“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用研究

在高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于教師的講授和學(xué)生的模仿，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，有望打破這一僵局，為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)帶來新的活力和創(chuàng)新。本文探討了“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用，分別從應(yīng)用價值、應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用策略進行了具體闡述，希望可以推動高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)代化和信息化進程，培養(yǎng)更多具備舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)能力的專業(yè)人才。

一、“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

（一）MOOC的概念

MOOC是大規(guī)模開放在線課程的簡稱。它是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育模式。MOOC具有大規(guī)模的特點，能容納成千上萬的學(xué)習(xí)者同時參與課程學(xué)習(xí)，不受地域和人數(shù)限制。課程內(nèi)容涵蓋廣泛，在高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)相關(guān)的MOOC中，會有舞蹈基礎(chǔ)理論、不同類型舞蹈的講解等。它是開放的，對所有感興趣的人免費或低成本開放，只要有網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備就可參與。同時，MOOC具備完整的課程結(jié)構(gòu)，包括視頻教學(xué)、課后作業(yè)、在線測試、討論區(qū)等，就像傳統(tǒng)課程一樣有系統(tǒng)的知識傳授環(huán)節(jié)。這些特點使得MOOC為“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”這種新教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用提供了豐富的資源基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。在這種模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)順序被顛倒。以往，教師在課堂上講解知識，學(xué)生課后完成作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前通過觀看教師提供的教學(xué)視頻、查閱資料等方式自主學(xué)習(xí)新知識。這些學(xué)習(xí)資料可以是老師專門錄制的講解視頻，也可能是網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源。到了課堂上，教師不再是知識的主要講授者，而是引導(dǎo)學(xué)生進行討論、答疑解惑、開展實踐活動。例如，在高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，學(xué)生課前通過視頻學(xué)習(xí)舞蹈動作，課堂上就可以在老師指導(dǎo)下進行舞蹈練習(xí)，交流舞蹈理解，解決遇到的問題，這樣能更好地掌握舞蹈知識和技能。

二、“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力

在高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，MOOC平臺匯聚了豐富多樣的舞蹈教學(xué)資源，如精彩的舞蹈視頻、詳細的動作講解等。這些生動且專業(yè)的內(nèi)容能極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣。相較于傳統(tǒng)單一的課堂講授，多樣的資源呈現(xiàn)形式讓舞蹈知識和技能變得更具吸引力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了學(xué)習(xí)的順序。學(xué)生在課前通過MOOC自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，這一過程促使他們主動去探索、理解舞蹈內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)起自學(xué)能力。他們可以根據(jù)自己的節(jié)奏暫停、回放視頻，深入研究重難點動作。而且在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑問會促使他們在課堂上更加專注地尋求解答，進一步強化學(xué)習(xí)效果。如此一來，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力，為舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）提升課堂互動與教學(xué)效率。

對于課堂互動而言，MOOC平臺上豐富的教學(xué)資源，如舞蹈視頻、講解動畫等，能讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生帶著問題和自己的理解來到教室。教師可以組織小組討論，大家分享從MOOC中學(xué)到的舞蹈動作和技巧，增加了生生之間的交流。同時，學(xué)生向教師詢問疑惑，教師也能更好地針對性指導(dǎo)，加強了師生互動。從教學(xué)效率來看，這種模式節(jié)省了課堂上基礎(chǔ)知識講解的時間。教師能將更多精力放在糾正學(xué)生舞蹈姿勢、提升舞蹈表現(xiàn)力這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前通過MOOC對舞蹈內(nèi)容有了一定了解，課堂上的練習(xí)時間更充足，能夠更快地掌握舞蹈動作。而且，MOOC可反復(fù)觀看，有利于學(xué)生課后鞏固，進一步提高了整個舞蹈教學(xué)的效率。

