā)揮著不可替代的作用。然而，當(dāng)下舞蹈美育課堂面臨教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化、文化內(nèi)涵缺失等困境，難以充分滿足學(xué)生日益增長的多元藝術(shù)需求，亟需注入新的活力。東北秧歌作為東北地區(qū)極具代表性的民間藝術(shù)形式，涵蓋當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情、歷史文化與藝術(shù)審美，擁有獨特的動作語匯、音樂節(jié)奏和表演風(fēng)格。將東北秧歌元素融入舞蹈美育課堂，為打破舞蹈美育發(fā)展瓶頸提供了新的思路與方向。

1.東北秧歌元素與舞蹈美育融合的價值

1.1豐富舞蹈藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容

作為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，東北秧歌的動作元素極具特色。“手巾花”“顫步”“十字步”等東北秧歌舞蹈動作體系，配合鮮明的東北秧歌音樂節(jié)奏，能訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感和身體協(xié)調(diào)性。片花、纏花、繞花等獨特的韻律和技巧，可拆解為細(xì)致的教學(xué)動作組合，讓學(xué)生逐步掌握，提升手部動作的靈活性與表現(xiàn)力。在舞蹈美育課堂中融入東北秧歌元素，可構(gòu)建差異化的教學(xué)內(nèi)容體系，構(gòu)建起全面且豐富的舞蹈知識與技能體系，拓寬藝術(shù)視野，為其在舞蹈領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。如將“手巾花”技法拆解為基礎(chǔ)訓(xùn)練組合，配合東北民歌《月牙五更》進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，既強(qiáng)化學(xué)生肢體表現(xiàn)力，又使其掌握東北秧歌“穩(wěn)中浪”的審美特征。

1.2釋放民間文化引領(lǐng)功能

東北秧歌是東北地區(qū)民間文化的生動載體，蘊含著當(dāng)?shù)厝嗣竦纳钪腔?、民俗風(fēng)情與精神追求。東北秧歌承載著關(guān)東地區(qū)農(nóng)耕文明的集體記憶，其“高蹺秧歌”“地秧歌”等表演形式蘊含著驅(qū)邪納福、節(jié)慶祭祀等民俗內(nèi)涵。在舞蹈美育中引入文化符號，可實現(xiàn)傳統(tǒng)文化活態(tài)傳承。如在教學(xué)中融入“跑旱船”“舞龍燈”等民俗場景，通過角色扮演讓學(xué)生體驗傳統(tǒng)節(jié)慶文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)和表演東北秧歌的過程中，能親身感受民間文化的魅力，增強(qiáng)對本土文化的認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)他們傳承和弘揚民間文化的責(zé)任感，從而使優(yōu)秀的民間文化得以延續(xù)和發(fā)展，并在新時代煥發(fā)出新的活力。

1.3優(yōu)化舞蹈美育課堂教學(xué)

東北秧歌的活潑性、趣味性、即興性為舞蹈美育課堂教學(xué)帶來新的活力，為課堂創(chuàng)新提供了空間，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。教師設(shè)計即興創(chuàng)作環(huán)節(jié)，給出音樂主題或情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由創(chuàng)編舞蹈動作和組合。通過多媒體手段播放東北農(nóng)村地區(qū)原汁原味的秧歌表演視頻，讓學(xué)生直觀感受其表演氛圍和文化底蘊，構(gòu)建沉浸式教學(xué)環(huán)境，加深學(xué)生對東北秧歌的理解與感悟，提高課堂教學(xué)的吸引力和實效性，從而使舞蹈美育課堂更加生動、高效。

2.東北秧歌元素融入舞蹈美育課堂教育關(guān)聯(lián)性

2.1文化傳承與教育目標(biāo)關(guān)聯(lián)

