OBE理念下高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)模式的構(gòu)建

摘要：OBE理念的應(yīng)用，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師和教材為中心的模式，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實際能力的提升。在舞蹈課程教學(xué)中，這意味著不僅要教授學(xué)生舞蹈的基本技巧和藝術(shù)理論，更要培養(yǎng)他們在實際教學(xué)中靈活運用這些知識的能力，以及解決教學(xué)中遇到的各種問題的能力。文章首先介紹了OBE理念的內(nèi)涵，之后概括了當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)的現(xiàn)狀，最后提出了OBE理念下高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)模式構(gòu)建的策略，包括：明確學(xué)習(xí)成果，制定合理的教學(xué)目標(biāo)；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出實用性和創(chuàng)新性；創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力；完善評價體系，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過OBE理念的引導(dǎo)，舞蹈課程將更加注重學(xué)生的主體性和實踐性，使學(xué)生在掌握舞蹈技能的同時，也能提升他們的教學(xué)能力和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：OBE理念；內(nèi)涵；舞蹈教學(xué)模式；現(xiàn)狀；構(gòu)建策略

高職院校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的重要基地，其教學(xué)質(zhì)量越來越受到關(guān)注。舞蹈課程作為學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容與實際需求脫節(jié)、教學(xué)方法單一等很多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。OBE理念強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為解決當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的問題提供了新的思路和方法。因此，基于OBE理念構(gòu)建高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實意義和價值。

1.OBE理念的內(nèi)涵

OBE理念由美國學(xué)者Spady于1981年提出，1994年明確界定。OBE理念聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后所獲得的關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果，組織教學(xué)體系中的各類活動，其核心要素包括學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進。首先，OBE理念以學(xué)生為中心，教學(xué)目標(biāo)聚焦學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備的能力，教學(xué)內(nèi)容圍繞能力培養(yǎng)，教學(xué)活動支持成功學(xué)習(xí)，教學(xué)評價以學(xué)習(xí)效果為對象；其次，OBE理念以產(chǎn)出為導(dǎo)向，重視情境中有意義學(xué)習(xí)的高質(zhì)量頂峰成果，按反向設(shè)計原則設(shè)計課程，分階段評價成果；最后，OBE理念重視將評價結(jié)果用于教學(xué)改進，形成“評價—反饋—改進”的三層質(zhì)量閉環(huán)，通過外循環(huán)改進培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)循環(huán)改進畢業(yè)要求，成果循環(huán)改進教學(xué)活動。

2.當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)目標(biāo)不明確

從部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)目標(biāo)來看，普遍缺乏針對性和可操作性，沒有充分考慮到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求和實際水平。舞蹈課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過于籠統(tǒng)，缺乏具體的能力要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)過程中教師和學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的認識模糊，而影響了教學(xué)效果。

2.2教學(xué)內(nèi)容與實際需求脫節(jié)

從當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程來看，其教學(xué)內(nèi)容大多比較陳舊，缺乏時代性和創(chuàng)新性。教材內(nèi)容滯后于社會發(fā)展的需求，不能及時反映當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域的最新理念和實踐成果。同時，教學(xué)內(nèi)容過于注重理論知識的傳授，忽視了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中。

2.3教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程舞蹈教學(xué)方法主要以教師示范、學(xué)生模仿為主，教學(xué)方法單一枯燥，缺乏互動性和趣味性。這種教學(xué)方法不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。此外，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性特點，從而影響了教學(xué)效果。

2.4實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

就目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。實踐教學(xué)時間不足，學(xué)生缺乏足夠的實踐機會來鞏固所學(xué)知識和技能。同時，實踐教學(xué)內(nèi)容與實際工作崗位的需求結(jié)合不緊密，學(xué)生在實踐中難以獲得真實的職業(yè)體驗和鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)不高。

