也談培養(yǎng)學(xué)生解決問題的幾種途徑

摘要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。小學(xué)科學(xué)從問題入手，重在提出問題和解決問題，并以提高解決問題的能力為核心。在實(shí)際教學(xué)過程中，就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并分析思考、討論交流，最終解決問題。下面就談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)學(xué)生解決問題能力的做法與體會。
一 善于發(fā)現(xiàn)并提出問題
問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有解決問題的思維、方法和知識，所有問題是思想、方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法和新知識的種子。沒有問題，學(xué)生就不會有解決問題的思維沖動，也就談不上研究問題、解決問題了。提出問題的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題，因此必須重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問問題能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)巨匠愛因斯坦說的好，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題、提出問題是敏銳觀察力的一種表現(xiàn)，在科學(xué)教學(xué)活動中要十分重視這一能力的培養(yǎng)，要注意用不同的方法和手段來引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師應(yīng)設(shè)置各種情境，激發(fā)學(xué)生提出問題。教師重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境上，而不是設(shè)計(jì)問題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑，大膽創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究反思等環(huán)節(jié)留心觀察，發(fā)現(xiàn)、提出問題。如在上《聲音》一課時(shí)，學(xué)生在自學(xué)課文后讓他們說說讀懂了什么？還有什么不明白的？在全課結(jié)束時(shí)在讓學(xué)生說一說，學(xué)了這課，你知道了什么？還需要了解什么。再如再學(xué)習(xí)《摩擦力》一課時(shí)，可先讓學(xué)生自己測出文具盒在桌面滑動的摩擦力并寫在黑板上，然后從黑板上一連串的數(shù)據(jù)中問學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)，再讓學(xué)生思考為什么這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題提出問題的過程中，逐步注重現(xiàn)象和問題之間的密切聯(lián)系，養(yǎng)成經(jīng)常問為什么好習(xí)慣，并逐步學(xué)會抓住關(guān)鍵提問。
二 引導(dǎo)學(xué)生作出預(yù)見，選擇解決問題的策略
引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)事實(shí),運(yùn)用已有的知識基礎(chǔ)作出適當(dāng)?shù)念A(yù)見，這是一種科學(xué)能力，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)。選擇解決問題的能力包括兩個(gè)方面。一方面是對問題進(jìn)行分析，并將其與已有的知識、經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對解決問題的可行性進(jìn)行判斷的能力。另一方面是選擇合適的解題方法的能力。方法得當(dāng)，不僅可以順利解決問題，而且能使問題的解決過程變得十分簡捷。
在上述要素中，處于核心地位的是知識的生成能力，作出預(yù)見與解決科學(xué)問題的本質(zhì)是運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識的靈活應(yīng)用，從而生成新的知識模塊，生成的新知識模塊可以順利解決問題。生成新知識模塊的能力提高了，在遇到問題時(shí)就能迅速建立起適合的科學(xué)模型，解決問題也就有了方法和策略，這樣也就提高了選擇解決問題策略的能力。如學(xué)習(xí)《植物的蒸騰作用》時(shí)，在扎緊的里面有花的塑料袋上會看到許多小水珠，這是怎么回事呢?讓學(xué)生根據(jù)眼前的情況作出推想：小水珠可能是植物體“飛”出的水蒸氣變成的，然后讓學(xué)生想辦法去證實(shí)自己的預(yù)測正確與否。還要讓學(xué)生學(xué)會從習(xí)以為常的事物中理出科學(xué)的認(rèn)識。
三 大膽放手引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自行解決問題
蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！苯處煈?yīng)鼓勵學(xué)生勇于參與實(shí)驗(yàn)等各種實(shí)踐活動，大膽探索，讓學(xué)生在探究中解決問題。在科學(xué)教學(xué)中，無論是觀察還是實(shí)驗(yàn)，要盡量找一些典型的材料，讓學(xué)生摸摸、看看、做做，多種感官感知，從而解決問題或找到規(guī)律。如在執(zhí)教的《光和影》一課，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了手電筒、白紙板、立體方塊等實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，自己親手操作來研究光和影之間的關(guān)系，并在合作學(xué)習(xí)中總結(jié)出了影子的特點(diǎn)。又如《磁鐵》一課時(shí)，老師拿了一個(gè)茶葉筒，學(xué)生預(yù)設(shè)茶葉筒能不能被磁鐵吸起來，然后親自實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)筒身部位不能被吸起來，從而，學(xué)生總結(jié)出了什么樣的物體不能被磁鐵吸引的結(jié)論。
首先是讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。提出問題和作出預(yù)見后，怎么去探究驗(yàn)證，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的契機(jī)。在引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的知識水平，能力強(qiáng)弱有序的進(jìn)行，逐步從集體合力設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到每個(gè)人能獨(dú)立設(shè)計(jì)一種實(shí)驗(yàn)方案和多種實(shí)驗(yàn)方案。如在《上莖的作用》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題（植物是如何運(yùn)送水分、養(yǎng)分的）和作出預(yù)見（莖內(nèi)有運(yùn)送水分、養(yǎng)分的管道），讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明莖有.運(yùn)輸送水分的作用。教師在教學(xué)過程中注重在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力必然逐漸增強(qiáng)。
其次讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)。在此過程中，教師必須準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的`簡單的實(shí)驗(yàn)材料（在學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方案后再領(lǐng)取，不能讓材料影響學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)），為每個(gè)學(xué)生開辟一條探究之路。如莖的作用一課中，根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的不同，準(zhǔn)備了燒瓶塞子樹枝紅水等，滿足學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。
再次，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得了較多的信息與事實(shí)。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把在探究活動中所獲得的感性認(rèn)識用自己的語言表達(dá)出來，互相交流，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，將獲取的知識去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里地加工處理，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，自己得出科學(xué)的結(jié)論。