OBE理念下高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程教學模式的構建

摘要：OBE理念的應用，旨在打破傳統(tǒng)教學中以教師和教材為中心的模式，轉而關注學生的學習效果和實際能力的提升。在舞蹈課程教學中，這意味著不僅要教授學生舞蹈的基本技巧和藝術理論，更要培養(yǎng)他們在實際教學中靈活運用這些知識的能力，以及解決教學中遇到的各種問題的能力。文章首先介紹了OBE理念的內涵，之后概括了當前高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程教學的現(xiàn)狀，最后提出了OBE理念下高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程教學模式構建的策略，包括：明確學習成果，制定合理的教學目標；優(yōu)化教學內容，突出實用性和創(chuàng)新性；創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣；加強實踐教學，提高學生的實踐能力；完善評價體系，促進學生的學習和發(fā)展。通過OBE理念的引導，舞蹈課程將更加注重學生的主體性和實踐性，使學生在掌握舞蹈技能的同時，也能提升他們的教學能力和創(chuàng)新思維。

關鍵詞：OBE理念；內涵；舞蹈教學模式；現(xiàn)狀；構建策略

高職院校學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的重要基地，其教學質量越來越受到關注。舞蹈課程作為學前教育專業(yè)的重要組成部分，對于提升學生的綜合素質和藝術修養(yǎng)具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的舞蹈教學模式存在教學目標不明確、教學內容與實際需求脫節(jié)、教學方法單一等很多問題，導致教學效果不盡如人意。OBE理念強調以學生為中心，關注學生的學習成果，為解決當前學前教育專業(yè)舞蹈教學中存在的問題提供了新的思路和方法。因此，基于OBE理念構建高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程教學模式具有重要的現(xiàn)實意義和價值。

1.OBE理念的內涵

OBE理念由美國學者Spady于1981年提出，1994年明確界定。OBE理念聚焦學生在學習結束后所獲得的關鍵學習成果，組織教學體系中的各類活動，其核心要素包括學生中心、產出導向和持續(xù)改進。首先，OBE理念以學生為中心，教學目標聚焦學生畢業(yè)后應具備的能力，教學內容圍繞能力培養(yǎng)，教學活動支持成功學習，教學評價以學習效果為對象；其次，OBE理念以產出為導向，重視情境中有意義學習的高質量頂峰成果，按反向設計原則設計課程，分階段評價成果；最后，OBE理念重視將評價結果用于教學改進，形成“評價—反饋—改進”的三層質量閉環(huán)，通過外循環(huán)改進培養(yǎng)目標，內循環(huán)改進畢業(yè)要求，成果循環(huán)改進教學活動。

2.當前高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程教學的現(xiàn)狀

2.1教學目標不明確

從部分高職院校學前教育專業(yè)的舞蹈課程教學目標來看，普遍缺乏針對性和可操作性，沒有充分考慮到學生的職業(yè)發(fā)展需求和實際水平。舞蹈課程教學目標的設置過于籠統(tǒng)，缺乏具體的能力要求和考核標準，導致教學過程中教師和學生對教學目標的認識模糊，而影響了教學效果。

2.2教學內容與實際需求脫節(jié)

從當前高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程來看，其教學內容大多比較陳舊，缺乏時代性和創(chuàng)新性。教材內容滯后于社會發(fā)展的需求，不能及時反映當前學前教育領域的最新理念和實踐成果。同時，教學內容過于注重理論知識的傳授，忽視了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生在實際工作中難以將所學知識應用到實踐中。

2.3教學方法單一

傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)舞蹈課程舞蹈教學方法主要以教師示范、學生模仿為主，教學方法單一枯燥，缺乏互動性和趣味性。這種教學方法不但無法激發(fā)學生的學習興趣和積極性，也不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。此外，教學方法缺乏創(chuàng)新性，不能滿足不同學生的學習需求和個性特點，從而影響了教學效果。