2.5評價體系不完善

從高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的評價體系來看，主要以終結(jié)性評價為主，忽視了過程性評價的重要性。因為評價方式單一，缺乏多樣性和綜合性，不能全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果。此外，從評價的主體來看，主要以教師評價為主，缺乏學(xué)生的自我評價和相互評價，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

3.OBE理念下高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)模式的構(gòu)建策略

3.1明確學(xué)習(xí)成果，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

3.1.1深入調(diào)研，了解行業(yè)需求

基于OBE理念的高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)模式構(gòu)建，最為首要的就是應(yīng)精準(zhǔn)把握行業(yè)需求。為此，作為高職院校來說，一是要積極組織舞蹈專業(yè)教師團隊，深入幼兒園、早教機構(gòu)等學(xué)前教育一線單位開展實地調(diào)研。通過與園長、一線幼兒教師面對面交流，觀察幼兒舞蹈教學(xué)課堂，全面了解當(dāng)前幼兒舞蹈教育在實際教學(xué)中的需求點、痛點及未來發(fā)展趨勢。如了解當(dāng)下幼兒園更傾向于何種風(fēng)格的幼兒舞蹈教學(xué)，是民族舞、兒童舞還是現(xiàn)代舞融合教學(xué)；在舞蹈教學(xué)中更注重培養(yǎng)幼兒哪些方面的能力等等。二是可邀請學(xué)前教育領(lǐng)域的行業(yè)專家、資深一線幼兒教師等加入專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，由此借助他們的豐富經(jīng)驗和敏銳洞察力，共同參與舞蹈課程的教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案的制定，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實際需求緊密貼合。

3.1.2細化學(xué)習(xí)成果，確定能力指標(biāo)

基于OBE理念的高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)目標(biāo)的確定，還要對舞蹈課程的學(xué)習(xí)成果進行細致拆解，轉(zhuǎn)化為具體且可量化的能力指標(biāo)。具體來說，這些指標(biāo)要涵蓋舞蹈表演能力，即學(xué)生能否熟練、富有表現(xiàn)力地完成各類舞蹈作品；舞蹈創(chuàng)編能力，學(xué)生是否具備根據(jù)幼兒特點創(chuàng)作簡單有趣舞蹈作品的能力；舞蹈教學(xué)能力，學(xué)生能否運用恰當(dāng)教學(xué)方法將舞蹈知識傳授給幼兒；以及藝術(shù)鑒賞能力，學(xué)生能否對不同風(fēng)格舞蹈作品進行準(zhǔn)確分析與評價。同時，還要明確每個能力指標(biāo)的具體內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)教學(xué)活動的設(shè)計與實施提供清晰指引。同時，要依據(jù)所確定的學(xué)習(xí)成果和能力指標(biāo)，制定針對性強、可操作性高的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，充分考慮學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，讓不同基礎(chǔ)、不同特點的學(xué)生都能在舞蹈課程學(xué)習(xí)中有所成長、有所收獲。

3.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出實用性和創(chuàng)新性

3.2.1更新教學(xué)內(nèi)容

首先，高職院校應(yīng)密切關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域的最新動態(tài)與前沿研究成果，以此為指引及時更新舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容。隨著學(xué)前教育理念不斷推陳出新，教學(xué)方法持續(xù)優(yōu)化，技術(shù)手段也日益豐富，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容也將這些新元素巧妙融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時代步伐，具備前瞻性。例如，當(dāng)下倡導(dǎo)的“游戲化教學(xué)”“情境教學(xué)”等理念，可融入幼兒舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂更生動有趣，符合幼兒認知特點。其次，要重視增加實踐教學(xué)內(nèi)容在課程體系中的比重，這是實現(xiàn)教學(xué)與實際緊密結(jié)合的關(guān)鍵。作為高職院校來說，應(yīng)緊密圍繞幼兒園舞蹈教育實際需求，開設(shè)一系列針對性強的實踐課程。如幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中，可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)幼兒年齡特點、興趣愛好和生活經(jīng)驗，創(chuàng)作出簡單易懂、充滿童趣的舞蹈作品；幼兒舞蹈教學(xué)法課程則著重傳授如何運用恰當(dāng)?shù)恼Z言、肢體動作示范及互動方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的熱情，讓學(xué)生在反復(fù)實踐中摸索并掌握幼兒舞蹈教育的規(guī)律與方法。

