幼兒教育專業(yè)舞蹈教學(xué)與幼兒園實(shí)際舞蹈活動(dòng)的融合研究

摘要】 幼兒教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)是培養(yǎng)幼師藝術(shù)教育能力的核心環(huán)節(jié)。針對(duì)其與幼兒園實(shí)踐存在的“銜接斷層”問題，本文通過文獻(xiàn)分析與案例設(shè)計(jì)法，剖析教學(xué)的價(jià)值、特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)困境，提出以適宜性、實(shí)踐性、趣味性、發(fā)展性為原則的融合路徑，旨在增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)向，提升職前教師的崗位適配能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；舞蹈教學(xué)；幼兒園實(shí)際舞蹈活動(dòng)

當(dāng)前，我國(guó)幼兒教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)凸顯出顯著的“學(xué)用斷層”問題。教學(xué)內(nèi)容與方法同幼兒園真實(shí)情境中幼兒的認(rèn)知水平及發(fā)展需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生入職后難以勝任適宜的舞蹈活動(dòng)組織工作。這種“重技能、輕實(shí)踐”的傾向，不僅制約了幼教專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也削弱了幼兒園藝術(shù)教育的實(shí)效性。因此，探索二者之間的深度融合路徑，已成為優(yōu)化學(xué)前教師教育課程體系、提升幼兒園舞蹈教學(xué)質(zhì)量的迫切需求。

1.幼教專業(yè)中舞蹈教學(xué)的作用與學(xué)科特點(diǎn)

1.1身心發(fā)展促成長(zhǎng)，藝術(shù)熏陶育人格

其一，促進(jìn)身心發(fā)展。舞蹈教學(xué)通過系統(tǒng)性的身體訓(xùn)練幫助學(xué)生改善肢體協(xié)調(diào)性、柔韌性與耐力，糾正不良體態(tài)，形成正確的身體認(rèn)知，為走向教師崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。舞蹈訓(xùn)練能夠增強(qiáng)學(xué)生的核心力量與節(jié)奏感，并提升身體控制力和空間感知力，使其在面對(duì)不同類型的舞蹈活動(dòng)時(shí)都能做到清晰示范和準(zhǔn)確講解。其二，有利于人格培育。舞蹈教學(xué)通過接觸不同主題的舞蹈作品，讓學(xué)生感知情感表達(dá)的多樣性，例如通過歡快的兒童舞蹈體會(huì)幼兒的童真，溫馨的親子舞蹈理解情感聯(lián)結(jié)，亦可通過民族舞、古典舞等作品感受文化意蘊(yùn)和精神內(nèi)涵，為其未來從事幼兒舞蹈教育提供人格與藝術(shù)雙重支撐。

1.2感知體驗(yàn)重實(shí)踐，能力培養(yǎng)顯綜合

幼教專業(yè)的舞蹈教學(xué)以“實(shí)踐”為核心導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身感知與實(shí)操掌握教學(xué)技能，而非局限于理論記憶或動(dòng)作模仿。在教學(xué)中，通過設(shè)置大量體驗(yàn)式環(huán)節(jié)來落實(shí)這一導(dǎo)向：例如，引導(dǎo)學(xué)生模擬幼兒的身心特點(diǎn)，嘗試創(chuàng)編簡(jiǎn)單、安全的幼兒舞蹈。在此過程中，學(xué)生需親身體驗(yàn)“如何簡(jiǎn)化復(fù)雜動(dòng)作”“如何激發(fā)幼兒舞蹈興趣”，從而深化對(duì)教學(xué)規(guī)律的理解。此外，教學(xué)還注重綜合能力的培養(yǎng)，通過觀察同伴或模擬幼兒的反應(yīng)來鍛煉觀察能力，通過小組合作設(shè)計(jì)舞蹈方案來提升溝通能力，并通過應(yīng)對(duì)模擬教學(xué)中“幼兒不愿參與”等突發(fā)狀況來培養(yǎng)應(yīng)急處理能力。這種全方位的實(shí)踐訓(xùn)練，旨在使學(xué)生更好地適配幼兒園復(fù)雜的教學(xué)場(chǎng)景，有效避免“只會(huì)跳舞、不會(huì)教舞”的問題。