2.4實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

就目前高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程的實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。實踐教學時間不足，學生缺乏足夠的實踐機會來鞏固所學知識和技能。同時，實踐教學內容與實際工作崗位的需求結合不緊密，學生在實踐中難以獲得真實的職業(yè)體驗和鍛煉，導致學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)不高。

2.5評價體系不完善

從高職學前教育專業(yè)舞蹈課程的評價體系來看，主要以終結性評價為主，忽視了過程性評價的重要性。因為評價方式單一，缺乏多樣性和綜合性，不能全面、客觀地反映學生的學習情況和學習成果。此外，從評價的主體來看，主要以教師評價為主，缺乏學生的自我評價和相互評價，不利于學生的自主學習和自我發(fā)展。

3.OBE理念下高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程教學模式的構建策略

3.1明確學習成果，制定合理的教學目標

3.1.1深入調研，了解行業(yè)需求

基于OBE理念的高職學前教育專業(yè)舞蹈課程教學模式構建，最為首要的就是應精準把握行業(yè)需求。為此，作為高職院校來說，一是要積極組織舞蹈專業(yè)教師團隊，深入幼兒園、早教機構等學前教育一線單位開展實地調研。通過與園長、一線幼兒教師面對面交流，觀察幼兒舞蹈教學課堂，全面了解當前幼兒舞蹈教育在實際教學中的需求點、痛點及未來發(fā)展趨勢。如了解當下幼兒園更傾向于何種風格的幼兒舞蹈教學，是民族舞、兒童舞還是現(xiàn)代舞融合教學；在舞蹈教學中更注重培養(yǎng)幼兒哪些方面的能力等等。二是可邀請學前教育領域的行業(yè)專家、資深一線幼兒教師等加入專業(yè)建設指導委員會，由此借助他們的豐富經驗和敏銳洞察力，共同參與舞蹈課程的教學目標與人才培養(yǎng)方案的制定，確保教學內容與行業(yè)實際需求緊密貼合。

3.1.2細化學習成果，確定能力指標

基于OBE理念的高職學前教育專業(yè)舞蹈課程教學目標的確定，還要對舞蹈課程的學習成果進行細致拆解，轉化為具體且可量化的能力指標。具體來說，這些指標要涵蓋舞蹈表演能力，即學生能否熟練、富有表現(xiàn)力地完成各類舞蹈作品；舞蹈創(chuàng)編能力，學生是否具備根據(jù)幼兒特點創(chuàng)作簡單有趣舞蹈作品的能力；舞蹈教學能力，學生能否運用恰當教學方法將舞蹈知識傳授給幼兒；以及藝術鑒賞能力，學生能否對不同風格舞蹈作品進行準確分析與評價。同時，還要明確每個能力指標的具體內涵與標準，為后續(xù)教學活動的設計與實施提供清晰指引。同時，要依據(jù)所確定的學習成果和能力指標，制定針對性強、可操作性高的教學目標，充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念，充分考慮學生的個體差異和學習需求，讓不同基礎、不同特點的學生都能在舞蹈課程學習中有所成長、有所收獲。

3.2優(yōu)化教學內容，突出實用性和創(chuàng)新性

3.2.1更新教學內容

首先，高職院校應密切關注學前教育領域的最新動態(tài)與前沿研究成果，以此為指引及時更新舞蹈課程教學內容。隨著學前教育理念不斷推陳出新，教學方法持續(xù)優(yōu)化，技術手段也日益豐富，學前教育專業(yè)舞蹈課程教學內容也將這些新元素巧妙融入教學中，使教學內容緊跟時代步伐，具備前瞻性。例如，當下倡導的“游戲化教學”“情境教學”等理念，可融入幼兒舞蹈教學環(huán)節(jié)，使課堂更生動有趣，符合幼兒認知特點。其次，要重視增加實踐教學內容在課程體系中的比重，這是實現(xiàn)教學與實際緊密結合的關鍵。作為高職院校來說，應緊密圍繞幼兒園舞蹈教育實際需求，開設一系列針對性強的實踐課程。如幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中，可引導學生依據(jù)幼兒年齡特點、興趣愛好和生活經驗，創(chuàng)作出簡單易懂、充滿童趣的舞蹈作品；幼兒舞蹈教學法課程則著重傳授如何運用恰當?shù)恼Z言、肢體動作示范及互動方式，激發(fā)幼兒學習舞蹈的熱情，讓學生在反復實踐中摸索并掌握幼兒舞蹈教育的規(guī)律與方法。