（三）促進個性教學(xué)與因材施教

在高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，MOOC平臺上豐富的舞蹈教學(xué)資源能滿足不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。比如，對于有一定舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生，可以選擇高難度技巧課程進一步提升；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能從基礎(chǔ)舞蹈動作講解課程開始。學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主安排學(xué)習(xí)進度和內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂則讓教師有更多時間關(guān)注每個學(xué)生的差異。課堂上，教師可以針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中暴露的問題進行有針對性地輔導(dǎo)。例如，有的學(xué)生在舞蹈節(jié)奏感方面有問題，教師可以單獨設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容幫助其改進。而且在小組練習(xí)和展示環(huán)節(jié)，教師能觀察每個學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)，無論是舞蹈表現(xiàn)力強還是動作協(xié)調(diào)性差的學(xué)生，都能得到適合自己的指導(dǎo)，真正做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）增強文化傳承與創(chuàng)新意識

在高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，MOOC平臺可匯聚豐富的舞蹈文化資料，如不同民族、地域的傳統(tǒng)舞蹈視頻。這些資源打破了時間和空間限制，學(xué)生能隨時學(xué)習(xí)經(jīng)典舞蹈，了解其背后的文化內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)舞蹈文化的魅力，傳承舞蹈文化精髓。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)MOOC內(nèi)容時，可以發(fā)揮主觀能動性，嘗試對舞蹈動作進行改編或融合不同風(fēng)格的舞蹈元素。課堂上，學(xué)生間的交流和教師的引導(dǎo)進一步激發(fā)創(chuàng)新思維，如將現(xiàn)代舞蹈元素融入傳統(tǒng)舞蹈中，為學(xué)前教育舞蹈教學(xué)注入新活力。這種模式使文化在傳承中創(chuàng)新，讓學(xué)生成為文化傳承與創(chuàng)新的積極參與者。

三、“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師認知程度存在偏差

部分教師對MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的理解不夠深入，僅將其視為傳統(tǒng)教學(xué)的補充，沒有認識到這種新模式能帶來的教學(xué)變革。比如，一些教師在制作MOOC教學(xué)內(nèi)容時，未能充分結(jié)合學(xué)前教育舞蹈的特點，如舞蹈動作講解沒有考慮到幼兒舞蹈的趣味性和簡易性要求。而且，在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，有的教師不清楚自己引導(dǎo)者的角色定位，依然在課堂上主導(dǎo)大部分時間的講解，使得學(xué)生自主討論和實踐的時間被壓縮，無法充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)資源整合缺乏規(guī)劃

在高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)資源整合缺乏規(guī)劃。一方面，資源來源雜亂。教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集各種舞蹈教學(xué)視頻、資料等，但這些資源質(zhì)量參差不齊，沒有統(tǒng)一的篩選標(biāo)準(zhǔn)，有些舞蹈動作講解不規(guī)范，甚至存在錯誤，容易誤導(dǎo)學(xué)生。另一方面，資源的系統(tǒng)性不足。關(guān)于學(xué)前教育舞蹈課程，沒有圍繞教學(xué)大綱對資源進行分類整合。比如，舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練、幼兒舞蹈創(chuàng)編等內(nèi)容的資源分散，缺乏連貫性，不能形成完整的知識體系，影響了教學(xué)效果。

（三）學(xué)生接受程度參差不齊

在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，學(xué)生接受程度參差不齊。一方面，部分學(xué)生對這種新型教學(xué)模式適應(yīng)良好。這些學(xué)生通常具有較強的自主學(xué)習(xí)能力和信息檢索能力，能熟練運用MOOC資源進行課前學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂上也積極參與討論和實踐，能更好地掌握舞蹈知識和技能。另一方面，有些學(xué)生接受起來存在困難。一些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，沒有按照要求在課前學(xué)習(xí)MOOC內(nèi)容，導(dǎo)致在翻轉(zhuǎn)課堂上跟不上進度。還有些學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于線上自學(xué)和課堂角色的轉(zhuǎn)變不適應(yīng)，影響了整體的學(xué)習(xí)效果。

