“三教”改革視域下廣東紅色資源融入高職思政教學(xué)的路徑研究

摘要：隨著經(jīng)濟發(fā)展與結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，社會對高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量需求日益提升，加強高職思政教育改革正是順應(yīng)這一需求的關(guān)鍵舉措。本文以“三教”改革理念為切入點，從教師能力提升、教材體系重構(gòu)、教法實踐創(chuàng)新三個維度，探索紅色資源融入思政教學(xué)的有效路徑，為高職思政教育改革提供可行的育人路徑。

關(guān)鍵詞：“三教”改革；紅色資源；思政教學(xué)；廣東

引言

紅色資源是指中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民在革命、建設(shè)和改革實踐中共同創(chuàng)造、積累的偉大革命精神及其物質(zhì)載體。習(xí)近平總書記強調(diào)，用好紅色資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去。

在思政教育改革背景下，高校如何利用好紅色資源加強思政教育的實效性是發(fā)揮和利用好紅色資源的重要陣地。自近代以來，從革命、到建設(shè)、再到改革開放，廣東積累了豐富的紅色資源，包括但不限于革命博物館、紀念館、黨史館、烈士陵園，如廣州起義紀念館、農(nóng)民運動講習(xí)所、東江縱隊紀念館等等，這些都是廣東紅色資源所在，它們形成了完整的紅色文化譜系，見證著中國共產(chǎn)黨長期領(lǐng)導(dǎo)人民進行革命、建設(shè)和改革開放所形成的共產(chǎn)黨人的精神譜系。這些紅色資源為思政教育提供了大量鮮活的地方素材和可觀的實踐載體。因此，本文以廣東紅色資源為例，以“三教”改革理念為視角，從教師能力加強、教材體系構(gòu)建和教法實踐創(chuàng)新三個維度出發(fā)，試圖探索出一條將紅色資源融入思政課堂的有效路徑，以此為思政教育改革提供一條可行的育人路徑。

一、理論說明

（一） “三教”改革理念

2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調(diào)了職業(yè)教育的重要性，其內(nèi)容從提升教師、重構(gòu)教材以及創(chuàng)新教學(xué)方法三方面進行教育改革。

“三教”（教師、教材、教法）的改革理念也由此形成。2022年，教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》總體情況中再次強調(diào)推進職業(yè)院校的“三教”改革，全面提高職業(yè)教育的吸引力與人才培養(yǎng)能力?！叭獭备母镆越處?、教材、教法為核心要素組成了相互聯(lián)系的有機穩(wěn)定系統(tǒng)，在具體實施時需要立足實際，要先行分析三者改革的基本特征，探尋各核心要素的變化特征及要素間的最佳聯(lián)結(jié)方式，再對教師、教材、教法各環(huán)節(jié)關(guān)系進行調(diào)節(jié)、優(yōu)化與完善，實現(xiàn)教學(xué)效果系統(tǒng)性改善和提高，推動系統(tǒng)從無序向有序轉(zhuǎn)變，逐步走向具體化、體系化，最終達到最優(yōu)組織狀態(tài)。

（二）以“三教”改革理念應(yīng)對廣東紅色資源融入思政課堂的現(xiàn)實困境

當前，廣東紅色資源融入思政課堂的現(xiàn)實困境主要有三：

其一，教材層面。思政課堂中對于廣東紅色資源的整合不足，以至于廣東地方性紅色資源與思政教學(xué)內(nèi)容銜接不夠，亟須將廣東紅色資源有效地整合成為具有內(nèi)在邏輯成體系的地方性教材。其二，教師層面。哪怕教師有意識地去選取紅色資源融入課堂，但因為高職學(xué)生群體基礎(chǔ)較差和依賴直接性經(jīng)驗等特點，他們甚至沒去過這些地方，對歷史時空存在天然距離，加之教師與其所選取紅色資源之間可能存在的距離，很有可能使得教學(xué)效果適得其反。其三，教法層面。對如何將廣東紅色資源融入思政課堂有更高的要求，這需要考慮高職學(xué)生群體特點和階段性特征，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法強行將紅色資源引入思政課堂，難免單調(diào)，缺乏吸引力和感染力。