東北秧歌作為東北地區(qū)極具特色的民間藝術(shù)形式，承載著當(dāng)?shù)厝嗣耖L期以來的生活習(xí)俗、信仰觀念及情感表達(dá)。將東北秧歌融入舞蹈美育課堂，與教育目標(biāo)中的文化傳承高度契合。教育的使命之一便是傳遞民族文化基因，舞蹈美育課堂通過教授東北秧歌元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈動作、節(jié)奏韻律的過程中，深入了解東北地區(qū)的歷史文化、風(fēng)土人情。這不僅豐富了學(xué)生對多元文化的認(rèn)知，還培養(yǎng)了他們對本土文化的認(rèn)同感和自豪感，助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的薪火相傳，讓東北秧歌這一文化瑰寶在教育的土壤中持續(xù)綻放光彩。

2.2風(fēng)格特點與審美教育關(guān)聯(lián)

東北秧歌具有獨特鮮明的風(fēng)格特點，其動作潑辣豪放、風(fēng)趣幽默，舞蹈節(jié)奏明快多變，服飾色彩鮮艷奪目。這些風(fēng)格特點與審美教育緊密相連。在舞蹈美育課堂上，學(xué)生通過學(xué)習(xí)東北秧歌的動作姿態(tài)，如“前踢步”“旁踢步”等，感受肢體動作在力度、幅度上的變化之美，培養(yǎng)對動態(tài)美的感知能力。明快的節(jié)奏促使學(xué)生把握韻律節(jié)奏之美，提升節(jié)奏感和音樂感知力。鮮艷的服飾則從視覺層面給學(xué)生帶來強(qiáng)烈沖擊，讓他們領(lǐng)略色彩搭配的藝術(shù)魅力，從而全方位提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，塑造積極健康的審美觀念。

2.3教學(xué)方法與課堂互動關(guān)聯(lián)

在將東北秧歌元素引入舞蹈美育課堂時，多樣化的教學(xué)方法能極大促進(jìn)課堂互動。教師可以采用示范教學(xué)法，親自展示東北秧歌的動作要領(lǐng)，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)，同時鼓勵學(xué)生模仿并互相觀察糾錯，增強(qiáng)學(xué)生間的互動交流。情境教學(xué)法也十分適用，教師創(chuàng)設(shè)東北秧歌表演的場景，如廟會、節(jié)日慶典等，讓學(xué)生融入其中，激發(fā)學(xué)生的表演熱情和參與度，活躍課堂氛圍。此外，小組合作教學(xué)法可組織學(xué)生分組排練東北秧歌片段，小組成員間相互協(xié)作、交流創(chuàng)意，共同探討動作編排、節(jié)奏配合等問題，在互動中加深對東北秧歌的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

2.4教學(xué)實踐與學(xué)生能力培養(yǎng)關(guān)聯(lián)

舞蹈美育課堂的教學(xué)實踐對學(xué)生能力培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。通過長期參與東北秧歌的學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生的身體素質(zhì)得到鍛煉，在反復(fù)練習(xí)動作過程中，身體的協(xié)調(diào)性、靈活性、柔韌性不斷提升。在排練和表演東北秧歌節(jié)目時，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力得以強(qiáng)化，他們需要與同伴密切配合，共同完成舞蹈動作和整體編排，學(xué)會傾聽他人意見，為實現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。同時，學(xué)生的創(chuàng)造力也被激發(fā)，在掌握秧歌基本動作的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自身理解對舞蹈進(jìn)行創(chuàng)新改編，設(shè)計獨特的動作組合或情節(jié)，提升創(chuàng)新思維和藝術(shù)表現(xiàn)力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

3.東北秧歌元素融入舞蹈美育課堂的問題

3.1教學(xué)資源相對匱乏，影響美育教學(xué)效果

只有具備豐富的教學(xué)資源，才能在一定程度上實現(xiàn)舞蹈美育的良好教學(xué)效果。但在實際的教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校的教材內(nèi)容陳舊、知識點不全面，缺乏專業(yè)且系統(tǒng)介紹東北秧歌的教材，無法展現(xiàn)東北秧歌豐富的文化內(nèi)涵與多樣的動作技巧。與此同時，合適的音樂素材稀缺，難以獲取原汁原味、高質(zhì)量的東北秧歌音樂用于課堂教學(xué)，限制了學(xué)生對東北秧歌獨特韻律的感知。此外，教學(xué)設(shè)施也不完善，舞蹈教室缺乏展示東北秧歌文化的相關(guān)布置，多媒體設(shè)備陳舊，影響教學(xué)效果。