3.2.2整合教學資源

OBE理念的高職學前教育專業(yè)舞蹈課程教學內容的豐富，還應重視整合校內外多方資源。校內方面，應充分發(fā)揮學校圖書館的文獻資料優(yōu)勢，為學生提供豐富的舞蹈理論書籍、幼兒教育相關期刊等學習資料；利用網(wǎng)絡資源，搭建在線學習平臺，分享優(yōu)質舞蹈教學視頻、幼兒舞蹈案例等。校外方面，則邀請國內外知名舞蹈專家、藝術家走進校園，通過講學、舉辦專題講座和工作坊等形式，讓學生近距離接觸行業(yè)前沿信息，拓寬藝術視野，汲取創(chuàng)作靈感。同時，高職院校還應該加強與其他高校、幼兒園、藝術團體等單位的合作，構建多元化實踐平臺，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，讓學生在真實教學環(huán)境中鍛煉教學能力，提升舞臺表現(xiàn)力和藝術素養(yǎng)。

3.3創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

OBE理念指導下高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程教學效果的提升，還應該重視教學方法的創(chuàng)新，通過采用多樣化的教學方法，充分激發(fā)學生的學習興趣與主動性。首先，教師可以采用情境教學法，創(chuàng)設與幼兒舞蹈教學相關的具體情境，如模擬幼兒園舞蹈課堂，讓學生扮演教師與幼兒角色，在真實場景中感受教學氛圍，從而更好地理解教學內容，掌握教學技巧。其次，教師可以采用項目驅動教學法，可布置幼兒舞蹈創(chuàng)編項目，讓學生以小組為單位完成從選題、編排到展示的全過程，鍛煉學生解決實際問題的能力。再次，教師可以采用小組合作學習法，讓學生通過小組討論、分工協(xié)作，相互學習、取長補短，共同提升舞蹈技能與教學能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，并激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造出更具創(chuàng)意的舞蹈作品。同時，要善于利用現(xiàn)代信息技術手段輔助教學，通過圖片、視頻等形式直觀呈現(xiàn)舞蹈動作、幼兒舞蹈教學案例等，讓教學內容更生動形象，便于學生理解。最后，教師還可以利用在線教學平臺，打破時間與空間的限制，讓學生可隨時觀看教學視頻、參與線上討論，能及時給予反饋，提高教學效果與教學質量。

3.4加強實踐教學，提高學生的實踐能力

為全方位提升學生的實踐能力，高職院校應構建從課堂實踐、校內實訓到校外實習的一體化實踐教學體系。首先，課堂實踐環(huán)節(jié)，教師應巧妙運用模擬教學與案例分析的方法，如模擬幼兒園舞蹈教學場景，讓學生分別扮演教師與幼兒角色，教師精心設計教學流程，從舞蹈動作示范、語言引導到與“幼兒”互動，使學生身臨其境感受實際教學情境，初步體驗教學流程與技巧。在案例分析上，應選取優(yōu)秀或存在問題的幼兒舞蹈教學案例，組織學生深入剖析，總結經驗與不足，由此培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。其次，校內實訓應依托學校的專業(yè)實驗室、實訓基地，讓學生在真實的實踐環(huán)境中進行舞蹈創(chuàng)編、教學方案設計等實訓項目，將課堂所學理論知識轉化為實際操作能力。再次，校外實習則安排學生到幼兒園、早教機構等單位，讓在真實的工作環(huán)境中獨立完成舞蹈教學任務、組織幼兒舞蹈活動，在實踐中鍛煉舞蹈教學能力、班級管理能力，以及與幼兒、家長的溝通能力，全面提升職業(yè)素養(yǎng)。最后，為保障實踐教學質量，高職院校華英加強實踐教學的管理和指導，制定詳細的實踐教學計劃，明確各階段實踐教學的目標、內容、時間安排等。同時，制定科學合理的考核標準，從實踐態(tài)度、操作技能、成果展示等多維度評價學生實踐表現(xiàn)，確保實踐教學的質量和效果。

