人工智能賦能高校思政教育高質(zhì)量發(fā)展

數(shù)智化時代，高校思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）作為落實立德樹人根本任務的重要陣地，亟待迎合智能環(huán)境，突破傳統(tǒng)教育范式，提升育人質(zhì)量。而人工智能為高校思政教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了賦能價值，有助于重塑思政教育供給模式，促進思政育人工作的數(shù)智化轉型。

人工智能在高校思政教育中的應用價值

人工智能高效整合思政教育資源?；谌斯ぶ悄艿淖匀徽Z言處理、知識圖譜構建等技術，可整合分散在網(wǎng)絡空間的各類思政教育資源，并構建全模態(tài)的思政資源庫，為思政教育工作提供支持。例如，清華大學開發(fā)的“思政云平臺”利用人工智能技術自動將各類思政教育資源進行整合與分類，包括紅色文化資源、黨史文獻資源、時政熱點資源等，并為整合資源打上智能標簽，師生只需要鍵入關鍵詞即可快速獲取個性化內(nèi)容。同時，該平臺會推薦有關聯(lián)性的其他資源，有效增強了資源利用效率。在資源搜索中，基于人工智能的資源庫還會聯(lián)網(wǎng)搜索具有交叉學科特征的思政資源，如思政教師在面向建筑工程類專業(yè)進行備課時，可在平臺上鍵入關鍵詞“建筑工程”，即可獲取工程倫理、社會責任、生態(tài)發(fā)展等相關案例資源。

人工智能打造思政課堂教學新場景。思政課是思政育人工作實施的主渠道，其課堂質(zhì)量直接關乎育人效果。傳統(tǒng)靜態(tài)、單向的思政課堂感染力不足，難以讓學生深入課堂，而借助人工智能重構課堂，可推動傳統(tǒng)思政課向人機協(xié)同轉型，構建更加富有感染力的課堂場景。例如，清華大學馬克思主義學院開發(fā)的虛擬仿真實驗課，依托虛擬現(xiàn)實技術和拓展現(xiàn)實技術整合中國當代科學研究領域的重大事件，并結合人工智能技術設計虛擬科學家形象，學生佩戴設備后即可進入虛擬的科研場景，并與科學家進行對話，實現(xiàn)了單一敘事到立體化認知的躍遷。另外，基于人工智能的課堂互動系統(tǒng)、虛擬教研室等新型教學輔助工具的應用，有助于破解傳統(tǒng)思政課教學單向性、低互動的痛點，重構知識傳遞邏輯，讓思政課更為生動。

人工智能提升思政教育精準度。當代大學生的個性化發(fā)展需求越來越旺盛，高校思政教育也應順應當代大學生個性需求增強育人工作的精準度，兼顧不同學生的認知水平、興趣偏好和思想動態(tài)差異。人工智能技術的應用為精確思政教育提供了支撐。基于人工智能平臺對學生日常行為數(shù)據(jù)進行全量分析，可為各類學生群體建構精確的數(shù)字畫像，并依據(jù)畫像特征為學生提供精準思政資源。例如，電子科技大學構建的智慧網(wǎng)絡育人平臺可智能化、動態(tài)化采集全校18個部門、260類數(shù)據(jù)，并對采集數(shù)據(jù)進行自動整合、清洗和關聯(lián)分析，據(jù)此構建學生個體畫像，精準評估和預警學生在校的各類行為，實時掌握學生思想動態(tài)，從而精準地為學生提供個性化思政教育資源。

