基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高職網(wǎng)球課堂教學(xué)研究

摘要：建構(gòu)主義是20世紀(jì)90年代受建構(gòu)主義哲學(xué)思潮影響而興起的學(xué)習(xí)理論，皮亞杰強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，維果斯基則重視社會(huì)文化環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的作用，二者觀點(diǎn)為教育領(lǐng)域帶來(lái)全新思考。本文首先對(duì)高職網(wǎng)球課堂教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)介，隨后從知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀四個(gè)方面介紹了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本特點(diǎn)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度提出了高職網(wǎng)球課堂教學(xué)實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；高職；網(wǎng)球；課堂教學(xué)

建構(gòu)主義是20世紀(jì)90年代以來(lái)在建構(gòu)主義哲學(xué)思潮影響下出現(xiàn)的一種解釋學(xué)習(xí)的理論代表人物是皮亞杰和維果斯基等，其為高職網(wǎng)球課堂教學(xué)改革提供了新思路和新方法。[1]在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，高職網(wǎng)球課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，重視高職學(xué)生與網(wǎng)球文化、網(wǎng)球比賽、網(wǎng)球?qū)嵺`活動(dòng)等相互作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索，并有機(jī)會(huì)有舞臺(tái)將網(wǎng)球知識(shí)"外化"，深化對(duì)網(wǎng)球知識(shí)與技能的意義建構(gòu)。

1.高職網(wǎng)球課堂教學(xué)的基本簡(jiǎn)介

高職網(wǎng)球課堂教學(xué)是高職體育課程教學(xué)體系的重要組成，其教學(xué)任務(wù)是傳授網(wǎng)球基本知識(shí)、基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則，如握拍方法、單雙打戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、正手擊球，讓學(xué)生初步了解和掌握網(wǎng)球的基本技術(shù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和服從組織等優(yōu)良道德品質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)自身體質(zhì)，提高學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)。[2]

2.建構(gòu)主義理論對(duì)高職網(wǎng)球教學(xué)的啟示

2.1動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)具有生成性、情境性以及主觀性。首先，知識(shí)不是靜態(tài)的而是動(dòng)態(tài)的，知識(shí)的既有經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)規(guī)律的智慧總結(jié)，知識(shí)傳播的過(guò)程不只是輸入輸出的單一環(huán)節(jié)，還能夠通過(guò)交流和協(xié)作促使知識(shí)的產(chǎn)出。其次，知識(shí)不是全面的，不一定具有普遍意義，不應(yīng)當(dāng)被客觀性和確定性所限制，其是解釋現(xiàn)實(shí)的“模板”，具有特定的情景適應(yīng)性，其無(wú)法解決特定情境之外的現(xiàn)實(shí)需求，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。再次每個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解都不同，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不同的個(gè)體遇到相同的知識(shí)，可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的智商、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)條件等因素的不同從而形成不同的學(xué)習(xí)理解。這就意味著知識(shí)傳播和學(xué)習(xí)無(wú)論在何種情況下，面對(duì)多少個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不同的人，都不是簡(jiǎn)單的套用。[3]

2.2獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生觀

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)灌輸性教育，把學(xué)生當(dāng)做一無(wú)所知的群體，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論徹底轉(zhuǎn)變了這一教育觀念，其認(rèn)為每個(gè)學(xué)校都具有主觀能動(dòng)性，具備相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教育的目的在于讓學(xué)生接觸到更多的知識(shí)和技能，并根據(jù)個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)環(huán)境，形成單獨(dú)屬于自己的優(yōu)勢(shì)。

2.3主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀

主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性以及情境性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的三大屬性。在主動(dòng)建構(gòu)性層面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)不只是被動(dòng)吸收知識(shí)，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到知識(shí)的魅力，學(xué)習(xí)的快樂(lè)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。[4]

在社會(huì)互動(dòng)性層面，學(xué)生是社會(huì)中的人。學(xué)習(xí)需要走出封閉的個(gè)體，固定的教室，走向開(kāi)放而廣闊的社會(huì)空間，與他人建構(gòu)交流和協(xié)作的活動(dòng)。在情境性層面，學(xué)習(xí)需要與特定的場(chǎng)景、情境相結(jié)合，才能更好地被理解和吸收。學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)可感同身受的過(guò)程，要把握情境的“真實(shí)性”“梯度性”“問(wèn)題性”“社會(huì)性”，學(xué)會(huì)建構(gòu)與知識(shí)技能相關(guān)的實(shí)踐場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)特定場(chǎng)景的模擬和互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)有“情”又有“境”。