3.5完善評價體系，促進學生的學習和發(fā)展

3.5.1建立多元化的評價主體

傳統(tǒng)單一的教師評價模式難以全面反映學生的學習狀況，因此需構建多元化的評價主體體系，從不同維度全面客觀地呈現(xiàn)學生的學習成果。一方面，高職院校要鼓勵學生積極參與自我評價與相互評價。自我評價能促使學生主動反思學習過程，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，讓學生定期總結自己在舞蹈技巧提升、舞蹈創(chuàng)編思路拓展等方面的收獲與困惑；相互評價則為學生提供了從不同視角審視他人的機會，在小組學習或舞蹈排練中，學生可對同伴的舞蹈表現(xiàn)力、團隊協(xié)作能力等進行評價，既能學習他人長處，又能鍛煉批判性思維。另一方面，高職院校應積極邀請行業(yè)專家、實習單位指導教師等參與評價。其中，行業(yè)專家能夠憑借專業(yè)眼光，對學生在舞蹈專業(yè)領域的潛力與發(fā)展方向給出建議；實習單位指導教師則可以依據(jù)學生在實習崗位上的實際表現(xiàn)，評價其舞蹈教學能力、職業(yè)素養(yǎng)等。

3.5.2采用多樣化的評價方式

在評價方式上，應重視形成性評價與終結性評價的綜合運用。一方面，形成性評價要貫穿舞蹈課程學習的全過程。教師要從學生是否積極參與舞蹈動作模仿、是否主動提出舞蹈編排創(chuàng)意等課堂表現(xiàn)；舞蹈創(chuàng)編作業(yè)的創(chuàng)新性與實用性完成情況；以及小組討論參與度等方面，及時了解學生的學習進展與問題，給予針對性反饋，助力學生調整學習策略。另一方面，終結性評價則主要在學期末通過考試、考核等形式，對學生一學期的學習成果進行總結性評價，檢驗其知識技能掌握程度。此外，還要重視定性評價與定量評價相結合。其中，定性評價可借助評語、作品分析等方式，對學生的舞蹈藝術表現(xiàn)力、學習態(tài)度、情感投入等進行細致描述；定量評價則通過分數(shù)、等級等量化指標，衡量學生的舞蹈技巧熟練度、理論知識掌握量等。

3.5.3強化評價結果的反饋和應用

OBE理念指導下高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程教學評價，還應該重視評價結果的反饋，及時精準地將評價結果反饋給學生，讓學生清晰地了解自身學習情況與存在的問題，并依據(jù)評價結果，為學生制定個性化的指導建議和改進計劃，促使學生更加積極主動地學習，提高舞蹈課程的學習質量。

4.結語

OBE理念下高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程教學模式的改革，要通過明確學習成果、優(yōu)化教學內容與方法、加強實踐教學及完善評價體系等策略，有效提高舞蹈課程的教學質量，培養(yǎng)出符合社會需求的學前教育專業(yè)人才。同時，這一改革過程也需要教師不斷更新教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，積極探索和實踐符合OBE理念的教學模式，以更好地適應學前教育事業(yè)發(fā)展的需求。未來，隨著教育改革的不斷深入和學前教育領域的持續(xù)發(fā)展，OBE理念將在高職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程教學中發(fā)揮更加重要的作用，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人才貢獻力量。

文章來源：《尚舞》http://m.00559.cn/w/wy/26862.html