發(fā)揮人工智能對高校思政教育的賦能作用

制定思政教育智能化轉型戰(zhàn)略。高校需在“十四五”教育現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略框架下制定人工智能賦能思政教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，從長遠發(fā)展視角明確人工智能在優(yōu)化思政資源配置、提升思政育人質(zhì)量上的重要作用。在戰(zhàn)略定位框架下，高校需制定一系列促進思政教育智能轉型的教育管理制度，從資源配置、平臺搭建、數(shù)據(jù)管理等層面出發(fā)規(guī)范思政教育智能轉型實施過程。另外，高校需積極引入各類硬件設備和軟件平臺，以智慧校園建設為依托打造智慧教室、智慧大課堂，并配備拓展現(xiàn)實設備、智能對答系統(tǒng)等場景互動設備，為思政教育教學活動實施提供技術支持。例如，西南財經(jīng)大學建立的“虛擬仿真體驗教學中心”，將虛擬現(xiàn)實、全息投影與智能交互技術進行整合，開發(fā)了“虛擬長征”“兩彈一星”等主題思政課。高校還可積極參與區(qū)域協(xié)同，如長三角地區(qū)高校可基于長三角高校合作聯(lián)盟建立數(shù)字思政教育共同體，實現(xiàn)虛擬仿真實驗資源、智慧化思政教育資源等的共建共享。

將人工智能有機導入思政教育環(huán)節(jié)。根據(jù)思政教育工作實施需求，將人工智能應用于實際工作，促進思政教育既把握時代脈搏又觸達個體心靈。在思政教育內(nèi)容層面，基于人工智能開發(fā)智能化思政資源庫與精準供給渠道，如利用自然語言處理技術實時抓取社會熱點事件、模范人物、校園文化等素材，并自動將這些素材與馬克思主義理論、黨史教育、愛國主義教育等關聯(lián)性內(nèi)容進行整合，生成個性化思政教育資源庫。資源庫可與在線教學平臺進行互通，基于學生學習數(shù)據(jù)（如課堂互動情況、階段測驗情況、作業(yè)完成情況等）為學生推送差異化的思政學習資源。在思政教育評價方面，可基于人工智能技術系統(tǒng)分析學生在思政教育過程中的多維數(shù)據(jù)，構建覆蓋“認知—情感—行為”的立體化評價體系。如認知評價層面，可利用自然語言處理技術分析學生日常作業(yè)中論述邏輯是否準確，識別學生是否準確引用黨史事件、理論依據(jù)；在價值觀傾向評價層面，可利用語義分析網(wǎng)絡判斷學生日常發(fā)表的觀點是否與主流意識形態(tài)契合，以此評估其價值認同水平；在行為評價層面，可借助校園智能監(jiān)測設備與校園大數(shù)據(jù)平臺動態(tài)采集學生的思政實踐參與頻次、參與質(zhì)量。通過系統(tǒng)的思政評價鏈條，精準評估學生成長進度，為“培養(yǎng)什么樣的人”提供更堅實的支撐。

建立思政教師人工智能素養(yǎng)培訓體系。思政教師作為高校思政教育工作開展的核心力量，其素養(yǎng)水平關乎人工智能應用質(zhì)量。高?？蓢@人工智能深度賦能開展思政教師培訓工作，著力培育具有智能時代勝任力的新型思政教師。培訓體系應囊括三個層次，其中基礎層主要培訓教師對人工智能的認知，如理解人工智能技術的應用邏輯、把握人工智能技術在思政教育領域的前沿動態(tài)、了解人工智能發(fā)展對學生成長的影響機制等；進階層主要培育教師將人工智能與實際教學相融合的能力，如掌握在線學習平臺的數(shù)據(jù)報表功能、開發(fā)人工智能支撐的思政教學課程、增強人際協(xié)同的教學設計能力等；完善層則重點指導思政教師建立對人工智能技術應用的倫理思辨意識，依托人工智能賦能教育教學案例引導思政教師既避免陷入純技術主義誤區(qū)，也防止出現(xiàn)技術恐懼傾向。在培訓過程中，高?？晒膭钏颊處熍c信息技術領域教師進行合作，組建跨學科教研團隊，共同開發(fā)適應思政教育智慧化轉型的教學資源。

人工智能技術為高校思政教育提供了創(chuàng)新動能，推動思政教育范式從單向的統(tǒng)一灌溉模式轉變?yōu)殡p向互動、數(shù)據(jù)驅動的精準滴灌模式，讓思政教育走向個性化和智能化的新階段。高校應堅持技術服務教育的理念，在深化人工智能技術應用的同時積極構建“以人為主、以技術為輔”的人機協(xié)同教育生態(tài)，既利用技術增強思政教育質(zhì)量，也注重人文精神培育，保持思政教育的生動性和感染力。

文章來源：《中國改革報》 http://m.00559.cn/w/qt/35708.html