1.3課程融合多領(lǐng)域，學(xué)科定位具特色

幼教專業(yè)的舞蹈教學(xué)具有鮮明的跨學(xué)科屬性，其課程設(shè)計(jì)與幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、語言教學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域深度融合，形成獨(dú)特的學(xué)科定位。在課程設(shè)計(jì)層面，舞蹈教學(xué)主動(dòng)融合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，例如依據(jù)幼兒心理學(xué)中“注意力持續(xù)時(shí)間有限”的特點(diǎn)，將舞蹈活動(dòng)設(shè)計(jì)為時(shí)長(zhǎng)為5-8分鐘、動(dòng)作重復(fù)性強(qiáng)且富有趣味性的教學(xué)單元；又如結(jié)合語言教學(xué)中的兒歌內(nèi)容，創(chuàng)編相應(yīng)的肢體動(dòng)作，使幼兒在舞蹈過程中通過身體律動(dòng)強(qiáng)化語言記憶。這種跨學(xué)科的融合機(jī)制，使舞蹈教學(xué)成為銜接多領(lǐng)域知識(shí)的綜合性紐帶。

與專業(yè)舞蹈教育側(cè)重于技能訓(xùn)練與藝術(shù)表現(xiàn)不同，幼教專業(yè)的舞蹈教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”與“教育適配性”，其根本目標(biāo)在于培養(yǎng)能夠?qū)⑽璧赣袡C(jī)融入幼兒園一日活動(dòng)、有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教師，而非培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈表演人才。這一“以教育為導(dǎo)向”的學(xué)科特色，凸顯了其在學(xué)前教育體系中的不可替代性。

2.幼教專業(yè)中舞蹈教學(xué)困境與歸因問題

2.1課程內(nèi)容單一化，發(fā)展適宜不足夠

當(dāng)前幼教專業(yè)舞蹈教學(xué)在課程內(nèi)容上存在明顯單一化傾向，過度聚焦于民族民間舞、古典舞及芭蕾基訓(xùn)等傳統(tǒng)舞蹈形式，缺乏對(duì)幼兒舞蹈特色內(nèi)容的系統(tǒng)納入。具體表現(xiàn)為未能引入符合3-6歲幼兒身體發(fā)育特點(diǎn)的簡(jiǎn)單律動(dòng)、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題舞蹈，以及基于幼兒興趣的互動(dòng)性舞蹈設(shè)計(jì)，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容與幼兒園實(shí)際需求脫節(jié)。

此外，課程內(nèi)容在發(fā)展適宜性方面存在不足，未充分考慮各年齡段幼兒的認(rèn)知差異與接受能力。教學(xué)中既未區(qū)分小班模仿性舞蹈、中班合作性舞蹈與大班創(chuàng)造性舞蹈的層次要求，也未能融入舞蹈活動(dòng)中的安全規(guī)范、情緒引導(dǎo)等實(shí)用教學(xué)策略。這種內(nèi)容設(shè)計(jì)的缺失，使得畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園后難以根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，只能機(jī)械套用技能性舞蹈，無法有效支持幼兒的發(fā)展需求，從而削弱了舞蹈教學(xué)在幼兒園實(shí)踐中的教育效果。

2.2校園協(xié)同機(jī)制弱，教學(xué)銜接不完善

幼教專業(yè)與幼兒園之間的協(xié)同機(jī)制普遍薄弱，缺乏常態(tài)化溝通合作，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)出現(xiàn)銜接斷層。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，多數(shù)院校主要依賴校內(nèi)教師經(jīng)驗(yàn)，未能充分吸納幼兒園一線教師參與研討，致使課程內(nèi)容脫離實(shí)際需求，難以反映幼兒園舞蹈活動(dòng)的真實(shí)形式、幼兒興趣偏好及教學(xué)難點(diǎn)。

在實(shí)踐教學(xué)方面，現(xiàn)有培養(yǎng)模式多局限于課堂內(nèi)的模擬教學(xué)，學(xué)生缺乏進(jìn)入幼兒園開展真實(shí)舞蹈教學(xué)的機(jī)會(huì)，無法切身感受教學(xué)環(huán)境與幼兒互動(dòng)反應(yīng)。同時(shí)，院校未設(shè)置有效的崗位過渡課程，幼兒園也較少提供針對(duì)性崗前培訓(xùn)，使學(xué)生從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換過程中難以快速適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏與要求，最終形成顯著的“學(xué)用斷層”。

2.3教學(xué)方法創(chuàng)新少，舞蹈形式較單調(diào)

