大學(xué)生信息素養(yǎng)教育中的思政教育融合機(jī)制

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速推進(jìn)的時(shí)代背景下，高校信息素養(yǎng)教育肩負(fù)著雙重使命：既要培養(yǎng)適應(yīng)智能化社會(huì)的技術(shù)能力，更要筑牢價(jià)值理性的思想根基。當(dāng)前技術(shù)工具理性與人文價(jià)值引領(lǐng)的失衡現(xiàn)象日益凸顯，信息檢索、數(shù)據(jù)處理等技能訓(xùn)練與家國情懷、倫理意識(shí)的培育尚未形成有機(jī)整體。這種割裂削弱了思想政治教育的時(shí)代穿透力，更引致學(xué)生面對(duì)復(fù)雜信息生態(tài)時(shí)的價(jià)值迷茫。因此，亟須探究信息素養(yǎng)教育與思政教育的內(nèi)在融合機(jī)理，構(gòu)建技術(shù)能力培養(yǎng)與價(jià)值目標(biāo)同向同行的新型教學(xué)模式。

　　一、信息素養(yǎng)教育中的思政教育融合現(xiàn)狀

　?。ㄒ唬┱J(rèn)知隔閡現(xiàn)象剖析

　　教育主體對(duì)兩類教育融合存在根本性理解偏差。信息技術(shù)教師多聚焦操作技能傳授，將思政教育簡化為政治術(shù)語的表面植入，未能理解技術(shù)應(yīng)用本身承載的價(jià)值取向；思政教師則囿于理論闡釋，缺乏將意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為信息場景教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。這種認(rèn)知割裂導(dǎo)致課程目標(biāo)呈現(xiàn)二元對(duì)立樣態(tài)，未能認(rèn)識(shí)到信息篩選過程隱含的政治立場選擇、算法設(shè)計(jì)蘊(yùn)含的倫理偏向等深層關(guān)聯(lián)。學(xué)生群體在技術(shù)實(shí)踐中普遍缺乏價(jià)值自覺，信息行為與道德判斷呈分離狀態(tài)。

　?。ǘ﹥?nèi)容載體脫節(jié)困境

　　教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)呈現(xiàn)顯著的機(jī)械疊加特征。信息素養(yǎng)課程偏重工具操作與技術(shù)指標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)組織缺乏價(jià)值引導(dǎo)的縱向滲透通道；思政元素往往以附加案例或課后思考的形式零散呈現(xiàn)，未能融入技術(shù)實(shí)踐的本質(zhì)流程。典型表現(xiàn)為：信息檢索教學(xué)停留于效率提升層面，未建立權(quán)威信源的政治可靠性鑒別標(biāo)準(zhǔn)；數(shù)據(jù)處理課程忽視算法決策中的公平性考量；多媒體制作技術(shù)脫離視聽敘事的價(jià)值傳播功能開發(fā)。教材體系與教學(xué)案例庫中技術(shù)與倫理的交匯點(diǎn)開發(fā)嚴(yán)重不足，虛擬仿真等新技術(shù)場景的價(jià)值教育功能尚未釋放，致使知識(shí)傳授與思想引導(dǎo)形成物理性分層。

　　（三）評(píng)價(jià)機(jī)制單向失衡

　　現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系存在結(jié)構(gòu)性缺陷。考核維度過度傾斜技術(shù)能力測評(píng)，信息處理速度、軟件操作熟練度等量化指標(biāo)占據(jù)主導(dǎo)地位，而信息真實(shí)性判斷、網(wǎng)絡(luò)空間責(zé)任意識(shí)等關(guān)鍵價(jià)值要素未納入有效觀測范圍。評(píng)價(jià)主體局限于任課教師，缺乏行業(yè)專家與社會(huì)視角的介入驗(yàn)證；評(píng)價(jià)方法依賴卷面測試和標(biāo)準(zhǔn)答案范式，無法捕捉真實(shí)信息場景中的價(jià)值抉擇動(dòng)態(tài)。更深層問題在于，學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)踐行為如信息傳播選擇、數(shù)字公民責(zé)任履行等未形成溯源評(píng)價(jià)。

