非遺文化融入大學(xué)英語教學(xué)的路徑探索——“三維一體”模式

一、背景與意義

　　在全球化浪潮沖擊下，多元文化的融合已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為人類文明的重要載體，值得竭盡全力地保護(hù)與傳承。與此同時(shí)，隨著我國高等教育改革的不斷深化，語言能力與文化素養(yǎng)并重的教學(xué)理念已成為大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的主要方向。結(jié)合趨勢(shì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型目標(biāo)，非遺文化融入大學(xué)英語教學(xué)具有多重意義，不僅能拓寬學(xué)科范疇，豐富教學(xué)內(nèi)容，還能提升學(xué)生的文化自覺與跨文化交際能力，有助于培養(yǎng)具有文化自信和國際視野的新型人才。本文結(jié)合以往教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索非遺文化融入大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新路徑，力求在理論與實(shí)踐層面為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新思路，同時(shí)為中國非遺文化的活態(tài)傳承探索有效的傳播路徑。

　　二、語言學(xué)習(xí)與非遺文化的關(guān)聯(lián)性

　　語言與文化具有內(nèi)在的共生關(guān)系。文化承載、塑造了語言，語言展現(xiàn)、表達(dá)了文化的內(nèi)涵?，F(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種文化實(shí)踐過程。跨文化交際理論也指出了具備“文化自覺”的必要性——了解自身文化的同時(shí)能從外部視角審視和表達(dá)自身文化。從課程論視角來看，非遺文化可以拓寬并豐富大學(xué)英語課程的文化維度。非遺文化作為中國文化的精髓，從這一視角強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供了深度的語言輸入內(nèi)容，還能彌補(bǔ)學(xué)生在自身文化理解方面的不足，既能為語言學(xué)習(xí)服務(wù)，又能讓學(xué)生接觸和理解文化本身的價(jià)值。

　  三、非遺文化融入大學(xué)英語教學(xué)的“三維一體”模式

　　非遺文化融入大學(xué)英語教學(xué)需要系統(tǒng)化的模式設(shè)計(jì)，通過構(gòu)建內(nèi)容篩選、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)反饋“三維一體”的融入模式，可以形成完整的教學(xué)閉環(huán)，保證知識(shí)、技能與人文思想、態(tài)度的協(xié)同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與文化傳承的雙贏。

　?。ㄒ唬﹥?nèi)容篩選。非遺項(xiàng)目遴選要遵循一定的篩選標(biāo)準(zhǔn)：選擇具有廣泛認(rèn)知度和文化影響力的項(xiàng)目，項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的英語水平相匹配，便于語言輸入和輸出，同時(shí)能夠承載豐富的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情?；谶@些原則，大學(xué)英語教學(xué)可以將下面幾個(gè)傳統(tǒng)文化形式列為融入切口：表演藝術(shù)類非遺，如京劇、蘇州評(píng)彈、山東快書等，這種形式易于展示，兼顧娛樂性和賞析性，增添了課堂趣味性；傳統(tǒng)工藝類非遺，如剪紙、刺繡、陶瓷等，具有可操作性強(qiáng)、互動(dòng)性高的優(yōu)勢(shì)，適合通過任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行融入；節(jié)慶習(xí)俗類非遺，如與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密的春節(jié)、中秋節(jié)、二十四節(jié)氣等，特別適合開展跨文化對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的文化相對(duì)主義視角。