3.2教師專業(yè)能力較弱，難以激發(fā)學(xué)生興趣

教師是教學(xué)課堂的重要組成部分，專業(yè)的教師隊伍可以使課堂內(nèi)容更豐富、教學(xué)方法更有趣。但在實際的教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)部分舞蹈教師對東北秧歌的專業(yè)知識和技能掌握不足。在將東北秧歌元素融入舞蹈美育課堂時，可能只了解一些表面的動作，對于東北秧歌背后深厚的歷史文化、獨特的風(fēng)格特點以及復(fù)雜的動作技巧缺乏深入研究，從而在一定程度上無法精準(zhǔn)地向?qū)W生傳授東北秧歌的精髓，教學(xué)內(nèi)容淺嘗輒止，難以激發(fā)學(xué)生對東北秧歌的興趣與熱愛。

3.3教學(xué)模式較為單一，學(xué)生參與積極性欠佳

當(dāng)前舞蹈美育課堂在融入東北秧歌元素時，多以教師示范、學(xué)生模仿為主，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)。單一的教學(xué)模式難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和藝術(shù)創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生對東北秧歌這類傳統(tǒng)民間舞蹈的興趣普遍不高時，在現(xiàn)代多元文化的沖擊下，學(xué)生更傾向于流行舞蹈，認(rèn)為東北秧歌不夠時尚、新穎，與自己的生活距離較遠(yuǎn)，從而在一定程度上影響教學(xué)互動效果，不利于東北秧歌元素的有效融入。

4.東北秧歌元素融入舞蹈美育課堂的實踐措施

4.1開展相關(guān)教學(xué)活動，持續(xù)改善教學(xué)環(huán)境

4.1.1舉辦校園秧歌文化節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)?？啥ㄆ谂e辦校園東北秧歌文化節(jié)，文化節(jié)期間設(shè)置多個特色板塊。在秧歌表演比賽板塊，學(xué)生們以班級或小組為單位參與，從服裝道具的精心準(zhǔn)備，到舞蹈動作的反復(fù)排練，每個環(huán)節(jié)都認(rèn)真對待。在比賽過程中，他們將課堂所學(xué)的東北秧歌技巧充分展現(xiàn)，如靈動多變的“手巾花”技法、富有節(jié)奏感的“顫步”與“十字步”等。

例如，舉辦“關(guān)東秧歌文化節(jié)”，設(shè)置“傳統(tǒng)秧歌展演”“現(xiàn)代創(chuàng)編作品賽”“秧歌舞步擂臺賽”等板塊。為了讓學(xué)生系統(tǒng)全面掌握秧歌動作技巧，邀請民間藝人對手絹和扇子進(jìn)行裝飾技巧的教學(xué)。在排練過程中，從最基礎(chǔ)的“手巾花”動作開始反復(fù)練習(xí)，為了將“片花”“纏花”的動作做到位，每個同學(xué)每天都要練習(xí)上百次。比賽當(dāng)天，他們伴隨著歡快的東北秧歌音樂，整齊地舞動著，將“顫步”“十字步”與“手巾花”動作完美結(jié)合，富有節(jié)奏感的表演贏得了臺下師生們熱烈的掌聲，激發(fā)了學(xué)生的表演熱情和自信心。

4.1.2積極開展宣傳活動，潛移默化感染學(xué)生

利用學(xué)校宣傳渠道，如宣傳欄、校園廣播、校園公眾號等，定期宣傳東北秧歌文化。宣傳欄可展示東北秧歌的歷史圖片、動作分解圖、學(xué)生優(yōu)秀作品等；校園廣播在課間播放東北秧歌音樂，介紹東北秧歌知識；校園公眾號推送東北秧歌相關(guān)文章、活動報道、教學(xué)視頻等，讓東北秧歌文化在校園中無處不在。此外，對舞蹈教室進(jìn)行精心布置，在教室墻壁張貼東北秧歌的海報、劇照，擺放東北秧歌的道具，如手巾、扇子等，營造濃厚的東北秧歌教學(xué)氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和感染。