2.4支持引導(dǎo)的教師觀

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要完成角色和功能的轉(zhuǎn)變，尤其是在這個(gè)新媒體和AI科技高速發(fā)展的背景下，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道更為多元，知識(shí)覆蓋面愈加廣泛，知識(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量都明顯上升。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再是以技能或者理論為主要要素，這些都能夠通過(guò)各種渠道來(lái)獲取。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容更多的應(yīng)當(dāng)是知識(shí)以外的素養(yǎng)、技能、經(jīng)驗(yàn)等要素，這不僅需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，還需要教師由知識(shí)的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)智慧的指導(dǎo)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，形成一個(gè)既專(zhuān)業(yè)又多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生建構(gòu)充分發(fā)揮自我才能的學(xué)習(xí)空間，最終讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)完成知識(shí)的反哺，素養(yǎng)的提升。

3.建構(gòu)主義視角下高職網(wǎng)球教學(xué)實(shí)踐

3.1反向設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及活動(dòng)的關(guān)聯(lián)結(jié)果的表述。[5]網(wǎng)球教學(xué)一般涉及專(zhuān)項(xiàng)理論知識(shí)、基本技術(shù)以及素質(zhì)訓(xùn)練三項(xiàng)內(nèi)容，無(wú)論是以概念闡釋和意義生發(fā)為主的專(zhuān)項(xiàng)理論知識(shí)，還是具有高度實(shí)踐性的球拍握法及步法、發(fā)球戰(zhàn)術(shù)等體育技能，還是以速度、耐力、靈敏性、力量等為訓(xùn)練目標(biāo)的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，歸根結(jié)底是讓學(xué)生了解網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)背后的歷史、文化、技巧以及精神，讓學(xué)生理解網(wǎng)球與其他體育運(yùn)動(dòng)的不同，掌握一定的網(wǎng)球技巧，進(jìn)一步以網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，高職網(wǎng)球教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)到學(xué)習(xí)的定位轉(zhuǎn)變，開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，確定并明確學(xué)生在整體網(wǎng)球課中的學(xué)習(xí)成果，由學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，這其中的重點(diǎn)在于描述學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。由此，在高職網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展及教師活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，在涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度、素養(yǎng)等基本方面的同時(shí)，引入布魯姆數(shù)字分類(lèi)法動(dòng)詞，以及理解、掌握、建立、形成等一些表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述，讓學(xué)生知道自己通過(guò)網(wǎng)球課堂可以獲得什么，達(dá)成什么目標(biāo)，進(jìn)一步有針對(duì)性有動(dòng)力的學(xué)習(xí)。比如，完成網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)半場(chǎng)折返跑，形成良好的體育行為，掌握網(wǎng)球的基本知識(shí)，正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，欣賞各類(lèi)高水平的網(wǎng)球比賽，能夠在了解網(wǎng)球競(jìng)賽規(guī)則、裁判法的基礎(chǔ)上進(jìn)行網(wǎng)球競(jìng)賽，計(jì)算和安排比賽的輪數(shù)，運(yùn)用網(wǎng)球比賽裁判方法。

3.2以學(xué)為中心的教學(xué)過(guò)程

在高職網(wǎng)球課堂教學(xué)中，“感統(tǒng)論”和“姿勢(shì)論”是當(dāng)前的主流，其中前者強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)員依靠自我意識(shí)來(lái)統(tǒng)合身體的各個(gè)方面去自然而然地打網(wǎng)球，后者強(qiáng)調(diào)教給學(xué)員正確的姿勢(shì)，也就是我們經(jīng)常聽(tīng)教練反復(fù)強(qiáng)調(diào)的那樣，將網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分解，拉拍、擊球、隨揮的姿勢(shì)應(yīng)該怎么去做。無(wú)論是“感統(tǒng)論”還是“姿勢(shì)論”，都需要一個(gè)有趣的教學(xué)方法，來(lái)幫助不同水平的學(xué)生理解和認(rèn)知網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能技巧，形成正確的體育素養(yǎng)。在這個(gè)數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)化教學(xué)相互交融的教學(xué)時(shí)代，要堅(jiān)持學(xué)為中心理念，推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，引進(jìn)豐富的教學(xué)資源，打造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，并盡量把技術(shù)簡(jiǎn)單化，做到既能夠解決網(wǎng)球難學(xué)、難入門(mén)的困境，避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和網(wǎng)球難學(xué)的認(rèn)知，也能夠培養(yǎng)正確的、良好的習(xí)慣，以網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如，在教授反手底線抽球技術(shù)過(guò)程中，可將能正確運(yùn)用反手擊球基本方法，能用正確的掌握握拍方法，能反手擊球過(guò)網(wǎng)，能執(zhí)行速度訓(xùn)練計(jì)劃，掌握網(wǎng)球反手擊球動(dòng)作要領(lǐng)，掌握高抬腿動(dòng)作要點(diǎn)設(shè)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，將反手握拍法、反手底線擊球技術(shù)設(shè)為教學(xué)內(nèi)容，使用啟發(fā)式教學(xué)法，正誤對(duì)比法，競(jìng)賽激勵(lì)法等教學(xué)方法，先讓學(xué)生觀察老師的示范動(dòng)作，并在示范講解后向?qū)W生拋出問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們回答這一技術(shù)動(dòng)作分為幾個(gè)部分？在各自眼里哪個(gè)環(huán)節(jié)各部分最為關(guān)鍵最為重要？隨后讓學(xué)生對(duì)墻練習(xí)，因?yàn)椴煌讲煌尘暗膶W(xué)生可能會(huì)對(duì)球的彈跳距離和反彈的速度判斷不準(zhǔn)確，以及手持拍觸球傳遞感覺(jué)不敏感和對(duì)回球力量傳遞的程度掌控不穩(wěn)定，從而產(chǎn)生各種失誤和挫敗感，同時(shí)對(duì)墻練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的手感，建立學(xué)生的自信心，并在練習(xí)過(guò)程中對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行理解和掌握，繼而完技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。再如，為了讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)，提高自身的網(wǎng)球競(jìng)賽水平，可在課堂上引入Sportradar平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)定制化的數(shù)據(jù)分析和比賽預(yù)測(cè)，在享受網(wǎng)球賽事同時(shí)，更深入地理解比賽背后的戰(zhàn)術(shù)與數(shù)據(jù)，增加觀賽的樂(lè)趣與深度。