幼教專業(yè)舞蹈教學(xué)在方法與形式上存在明顯局限，難以適應(yīng)幼兒園實(shí)踐需求。教學(xué)方法普遍以"教師示范-學(xué)生模仿"為主，缺乏對(duì)幼兒教育場(chǎng)景的模擬設(shè)計(jì)。教學(xué)中較少采用情境化教學(xué)手段，如通過故事引導(dǎo)、角色扮演等方式讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)教學(xué)情境；同時(shí)也缺乏小組合作創(chuàng)編等能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以形成獨(dú)立設(shè)計(jì)舞蹈活動(dòng)的能力。在舞蹈形式方面，教學(xué)內(nèi)容編排較為單一，未能充分體現(xiàn)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。親子舞蹈、道具舞蹈等形式涉及不足，與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的主題舞蹈也較為匱乏。這種內(nèi)容上的局限性使得學(xué)生難以掌握多樣化、適齡化的舞蹈設(shè)計(jì)思路。其結(jié)果表現(xiàn)為，畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園后往往機(jī)械套用在校所學(xué)內(nèi)容，無法根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行靈活調(diào)整，最終導(dǎo)致舞蹈活動(dòng)缺乏吸引力，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.4師資能力有短板，教學(xué)質(zhì)量待加強(qiáng)

幼教專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受限于師資能力的結(jié)構(gòu)性短板。部分教師具備扎實(shí)的舞蹈專業(yè)技能，但其專業(yè)背景偏重傳統(tǒng)舞蹈教育，對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及教育特點(diǎn)缺乏深入理解，例如不熟悉幼兒動(dòng)作發(fā)展的敏感期、注意力持續(xù)時(shí)間等關(guān)鍵特征，導(dǎo)致教學(xué)中難以將舞蹈技巧與幼兒發(fā)展需求有效結(jié)合，往往停留于單純的動(dòng)作傳授，使教學(xué)內(nèi)容脫離幼兒教育實(shí)際。此外，多數(shù)教師缺乏幼兒園一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未能參與或觀察過真實(shí)的幼兒舞蹈活動(dòng)，備課主要依賴教材與理論資料，無法結(jié)合實(shí)際案例闡釋“如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)狀況”“如何按年齡階段調(diào)整舞蹈難度”等實(shí)際問題。這種師資能力的不足直接制約了教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生在校期間難以獲得貼合幼兒園需求的指導(dǎo)，入職后需經(jīng)歷較長(zhǎng)的適應(yīng)期才能勝任舞蹈教學(xué)工作，最終對(duì)幼兒園舞蹈活動(dòng)的開展成效產(chǎn)生不利影響。

3.幼兒教育專業(yè)舞蹈教學(xué)與幼兒園實(shí)際融合的原則與路徑

3.1以適宜性原則為指導(dǎo)，優(yōu)化課程內(nèi)容體系

3.1.1遵循發(fā)展規(guī)律，實(shí)施梯度化內(nèi)容設(shè)

適宜性原則要求課程內(nèi)容契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，并與幼兒園實(shí)際需求緊密結(jié)合。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)以走、跳、轉(zhuǎn)等基礎(chǔ)動(dòng)作為核心，結(jié)合幼兒熟悉的兒歌旋律，在降低動(dòng)作難度的同時(shí)增強(qiáng)趣味性，同時(shí)注重主題與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。在梯度化內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，需根據(jù)各年齡段特點(diǎn)進(jìn)行差異化安排。小班階段重點(diǎn)發(fā)展身體認(rèn)知與基礎(chǔ)協(xié)調(diào)能力，可通過“身體部位認(rèn)知手指舞”結(jié)合兒歌與教具引導(dǎo)自我認(rèn)知，或通過“動(dòng)物模仿舞”提升動(dòng)作模仿能力。中班階段側(cè)重合作意識(shí)與動(dòng)作連貫性，采用“雙人拍手舞”分階段練習(xí)基礎(chǔ)與交叉拍手，或通過“小組隊(duì)列變換舞”培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。大班階段注重創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，可開展“種子發(fā)芽”主題舞蹈，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)編動(dòng)作，結(jié)合道具進(jìn)行情景表達(dá)。