4.2提高教師藝術(shù)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式

4.2.1提供教師專業(yè)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)積極為教師提供專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會，與東北地區(qū)的專業(yè)藝術(shù)院校、文化機(jī)構(gòu)合作，邀請東北秧歌領(lǐng)域的專家、非遺傳承人開展培訓(xùn)班或講座。教師自身也要積極主動地探索、研究東北秧歌，并利用業(yè)余時間深入東北地區(qū)的農(nóng)村、城鎮(zhèn)，實地考察東北秧歌的表演形式、民俗活動，親身體驗東北秧歌的文化魅力，同時，與民間藝人交流，收集一手資料。

例如，學(xué)校與音樂學(xué)院、舞蹈學(xué)院聯(lián)合舉辦東北秧歌教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容可以包括東北秧歌的歷史文化、動作技巧、音樂解讀、教學(xué)方法等。如在動作技巧訓(xùn)練環(huán)節(jié)，非遺傳承人親自示范，從最基礎(chǔ)的腳步移動到復(fù)雜的“手巾花”組合動作，教師們可以學(xué)習(xí)如何根據(jù)東北秧歌音樂的節(jié)奏特點來編排舞蹈動作，使舞蹈與音樂完美融合。培訓(xùn)期間，教師們跟隨專業(yè)導(dǎo)師系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行大量的實踐練習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

4.2.2改變單一教學(xué)方式，創(chuàng)新舞蹈教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，采用多種創(chuàng)新教學(xué)方法。運用情境教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)定不同的情境，如東北農(nóng)村的豐收慶典、傳統(tǒng)廟會等，讓學(xué)生在特定情境中感受東北秧歌的表演氛圍，更好地理解和詮釋舞蹈動作。同時，引入小組合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分成小組，共同完成東北秧歌作品的排練、創(chuàng)編等任務(wù)。在小組合作過程中，學(xué)生們相互交流、討論、協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新思維能力。

例如，在一次以“東北農(nóng)村豐收慶典”為情境的教學(xué)中，教師將學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)編排一段在豐收慶典上的東北秧歌表演。學(xué)生們在小組內(nèi)分工明確，有的負(fù)責(zé)收集資料，了解豐收慶典的傳統(tǒng)流程和氛圍；有的負(fù)責(zé)設(shè)計舞蹈動作，將“手巾花”“十字步”等元素與豐收的喜悅情感相結(jié)合；有的負(fù)責(zé)挑選合適的音樂。在排練過程中，小組成員相互幫助、互相糾正動作，使每個小組都呈現(xiàn)出精彩的表演，既展現(xiàn)東北秧歌的特色，又體現(xiàn)團(tuán)隊合作的成果。

4.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化師生共同參與

4.3.1高效融入流行文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生對東北秧歌的興趣，鼓勵師生共同參與是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以從學(xué)生感興趣的流行文化入手，將東北秧歌元素巧妙地與流行音樂、舞蹈相結(jié)合。選取當(dāng)下熱門的流行歌曲，重新編排舞蹈動作，融入東北秧歌的特色步伐，創(chuàng)作出既具有現(xiàn)代感又保留東北秧歌韻味的舞蹈作品。在課堂上，教師先展示這些創(chuàng)新作品，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生一起參與創(chuàng)作。

例如，教師可以選取當(dāng)下熱門的流行歌曲《小蘋果》，重新編排舞蹈動作，融入東北秧歌的“手巾花”和特色步伐。在課堂上，教師可以先播放一段經(jīng)過剪輯的視頻，視頻中一群年輕人穿著時尚的服裝，在充滿現(xiàn)代感的舞臺上跳著融合了東北秧歌元素的《小蘋果》舞蹈，瞬間吸引學(xué)生的目光，激發(fā)他們的好奇心和興趣。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這些創(chuàng)新動作，學(xué)生熱情高漲，積極參與，很快就能掌握基本動作。