3.3“學(xué)、練、賽、評(píng)”四位一體的教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是高職網(wǎng)球教學(xué)不可或缺的一部分。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，高職網(wǎng)球教學(xué)要搭建評(píng)價(jià)支架，傳遞積極性的、針對(duì)性的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在網(wǎng)球課堂學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中積極開(kāi)展學(xué)習(xí)，主動(dòng)表達(dá)自我。隨同參與學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)過(guò)程，通過(guò)有效提問(wèn)、參與合作等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)、心理等方面的引導(dǎo)。評(píng)價(jià)類(lèi)型多樣，指向多面，除了技巧（動(dòng)作規(guī)范、動(dòng)作熟練、比賽成績(jī)等等）的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)進(jìn)展等，個(gè)人的進(jìn)步、理論知識(shí)的提升，體育素養(yǎng)的提高等也一樣需要一定的評(píng)價(jià)。

在網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，積極踐行“學(xué)、練、賽、評(píng)”四位一體的教學(xué)實(shí)踐體系。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識(shí)層面來(lái)看，學(xué)生需深入鉆研網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)起源、發(fā)展脈絡(luò)，掌握擊球、發(fā)球、截?fù)舻葘?zhuān)業(yè)技巧，以及單打、雙打戰(zhàn)術(shù)策略。除此之外，還應(yīng)多樣化訓(xùn)練方式，如分組對(duì)抗、專(zhuān)項(xiàng)體能訓(xùn)練等，能有效強(qiáng)化學(xué)生體能與網(wǎng)球技能，實(shí)戰(zhàn)比賽則為學(xué)生提供積累經(jīng)驗(yàn)、提升競(jìng)技水平的關(guān)鍵平臺(tái)，有助于培養(yǎng)心理素質(zhì)與應(yīng)變能力。

同時(shí)，實(shí)施“教考分離”，由非授課教師參與命題與考核，采用多維度評(píng)價(jià)手段，涵蓋技術(shù)動(dòng)作、比賽表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，確保全面、客觀評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，避免主觀因素干擾，保障考試公正性與客觀性?！敖y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”明確規(guī)定技術(shù)動(dòng)作規(guī)范、評(píng)分細(xì)則等，使不同學(xué)生成績(jī)具備橫向可比性?！叭虜z像”詳細(xì)記錄教學(xué)與考核全過(guò)程，便于教師復(fù)盤(pán)教學(xué)、分析學(xué)生問(wèn)題。“遠(yuǎn)程直播”則借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬監(jiān)督與交流渠道，吸引更多專(zhuān)業(yè)人士參與評(píng)價(jià)。通過(guò)以上措施，構(gòu)建起“齊抓共督”的良性考評(píng)閉環(huán)，契合教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化理論，有助于學(xué)生在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)網(wǎng)球技能與綜合素養(yǎng)的全面提升。

4.結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包括動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)觀、獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生觀、主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀、支持引導(dǎo)的教師觀。在此基礎(chǔ)上，高職網(wǎng)球課堂教學(xué)深度探索高職網(wǎng)球在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)從教學(xué)到學(xué)習(xí)的定位轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程要中以學(xué)為中心注重個(gè)性化表達(dá)，同時(shí)還要積極踐行“學(xué)、練、賽、評(píng)”四位一體的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐體系，讓學(xué)生深入鉆研網(wǎng)球理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技巧，借助分組對(duì)抗等多樣訓(xùn)練及實(shí)戰(zhàn)比賽，提升技能與心理素質(zhì)，為高職網(wǎng)球教學(xué)改革注入新活力，開(kāi)辟新方向。

文章來(lái)源：《網(wǎng)球天地》 http://m.00559.cn/w/qt/31013.html