由上可見，“三教”改革理念聚焦于教師、教材、教法三大要素進行改革，這與紅色資源融入思政課教學(xué)具有內(nèi)在的契合性和邏輯的統(tǒng)一性。因此，以“三教”改革理念對應(yīng)解決廣東紅色資源融入思政課堂的困境，以提高思政教育的效果和質(zhì)量，培育出與紅色基因一脈相承的社會主義新青年。

二、“三教”改革視域下紅色資源融入思政課教學(xué)的路徑

（一）教師層面：加強師資隊伍能力建設(shè)

提高教師將紅色資源融入思政課堂的能力尤為重要，這要求思政教師必須具備深厚的素養(yǎng)，要想將廣東紅色資源有效融入思政課堂，必須熟悉紅色資源和紅色文化。因此，加強師資隊伍能力建設(shè)迫在眉睫，其核心在于提升教師綜合素質(zhì)和實踐能力，使其在思政教學(xué)過程中成為紅色資源的有效傳播者。

可通過增加教師前往廣東地方紅色基地研學(xué)的次數(shù)，以此縮小教師與紅色資源之間可能存在的距離，從而增強紅色資源與思政課堂的融合效果。也可通過聘請專家的方式提升教師能力，如廣東各地紅色資源所在地的黨政干部、專家學(xué)者、紅色場館講解員等，為教師隊伍做專門培訓(xùn)，以此提升教師對紅色資源和紅色文化相關(guān)知識的教學(xué)能力和將紅色資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的能力，從而為廣東紅色資源融入思政課堂賦能增效。

（二）教材層面：開發(fā)地方性教材

教材是將廣東紅色資源融入思政課堂教學(xué)的重要載體，加強教材層次的建設(shè)也是廣東紅色資源融入思政課堂的重要一環(huán)。加強教材改革的舉措有三：可將廣東紅色資源融入現(xiàn)有思政課程體系之中，這方面主要通過教師教學(xué)設(shè)計，同時結(jié)合廣東地方紅色資源的深度挖掘進而成為國家思政課程中的重要內(nèi)容，以此兩點加強國家課程與地方資源有機銜接。如在國家課程《思想道德與法治》中“理想信念”專題融入廣東革命先輩的光榮事跡?？梢詤⑴c開發(fā)具有地方性的教材，將廣東紅色資源整合成為具有內(nèi)在邏輯成體系的地方性教材，以此打破傳統(tǒng)教材的局限性，開發(fā)具有針對性和實用性的廣東紅色資源教學(xué)材料。如編寫《廣東紅色文化讀本》《紅色廣東》等。開發(fā)具有廣東地方特色的紅色資源輔助教材，形成既具理論性又具實踐性、既契合通用課程又具地方特色的教材體系。如設(shè)計基于紅色場館的實踐教學(xué)手冊、紅色資源案例集等輔助教材。

（三）教法創(chuàng)新：注重實踐和體驗

教法改革的核心，在于擺脫傳統(tǒng)思政理論以講授為主的教學(xué)模式，這需要考慮高職學(xué)生群體特征，進而因材施教，創(chuàng)新出適應(yīng)于高職學(xué)生群體的教學(xué)方法，可通過創(chuàng)設(shè)情境、加強互動、增強體驗等方式改革教法，使得紅色資源與學(xué)生之間距離感縮小，提高教學(xué)效果?？衫矛F(xiàn)代信息技術(shù)手段，再現(xiàn)紅色資源的歷史時空，增強教學(xué)的直觀性和感染力。寓教于實踐，以活動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)紅色資源，如組織學(xué)生通過角色扮演重現(xiàn)廣州起義、教師帶領(lǐng)學(xué)生前往紅色基地研學(xué)參觀、校內(nèi)組織廣東紅色故事演講比賽等。

三、結(jié)論

“三教”改革理念為廣東紅色資源融入思政課堂教學(xué)提供了清晰的實踐路徑，圍繞“教師、教材、教法”進行改革，教師層面，加強師資隊伍能力建設(shè)；教材層面，開發(fā)地方性的教材；教法層面，注重實踐和體驗。三者環(huán)環(huán)相扣，可有效應(yīng)對廣東紅色資源融入思政課堂的現(xiàn)實困境，進而實現(xiàn)紅色資源與思政教育有效融合。這一路徑彰顯了“三教”改革理念的實踐意義，激活了廣東紅色資源的育人功能，同時也為思政教學(xué)改革提供了可行的地方性經(jīng)驗。

文章來源：《固原日報》http://m.00559.cn/w/qk/36645.html