4.3.2組織課外社團(tuán)活動，強(qiáng)化師生共同參與

組織課外東北秧歌社團(tuán)活動，社團(tuán)定期開展排練、交流活動。師生共同參與社團(tuán)活動，教師在活動中給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生積極提出自己的想法和創(chuàng)意。社團(tuán)還可以參加社區(qū)文化演出、文藝比賽等活動，通過舞臺展示，讓學(xué)生獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們對東北秧歌的熱愛。此外，開展校園東北秧歌主題活動，如“東北秧歌日”，全校師生共同參與東北秧歌的學(xué)習(xí)與表演，營造濃厚的校園文化氛圍，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中感受東北秧歌的魅力。

4.4提倡家校社合作，獲取有效資源支持

加強(qiáng)家庭、學(xué)校與社會的合作，能夠為東北秧歌元素融入舞蹈美育課堂提供更廣闊的空間與更多的資源支持。學(xué)校定期舉辦家長開放日活動，邀請家長走進(jìn)舞蹈美育課堂，觀看學(xué)生的東北秧歌學(xué)習(xí)成果展示。在展示過程中，教師向家長介紹東北秧歌的文化價值、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲與成長。家長們通過親身體驗，了解到東北秧歌對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，從而在家中給予學(xué)生更多支持與鼓勵。學(xué)校與社區(qū)緊密合作，開展社區(qū)東北秧歌文化推廣活動。組織學(xué)生和教師走進(jìn)社區(qū)，舉辦東北秧歌培訓(xùn)班，為社區(qū)居民傳授東北秧歌的基本動作和技巧。在社區(qū)文化廣場舉辦東北秧歌表演活動，學(xué)生、教師與社區(qū)居民共同參與，營造濃厚的社區(qū)文化氛圍。

4.5建立長效評價機(jī)制，提高美育教學(xué)效果

4.5.1評價內(nèi)容多元化，注重學(xué)生綜合發(fā)展

建立科學(xué)合理的長效評價機(jī)制是保障東北秧歌元素持續(xù)有效融入舞蹈美育課堂的重要手段。在評價內(nèi)容方面，不僅要關(guān)注學(xué)生的舞蹈技能掌握情況，如動作的規(guī)范性、協(xié)調(diào)性、表現(xiàn)力等，還要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解等方面的評價。例如，在評價學(xué)生的東北秧歌作品創(chuàng)編時，重點考察學(xué)生對東北秧歌元素的運用是否恰當(dāng)、創(chuàng)新點是否突出，以及對作品所蘊含的文化內(nèi)涵的理解是否深刻。

4.5.2評價方式多元化，積極給予學(xué)生肯定

評價方式采用多元化，包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評和家長評價。教師評價要注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，在課堂教學(xué)過程中及時給予學(xué)生反饋與指導(dǎo)，在學(xué)期末對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。學(xué)生自評讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足；學(xué)生互評促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的批判性思維能力；家長評價則從家庭角度反饋學(xué)生對東北秧歌的興趣和參與度。評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生和家長，針對存在的問題提出具體的改進(jìn)建議，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。同時，將評價結(jié)果與學(xué)校的獎勵機(jī)制相結(jié)合，對在東北秧歌學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生、教師和班級進(jìn)行表彰和獎勵，如設(shè)立“東北秧歌學(xué)習(xí)之星”“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”“東北秧歌特色班級”等榮譽稱號，激發(fā)師生的積極性和主動性。

5.結(jié)語

將東北秧歌元素融入舞蹈美育課堂，為舞蹈美育注入了鮮活的生命力與深厚的文化底蘊。從豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到獨具特色的動作語匯、音樂節(jié)奏，到釋放民間文化引領(lǐng)功能，增強(qiáng)學(xué)生對本土文化的認(rèn)同與傳承責(zé)任感，再到優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與藝術(shù)創(chuàng)造力。通過開展形式多樣的活動，持續(xù)改善教學(xué)環(huán)境；教師不斷提高藝術(shù)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式；激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)師生共同參與；強(qiáng)化家校社合作，整合各方資源；建立長效評價機(jī)制，保障教學(xué)質(zhì)量，致力于構(gòu)建一個全方位、多層次的東北秧歌舞蹈美育體系。

文章來源：《尚舞》http://m.00559.cn/w/wy/26862.html