　　（二）教學(xué)方法。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的核心在于讓學(xué)生圍繞開放性問題進(jìn)行自主探索，十分適合非遺主題的深入探究。比如，在一個(gè)關(guān)于絲綢之路的單元中，學(xué)生分組研究沿線國家特色食物以及茶文化的傳播范圍等，并制作英語展示作品。這種學(xué)習(xí)方式不僅整合了聽說讀寫技能，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和研究能力。體驗(yàn)式教學(xué)是非遺文化融入的關(guān)鍵策略。教師通過視頻、實(shí)物或邀請(qǐng)傳承人進(jìn)課堂等方式呈現(xiàn)非遺項(xiàng)目；學(xué)生通過模仿、制作或表演等形式親身體驗(yàn)，用英語記錄感受并分析文化內(nèi)涵，基于理解進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。例如，設(shè)計(jì)融合中西不同藝術(shù)元素的水墨畫和油畫來進(jìn)行文化內(nèi)涵的探討。此外，人工智能為非遺文化融入提供了新可能。運(yùn)用AI的圖像和視頻生成技術(shù)，將非遺故事和技藝制作成動(dòng)畫或視頻，讓學(xué)生直觀了解其文化內(nèi)容與具體形式；利用AI技術(shù)在課堂為學(xué)生搭建虛擬非遺場(chǎng)景，與AI生成的“外國游客”分身進(jìn)行英語互動(dòng)，鍛煉語言應(yīng)用技能的同時(shí)，也深化了中西方文化認(rèn)知的廣度與深度。

　　（三）評(píng)價(jià)反饋。多元評(píng)價(jià)方法能夠確保文化教學(xué)目標(biāo)落地。在體系建立上，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)反饋和教師自我評(píng)價(jià)等四個(gè)維度進(jìn)行全面覆蓋，從而保證教學(xué)模式的持續(xù)活力和積極影響，避免流于形式。例如，過程性評(píng)價(jià)包括文化學(xué)習(xí)模塊、課堂展示評(píng)分、師生和生生互評(píng)等；總結(jié)性評(píng)價(jià)則在期末考試中增加非遺文化相關(guān)的口試和寫譯任務(wù)。還可以專門設(shè)計(jì)傳統(tǒng)非遺文化相關(guān)的評(píng)價(jià)表，從準(zhǔn)確性、深度、流暢度和跨文化意識(shí)等多個(gè)方面評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步。教師定期收集學(xué)生反思日志中的意見建議，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，并通過備課小組研討形式定期分享非遺教學(xué)案例，不斷豐富教學(xué)資源庫。

　　“三維一體”創(chuàng)新模式在內(nèi)容上設(shè)立了符合教學(xué)目的遴選標(biāo)準(zhǔn)，方法上整合了科學(xué)、可行的教學(xué)策略，評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)了多元的考核維度。它的設(shè)計(jì)與實(shí)施能夠進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的升級(jí)。非遺文化不再是大學(xué)英語教學(xué)的附加內(nèi)容，也不是刻意延伸出來的點(diǎn)綴內(nèi)容，而成為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、豐富語言輸入、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要載體。

 　 四、教學(xué)建議

　　基于上述教學(xué)模式的研究實(shí)踐，非遺文化融入大學(xué)英語課堂可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行革新與突破：教育政策層面，鼓勵(lì)將文化表達(dá)能力全面納入大學(xué)英語教學(xué)體系中。建議在各類英語考試中增加非遺文化相關(guān)的內(nèi)容和題型，如文化主題寫作、閱讀理解以及跨文化情境口語測(cè)試等。在大學(xué)英語常規(guī)課程中設(shè)置文化專題板塊，深入講解特定文化主題，強(qiáng)化學(xué)生的理解深度與運(yùn)用能力。課程建設(shè)層面，建議高校與教育平臺(tái)合作，根據(jù)不同英語水平和專業(yè)需求，開發(fā)包含非遺文化閱讀材料、主題詞匯表、情境對(duì)話視頻、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估工具的教學(xué)資源包。教學(xué)實(shí)施層面，建議將非遺文化教學(xué)納入大學(xué)英語教師職業(yè)培訓(xùn)體系，通過工作坊、案例研討、傳承人講座等形式，提升教師的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力。

　  五、未來展望

　　結(jié)合當(dāng)下教育發(fā)展趨勢(shì)和科技應(yīng)用前景，未來應(yīng)更多聚焦于研究數(shù)字化技術(shù)在非遺文化英語教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建非遺文化融入大學(xué)英語的多元化體系課程。通過課程、教學(xué)、評(píng)估和政策的多維創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新路徑的開辟，從而培養(yǎng)出具備語言能力與文化自信的新時(shí)代人才。

文章來源：《安徽科技報(bào)》 http://m.00559.cn/w/qt/35317.html