人工智能驅(qū)動(dòng)成人教育管理與學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新

在數(shù)字化浪潮深刻改變教育形態(tài)的當(dāng)下，人工智能正以前所未有的速度融入成人教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，悄然推動(dòng)管理模式與培養(yǎng)機(jī)制的深度重構(gòu)。成人教育因?qū)W習(xí)者背景的多樣性與實(shí)踐需求的緊迫性，對(duì)教育機(jī)制的適應(yīng)性提出了更高要求，人工智能恰好能在資源配置、學(xué)習(xí)效率提升、過(guò)程評(píng)估等方面提供有力支撐。在這一變革背景下，如何以人工智能為引擎，重構(gòu)成人教育的管理體系、完善學(xué)生發(fā)展的支持機(jī)制，已成為當(dāng)下成人教育管理與人才培養(yǎng)不可回避的現(xiàn)實(shí)。

　　一、人工智能驅(qū)動(dòng)成人教育管理與學(xué)生培養(yǎng)走向的前景

　　人工智能技術(shù)的不斷進(jìn)步，正悄然改變著成人教育的管理邏輯與人才培養(yǎng)路徑，過(guò)去那種粗放式的教育管理方式，在智能系統(tǒng)的助力下，逐步變成更為精準(zhǔn)、動(dòng)態(tài)與可視化的管理模式。管理人員可以通過(guò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集與深度分析，更清晰地掌握每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡與參與質(zhì)量，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整課程安排、優(yōu)化教學(xué)資源配置，甚至能夠?qū)W(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行前瞻性預(yù)警，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)響應(yīng)到主動(dòng)干預(yù)的轉(zhuǎn)變。采用這種由人工智能賦能的精細(xì)化管理方式，大幅提升了管理效率，也增強(qiáng)了成人教育治理的科學(xué)性與敏捷性，為成人教育的持續(xù)發(fā)展奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，成人學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)方式也在發(fā)生根本性變革。以人工智能為核心驅(qū)動(dòng)力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，正在打破傳統(tǒng)“千人一面”的教學(xué)模板，轉(zhuǎn)向更加靈活多元的個(gè)性化路徑設(shè)計(jì)。智能推薦算法能夠依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣傾向、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，生成匹配度更高的學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，并實(shí)時(shí)調(diào)整難度與節(jié)奏，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更貼近個(gè)體實(shí)際需求。不僅如此，人工智能語(yǔ)音助手、智能問(wèn)答系統(tǒng)、虛擬教學(xué)助理等技術(shù)的加入，也使得“因人施教”從理念走向現(xiàn)實(shí)，提供了更具陪伴感、反饋及時(shí)的智能學(xué)習(xí)體驗(yàn)。伴隨著AIGC（人工智能生成內(nèi)容）等新技術(shù)的發(fā)展，成人學(xué)員也在逐步成為內(nèi)容的共創(chuàng)者，從“接受者”轉(zhuǎn)向“參與者”。

　　二、人工智能驅(qū)動(dòng)成人教育管理與學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新應(yīng)用

　?。ㄒ唬┲悄茉\斷與個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃。成人教育的學(xué)員來(lái)自各行各業(yè)，彼此之間面臨職業(yè)壓力不同、時(shí)間碎片化及基礎(chǔ)差異性大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，一般的“一刀切”的教學(xué)模式不能滿(mǎn)足學(xué)員的真實(shí)需求。此時(shí)人工智能驅(qū)動(dòng)下的智能診斷系統(tǒng)，就可以依托人工智能的算法與數(shù)據(jù)分析能力，實(shí)時(shí)識(shí)別學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力短板與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并據(jù)此推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，隨后結(jié)合自然語(yǔ)言處理和知識(shí)圖譜構(gòu)建，判斷學(xué)習(xí)者在哪些學(xué)習(xí)過(guò)程概念節(jié)點(diǎn)上存在理解偏差，自動(dòng)為學(xué)員調(diào)整課程資源的推送邏輯，讓學(xué)習(xí)節(jié)奏與內(nèi)容更貼合學(xué)生的當(dāng)下水平。在實(shí)際應(yīng)用中，智能診斷系統(tǒng)還可以基于學(xué)習(xí)者在不同任務(wù)環(huán)節(jié)中的行為數(shù)據(jù)，生成多維度畫(huà)像，并持續(xù)修正每位學(xué)員的學(xué)習(xí)路徑與目標(biāo)設(shè)置，諸如“學(xué)習(xí)推薦引擎”“動(dòng)態(tài)調(diào)整計(jì)劃模塊”等人工智能子系統(tǒng)，正逐步取代原有的靜態(tài)課程表，為成人學(xué)習(xí)者構(gòu)建起靈活可變的知識(shí)導(dǎo)航圖。這種更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)技術(shù)路徑不僅提升了學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，也在一定程度上緩解了成人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮感與挫敗感。