3.1.2嵌入真實(shí)情境，強(qiáng)化課程的實(shí)用性

在實(shí)用性提升方面，應(yīng)將舞蹈內(nèi)容與幼兒園一日生活及主題教學(xué)相結(jié)合。小班可設(shè)計(jì)“整理玩具舞”“洗手歌律動(dòng)”等生活常規(guī)類舞蹈，中班可結(jié)合季節(jié)節(jié)日設(shè)計(jì)“春天花草舞”等主題舞蹈，大班則可設(shè)計(jì)“六一狂歡舞”等慶祝類舞蹈，使教學(xué)內(nèi)容直接服務(wù)于幼兒園實(shí)踐需求。

3.2以實(shí)踐性原則為核心，構(gòu)建園校協(xié)同機(jī)制

3.2.1構(gòu)建“見習(xí)-實(shí)習(xí)-研習(xí)”一體化的實(shí)踐模式

將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿幼教專業(yè)舞蹈教學(xué)全過程，低年級(jí)聚焦見習(xí)觀察組織學(xué)生每月進(jìn)入合作幼兒園，重點(diǎn)記錄不同年齡段律動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)邏輯并撰寫觀察報(bào)告，建立“舞蹈設(shè)計(jì)與幼兒發(fā)展適配”的認(rèn)知，中年級(jí)開展實(shí)習(xí)試教，從輔助環(huán)節(jié)入手逐步過渡到主導(dǎo)簡(jiǎn)單律動(dòng)活動(dòng)，過程中實(shí)時(shí)調(diào)整動(dòng)作難度與引導(dǎo)話術(shù)，積累課堂把控經(jīng)驗(yàn)，高年級(jí)深化研習(xí)反思結(jié)合實(shí)習(xí)中遇到的問題，梳理優(yōu)化策略并形成教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的沉淀與轉(zhuǎn)化。

3.2.2建立“雙導(dǎo)師制”園校教研共同體

實(shí)踐性原則要求幼教專業(yè)舞蹈教學(xué)跳出“校園封閉教學(xué)”的局限，通過園校協(xié)同讓學(xué)生在真實(shí)的幼兒園場(chǎng)景中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幼兒園骨干教師參與課程設(shè)計(jì)，將幼兒園真實(shí)需融入教學(xué)目標(biāo)，通過示范課、案例解析讓理論教學(xué)更貼合實(shí)踐，高校教師定期深入幼兒園與園方共同備課、評(píng)課，針對(duì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的共性問題開展聯(lián)合教研，確保學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中掌握實(shí)用的舞蹈教學(xué)能力。

3.3以趣味性原則為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方法與形式

趣味性原則是契合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的核心要素，構(gòu)成連接專業(yè)教學(xué)與幼兒園實(shí)踐的重要紐帶。在教學(xué)方法創(chuàng)新中，應(yīng)注重將游戲化、情境化元素融入課堂，使學(xué)生在趣味化體驗(yàn)中掌握幼兒舞蹈活動(dòng)的設(shè)計(jì)邏輯。

3.3.1推行游戲化、故事化的教學(xué)方法

通過“故事引導(dǎo)+游戲互動(dòng)”的模式，指導(dǎo)學(xué)生掌握激發(fā)幼兒舞蹈興趣的核心策略。在故事引導(dǎo)方面，可選取“小熊過生日”等幼兒熟悉的主題，引導(dǎo)學(xué)生將“準(zhǔn)備蛋糕”“邀請(qǐng)伙伴”“慶祝舞蹈”等情節(jié)轉(zhuǎn)化為具體的舞蹈動(dòng)作，并注重動(dòng)作的簡(jiǎn)化和節(jié)奏的控制，確保符合幼兒的接受能力。在游戲互動(dòng)方面，采用道具互動(dòng)法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用紗巾、手鼓等常見教具設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如通過紗巾模擬蝴蝶飛舞，借助手鼓節(jié)奏變化引導(dǎo)幼兒變換動(dòng)作等。同時(shí)，可開展“模仿小動(dòng)物”“節(jié)奏火車”等集體游戲，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感與協(xié)作能力。通過增加互動(dòng)動(dòng)作和隊(duì)形變化，提升舞蹈的趣味性和參與度，使學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中深入理解“玩中學(xué)”的教育理念。

3.3.2探索多藝術(shù)形式融合的綜合活動(dòng)