3.2.2整合教學(xué)資源

OBE理念的高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容的豐富，還應(yīng)重視整合校內(nèi)外多方資源。校內(nèi)方面，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的文獻資料優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富的舞蹈理論書籍、幼兒教育相關(guān)期刊等學(xué)習(xí)資料；利用網(wǎng)絡(luò)資源，搭建在線學(xué)習(xí)平臺，分享優(yōu)質(zhì)舞蹈教學(xué)視頻、幼兒舞蹈案例等。校外方面，則邀請國內(nèi)外知名舞蹈專家、藝術(shù)家走進校園，通過講學(xué)、舉辦專題講座和工作坊等形式，讓學(xué)生近距離接觸行業(yè)前沿信息，拓寬藝術(shù)視野，汲取創(chuàng)作靈感。同時，高職院校還應(yīng)該加強與其他高校、幼兒園、藝術(shù)團體等單位的合作，構(gòu)建多元化實踐平臺，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，讓學(xué)生在真實教學(xué)環(huán)境中鍛煉教學(xué)能力，提升舞臺表現(xiàn)力和藝術(shù)素養(yǎng)。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

OBE理念指導(dǎo)下高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)效果的提升，還應(yīng)該重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過采用多樣化的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。首先，教師可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與幼兒舞蹈教學(xué)相關(guān)的具體情境，如模擬幼兒園舞蹈課堂，讓學(xué)生扮演教師與幼兒角色，在真實場景中感受教學(xué)氛圍，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)技巧。其次，教師可以采用項目驅(qū)動教學(xué)法，可布置幼兒舞蹈創(chuàng)編項目，讓學(xué)生以小組為單位完成從選題、編排到展示的全過程，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。再次，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過小組討論、分工協(xié)作，相互學(xué)習(xí)、取長補短，共同提升舞蹈技能與教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造出更具創(chuàng)意的舞蹈作品。同時，要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，通過圖片、視頻等形式直觀呈現(xiàn)舞蹈動作、幼兒舞蹈教學(xué)案例等，讓教學(xué)內(nèi)容更生動形象，便于學(xué)生理解。最后，教師還可以利用在線教學(xué)平臺，打破時間與空間的限制，讓學(xué)生可隨時觀看教學(xué)視頻、參與線上討論，能及時給予反饋，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

3.4加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力

為全方位提升學(xué)生的實踐能力，高職院校應(yīng)構(gòu)建從課堂實踐、校內(nèi)實訓(xùn)到校外實習(xí)的一體化實踐教學(xué)體系。首先，課堂實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)巧妙運用模擬教學(xué)與案例分析的方法，如模擬幼兒園舞蹈教學(xué)場景，讓學(xué)生分別扮演教師與幼兒角色，教師精心設(shè)計教學(xué)流程，從舞蹈動作示范、語言引導(dǎo)到與“幼兒”互動，使學(xué)生身臨其境感受實際教學(xué)情境，初步體驗教學(xué)流程與技巧。在案例分析上，應(yīng)選取優(yōu)秀或存在問題的幼兒舞蹈教學(xué)案例，組織學(xué)生深入剖析，總結(jié)經(jīng)驗與不足，由此培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其次，校內(nèi)實訓(xùn)應(yīng)依托學(xué)校的專業(yè)實驗室、實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真實的實踐環(huán)境中進行舞蹈創(chuàng)編、教學(xué)方案設(shè)計等實訓(xùn)項目，將課堂所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力。再次，校外實習(xí)則安排學(xué)生到幼兒園、早教機構(gòu)等單位，讓在真實的工作環(huán)境中獨立完成舞蹈教學(xué)任務(wù)、組織幼兒舞蹈活動，在實踐中鍛煉舞蹈教學(xué)能力、班級管理能力，以及與幼兒、家長的溝通能力，全面提升職業(yè)素養(yǎng)。最后，為保障實踐教學(xué)質(zhì)量，高職院校華英加強實踐教學(xué)的管理和指導(dǎo)，制定詳細的實踐教學(xué)計劃，明確各階段實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、時間安排等。同時，制定科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，從實踐態(tài)度、操作技能、成果展示等多維度評價學(xué)生實踐表現(xiàn)，確保實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.5完善評價體系，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展