　　二、信息素養(yǎng)教育中的思政教育融合機(jī)制構(gòu)建

　　（一）融合框架設(shè)計(jì)

　　基于技術(shù)活動(dòng)本身的價(jià)值載體屬性，構(gòu)建“雙螺旋互嵌式”融合框架。該框架在認(rèn)識(shí)論層面徹底擯棄技術(shù)中立論迷思，確立信息篩選即立場確認(rèn)、算法設(shè)計(jì)即倫理決策的根本原則。通過解構(gòu)技術(shù)流程中的意識(shí)形態(tài)要素，形成由價(jià)值導(dǎo)向?qū)?、技術(shù)載體層、行為實(shí)踐層構(gòu)成的同軸結(jié)構(gòu)。價(jià)值導(dǎo)向?qū)渝^定信息安全國家主權(quán)、數(shù)據(jù)應(yīng)用人本倫理等核心基因；技術(shù)載體層將價(jià)值觀要素轉(zhuǎn)化為信息操作規(guī)范，建立技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與倫理準(zhǔn)則的映射關(guān)系；行為實(shí)踐層依托虛擬仿真場景實(shí)現(xiàn)價(jià)值具身化訓(xùn)練，使網(wǎng)絡(luò)空間成為思想政治教育的沉浸式試驗(yàn)場。

　?。ǘ┙虒W(xué)服務(wù)鏈再造

　　重塑貫通知行轉(zhuǎn)化的教學(xué)服務(wù)鏈。以信息全生命周期為主線重構(gòu)教學(xué)流程，在信息采集階段植入政治立場鑒別訓(xùn)練，強(qiáng)化馬克思主義新聞?dòng)^指導(dǎo)下的信源鑒別能力；在信息處理階段同步嵌入倫理審查機(jī)制，將隱私保護(hù)設(shè)置為數(shù)據(jù)清洗的必經(jīng)節(jié)點(diǎn)，把公平性原則納入算法驗(yàn)證流程；在信息輸出階段強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)傳導(dǎo)，要求多媒體創(chuàng)作嵌套家國敘事邏輯，網(wǎng)絡(luò)傳播行為關(guān)聯(lián)數(shù)字公民責(zé)任履行。其關(guān)鍵在于形成技術(shù)操作與價(jià)值判斷的同步共振機(jī)制，使每個(gè)技術(shù)動(dòng)作均自動(dòng)觸發(fā)對(duì)應(yīng)倫理考量。

　?。ㄈ﹦?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

　　為突破單一技能型評(píng)價(jià)的局限，可以構(gòu)建聚焦實(shí)踐映射的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。機(jī)制涵蓋相互關(guān)聯(lián)的觀測維度，如下。技術(shù)應(yīng)用能力（How）：測評(píng)學(xué)生在信息檢索、處理、分析等操作層面的規(guī)范性與效能；價(jià)值認(rèn)知思辨（Why）：通過模擬真實(shí)議題（如輿論熱點(diǎn)辨析、敏感信息處理案例）引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)其價(jià)值立場選擇與倫理辨析能力。評(píng)價(jià)重心在于其決策依據(jù)是否得到充分論證；責(zé)任行為實(shí)踐（Act）：觀察學(xué)生在真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（如學(xué)習(xí)社區(qū)、論壇交流等）中是否能表現(xiàn)出符合數(shù)字公民準(zhǔn)則的言行，評(píng)估其在知識(shí)傳播、隱私保護(hù)、版權(quán)尊重等方面的日常責(zé)任履行情況。

　　本研究揭示信息素養(yǎng)與思政教育融合的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)技術(shù)實(shí)踐的價(jià)值化再造。通過構(gòu)建“雙螺旋互嵌”框架重塑教育哲學(xué)基礎(chǔ)，依托教學(xué)服務(wù)鏈再造貫通價(jià)值傳導(dǎo)路徑，借助動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)建立價(jià)值觀外化觀測機(jī)制，三者共同促成技術(shù)操作與價(jià)值內(nèi)化的辯證統(tǒng)一。

文章來源：《天水日?qǐng)?bào)》http://m.00559.cn/w/sci/37250.html