以繪本《螞蟻和西瓜》為例，引導(dǎo)學(xué)生提煉"發(fā)現(xiàn)西瓜—合力搬運(yùn)—分享果實(shí)"的核心敘事線索，指導(dǎo)幼兒通過繪畫表現(xiàn)故事場(chǎng)景，再將畫面意象轉(zhuǎn)化為肢體動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上融入音樂劇元素，為舞蹈配以簡(jiǎn)單歌詞，使幼兒在歌唱中完成表演，最后通過分組協(xié)作、使用道具等方式，模擬螞蟻團(tuán)隊(duì)的合作場(chǎng)景。這種融合繪本、繪畫、音樂劇等多藝術(shù)形式的綜合活動(dòng)，能夠有效提升舞蹈教學(xué)的綜合性與趣味性，增強(qiáng)學(xué)生在幼兒園實(shí)踐中的教學(xué)適應(yīng)能力。

3.4以發(fā)展性原則為保障，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

發(fā)展性原則著眼于師資能力的持續(xù)發(fā)展，旨在構(gòu)建長(zhǎng)效提升機(jī)制，使幼教專業(yè)舞蹈教師在夯實(shí)自身教學(xué)功底的同時(shí)，能夠深入理解幼兒園實(shí)際需求，為舞蹈教學(xué)與幼兒園實(shí)踐的融合提供根本保障。

3.4.1建立園校師資雙向流動(dòng)與培訓(xùn)機(jī)制

構(gòu)建“實(shí)踐+培訓(xùn)”雙輪驅(qū)動(dòng)的師資提升路徑。定期選派職校舞蹈教師至合作幼兒園進(jìn)行“掛職”實(shí)踐，深度參與律動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)及課堂組織，實(shí)時(shí)把握幼兒舞蹈教學(xué)的實(shí)際需求與難點(diǎn)。同時(shí)，每學(xué)期邀請(qǐng)3-5名幼兒園骨干教師進(jìn)校園，通過專題講座、實(shí)操工作坊等形式，分享一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)聚焦職校教師的知識(shí)短板，涵蓋幼兒發(fā)展心理學(xué)、活動(dòng)應(yīng)急處理等實(shí)用領(lǐng)域，確保其既鞏固舞蹈專業(yè)技能，又能精準(zhǔn)對(duì)接幼兒園教學(xué)場(chǎng)景。

3.4.2革新職前教師培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系

為突破“重技能、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)模式，應(yīng)構(gòu)建以綜合能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系。在培養(yǎng)方面，增設(shè)“幼兒園舞蹈活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”“幼兒行為觀察與引導(dǎo)”等實(shí)踐性課程，通過模擬課堂、案例研討等方式強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)實(shí)操能力。在評(píng)價(jià)方面，推動(dòng)從單一技能考核向多維度綜合評(píng)估轉(zhuǎn)變，將舞蹈活動(dòng)設(shè)計(jì)方案質(zhì)量、模擬課堂組織效果、幼兒行為觀察報(bào)告等納入考核指標(biāo)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫教學(xué)反思日志、參與園校聯(lián)合教研活動(dòng)，引導(dǎo)其向研究型、反思型教師方向發(fā)展，從而有效提升職前教師的崗位適應(yīng)能力，確保其畢業(yè)后能夠迅速勝任幼兒園舞蹈教學(xué)工作。

4.結(jié)語

推動(dòng)幼兒教育專業(yè)舞蹈教學(xué)與幼兒園實(shí)際舞蹈活動(dòng)的深度融合，是破解“學(xué)用斷層”困境、提升幼教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。本研究系統(tǒng)提出，以適宜性原則優(yōu)化課程內(nèi)容是融合的根本，使教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)契合幼兒發(fā)展需求；以實(shí)踐性原則構(gòu)建園校協(xié)同機(jī)制是融合的紐帶，為學(xué)生搭建了從理論到實(shí)踐的橋梁；以趣味性原則創(chuàng)新教學(xué)方法形式是融合的催化劑，能有效激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣；以發(fā)展性原則強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)是融合的保障，為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升注入核心動(dòng)能。這四大路徑環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的融合體系。其有效實(shí)施，不僅能使畢業(yè)生迅速適配幼兒園崗位，更將為幼兒園舞蹈活動(dòng)注入專業(yè)活力，最終在幼兒、教師、院校與幼兒園多方之間形成良性循環(huán)，共同支撐我國(guó)幼兒藝術(shù)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

文章來源：《尚舞》http://m.00559.cn/w/wy/26862.html