3.5.1建立多元化的評價主體

傳統(tǒng)單一的教師評價模式難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此需構(gòu)建多元化的評價主體體系，從不同維度全面客觀地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。一方面，高職院校要鼓勵學(xué)生積極參與自我評價與相互評價。自我評價能促使學(xué)生主動反思學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，讓學(xué)生定期總結(jié)自己在舞蹈技巧提升、舞蹈創(chuàng)編思路拓展等方面的收獲與困惑；相互評價則為學(xué)生提供了從不同視角審視他人的機會，在小組學(xué)習(xí)或舞蹈排練中，學(xué)生可對同伴的舞蹈表現(xiàn)力、團隊協(xié)作能力等進行評價，既能學(xué)習(xí)他人長處，又能鍛煉批判性思維。另一方面，高職院校應(yīng)積極邀請行業(yè)專家、實習(xí)單位指導(dǎo)教師等參與評價。其中，行業(yè)專家能夠憑借專業(yè)眼光，對學(xué)生在舞蹈專業(yè)領(lǐng)域的潛力與發(fā)展方向給出建議；實習(xí)單位指導(dǎo)教師則可以依據(jù)學(xué)生在實習(xí)崗位上的實際表現(xiàn)，評價其舞蹈教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。

3.5.2采用多樣化的評價方式

在評價方式上，應(yīng)重視形成性評價與終結(jié)性評價的綜合運用。一方面，形成性評價要貫穿舞蹈課程學(xué)習(xí)的全過程。教師要從學(xué)生是否積極參與舞蹈動作模仿、是否主動提出舞蹈編排創(chuàng)意等課堂表現(xiàn)；舞蹈創(chuàng)編作業(yè)的創(chuàng)新性與實用性完成情況；以及小組討論參與度等方面，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展與問題，給予針對性反饋，助力學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。另一方面，終結(jié)性評價則主要在學(xué)期末通過考試、考核等形式，對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)性評價，檢驗其知識技能掌握程度。此外，還要重視定性評價與定量評價相結(jié)合。其中，定性評價可借助評語、作品分析等方式，對學(xué)生的舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感投入等進行細致描述；定量評價則通過分數(shù)、等級等量化指標(biāo)，衡量學(xué)生的舞蹈技巧熟練度、理論知識掌握量等。

3.5.3強化評價結(jié)果的反饋和應(yīng)用

OBE理念指導(dǎo)下高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)評價，還應(yīng)該重視評價結(jié)果的反饋，及時精準(zhǔn)地將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生清晰地了解自身學(xué)習(xí)情況與存在的問題，并依據(jù)評價結(jié)果，為學(xué)生制定個性化的指導(dǎo)建議和改進計劃，促使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，提高舞蹈課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.結(jié)語

OBE理念下高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)模式的改革，要通過明確學(xué)習(xí)成果、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法、加強實踐教學(xué)及完善評價體系等策略，有效提高舞蹈課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會需求的學(xué)前教育專業(yè)人才。同時，這一改革過程也需要教師不斷更新教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，積極探索和實踐符合OBE理念的教學(xué)模式，以更好地適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求。未來，隨著教育改革的不斷深入和學(xué)前教育領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展，OBE理念將在高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才貢獻力量。

文章來源：《尚舞》http://m.00559.cn/w/wy/26862.html