　?。ǘ┨摂M助教與沉浸式教學(xué)場(chǎng)景重構(gòu)。在數(shù)字教育場(chǎng)域中，人工智能驅(qū)動(dòng)下的虛擬助教早已不再是簡(jiǎn)單“答疑解惑”的工具，它們正逐步成長(zhǎng)為教學(xué)互動(dòng)的主動(dòng)參與者。虛擬助教搭載的語(yǔ)音識(shí)別、情緒識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，能夠更好地理解學(xué)員在語(yǔ)言、行為、情感層面的細(xì)微變化，提供更具溫度的交互支持。這類(lèi)人工智能角色的設(shè)定，提升了成人教育中的陪伴感和反饋質(zhì)量，也極大拓展了沉浸式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑。借助增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等沉浸技術(shù)，人工智能助教可在虛擬教室中完成教學(xué)講解、實(shí)時(shí)提問(wèn)、協(xié)同演示等任務(wù)，甚至模擬真實(shí)職場(chǎng)情境幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，為成人教育提供了極具實(shí)踐導(dǎo)向的場(chǎng)景遷移能力，讓學(xué)習(xí)從“面對(duì)屏幕的孤獨(dú)”轉(zhuǎn)向“沉浸互動(dòng)的共創(chuàng)”。更重要的是，虛擬助教還能在多時(shí)段、多空間環(huán)境中提供“全天候支持”，打破時(shí)間和地域?qū)Τ扇藢W(xué)習(xí)的制約。例如，基于手機(jī)等移動(dòng)端部署的人工智能助教可以隨時(shí)推送學(xué)習(xí)提醒、復(fù)習(xí)內(nèi)容，或在夜間學(xué)習(xí)時(shí)給予語(yǔ)音指導(dǎo)，無(wú)形之中讓成人教育服務(wù)更具延展性與人性溫度，也在潛移默化中激發(fā)了成人學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力。

　　（三）區(qū)塊鏈賦能教育管理流程提升。相較于課堂端的教學(xué)改革，教育管理領(lǐng)域會(huì)更隱蔽且結(jié)構(gòu)固化。然而，人工智能與區(qū)塊鏈的融合，為提升和強(qiáng)化教育管理的可信度、透明性與可追溯性開(kāi)辟了全新路徑。區(qū)塊鏈技術(shù)的核心特性就在于去中心化、不可篡改與多方共識(shí)機(jī)制，這些特性恰好契合成人教育中諸如學(xué)籍管理、學(xué)分認(rèn)證、證書(shū)發(fā)放等環(huán)節(jié)對(duì)“數(shù)據(jù)可信”的高度需求。利用區(qū)塊鏈搭建的“數(shù)字檔案管理系統(tǒng)”，學(xué)員的學(xué)習(xí)記錄、測(cè)評(píng)結(jié)果、教師評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)能夠以加密形式存儲(chǔ)，并由不同節(jié)點(diǎn)共同維護(hù)與驗(yàn)證，避免相關(guān)個(gè)人數(shù)據(jù)被隨意更改。在這種機(jī)制下，成人學(xué)習(xí)成果獲得了更加堅(jiān)實(shí)的認(rèn)證基礎(chǔ)，無(wú)論在求職還是跨平臺(tái)繼續(xù)學(xué)習(xí)中都更具公信力。我國(guó)的一些職業(yè)教育平臺(tái)已開(kāi)始試點(diǎn)“鏈上學(xué)分通證”，將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為數(shù)字資產(chǎn)，可在多平臺(tái)間自由流轉(zhuǎn)與兌換，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)即資產(chǎn)”的價(jià)值轉(zhuǎn)化。

　　進(jìn)一步而言，在教育管理流程中引入人工智能合約機(jī)制，還能實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲規(guī)則、課程注冊(cè)、費(fèi)用支付等環(huán)節(jié)的自動(dòng)履約。區(qū)塊鏈與人工智能的結(jié)合還可以在宏觀層面構(gòu)建更公平、透明的數(shù)據(jù)共享機(jī)制，多平臺(tái)之間的“鏈上互認(rèn)”機(jī)制有望解決成人教育領(lǐng)域的信息孤島問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)跨機(jī)構(gòu)、跨平臺(tái)的資源流通與數(shù)據(jù)互信。這對(duì)構(gòu)建全國(guó)乃至全球范圍內(nèi)的成人教育終身學(xué)習(xí)體系具有十分長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

　　整體而言，人工智能驅(qū)動(dòng)下的成人教育，不再局限于“技術(shù)升級(jí)”的淺層改造，而是逐步走向教學(xué)理念、管理邏輯與評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)性重構(gòu)，智能診斷、虛擬助教與區(qū)塊鏈三者各自承擔(dān)不同功能維度，卻又在底層邏輯上形成互補(bǔ)協(xié)同，共同支撐起一個(gè)更加精準(zhǔn)、高效、公正的成人教育生態(tài)系統(tǒng)。相信在未來(lái)，隨著人工智能技術(shù)的進(jìn)步，其在成人教育領(lǐng)域的融合應(yīng)用仍將不斷深化，推動(dòng)“以人為本、因需而教”的教育藍(lán)圖更加充盈。

文章來(lái)源：《重慶科技報(bào)》 http://m.00559.cn/w/qt/35273.html