（四）課堂互動環(huán)節(jié)效果欠佳

在舞蹈教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生雖在課前通過MOOC學(xué)習(xí)了舞蹈知識，但在課堂互動討論時，部分學(xué)生因為性格內(nèi)向或者對知識理解不深入，參與度較低。比如小組討論舞蹈動作創(chuàng)新時，有些學(xué)生只是默默傾聽，不發(fā)表自己的看法。此外，教師在組織互動時，方式不夠豐富。大多時候只是簡單的問答，對于舞蹈這種需要實踐展示和交流的課程來說，缺乏像舞蹈接龍、分組創(chuàng)編展示并相互評價等更有趣且有效的互動形式。而且，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師難以在有限時間內(nèi)關(guān)注到每個學(xué)生的互動需求，導(dǎo)致部分學(xué)生在互動環(huán)節(jié)被邊緣化。

（五）教學(xué)評價體系不夠健全

當(dāng)前舞蹈課堂中，教師多側(cè)重于學(xué)生舞蹈動作完成情況。在 MOOC 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主探索獲取知識、拓展思維的能力未得到足夠重視，比如對舞蹈文化內(nèi)涵理解的考察缺失。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生思維碰撞、自主創(chuàng)新等能力的評價也常被忽略。而且評價主體過于單一，基本是教師評價。實際上，學(xué)生自評能促進自我反思，互評能從不同角度發(fā)現(xiàn)問題。但現(xiàn)在這種缺失的情況，使得學(xué)生難以及時知曉自身不足，不能在后續(xù) MOOC 學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)中針對性改進。長此以往，會阻礙學(xué)生全面發(fā)展，影響整體教學(xué)質(zhì)量提升。

四、“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強教師培訓(xùn)，糾正認知偏差

基于很多教師對MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的理解不夠深入，學(xué)校培訓(xùn)要從理論層面入手，詳細介紹這些模式的內(nèi)涵、特點和優(yōu)勢，讓教師明白它們能打破傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)的時空限制，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和更靈活的學(xué)習(xí)方式。例如，MOOC上全球的優(yōu)質(zhì)舞蹈課程可以成為教學(xué)的拓展素材。其次，針對實踐操作開展培訓(xùn)。指導(dǎo)教師如何制作高質(zhì)量的MOOC教學(xué)視頻，包括舞蹈動作的拍攝角度、講解的清晰程度等。在翻轉(zhuǎn)課堂方面，要培訓(xùn)教師如何有效組織課堂討論和實踐活動。比如，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己在MOOC學(xué)習(xí)舞蹈動作時遇到的問題，然后共同解決。再者，要改變教師對自身角色的認知偏差。讓教師理解在翻轉(zhuǎn)課堂中他們是引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，充分發(fā)揮學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中的主動性，從而更好地在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中運用這一創(chuàng)新模式。

（二）科學(xué)規(guī)劃設(shè)計，優(yōu)化資源整合

對于MOOC平臺的舞蹈教學(xué)資源，要依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點和舞蹈教學(xué)大綱進行全面且系統(tǒng)的規(guī)劃。例如，按照不同舞蹈類型如民族舞、古典舞、現(xiàn)代舞、幼兒舞蹈等分類，在每個類別下再細分不同風(fēng)格或難度等級，像民族舞中可分為蒙古族、維吾爾族、傣族等風(fēng)格，整合課程資源，這樣學(xué)生能迅速定位自己所需內(nèi)容。同時，要確保資源的質(zhì)量，邀請專業(yè)舞蹈教師錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻。視頻內(nèi)容不僅要有清晰準(zhǔn)確的舞蹈動作示范，從正面、側(cè)面等不同角度展示，還要包含豐富的舞蹈文化講解，如舞蹈的起源、發(fā)展、蘊含的民族情感等。在資源的呈現(xiàn)形式上，除了視頻，還可以增加動畫演示，將復(fù)雜的舞蹈動作以動態(tài)的形式逐步展現(xiàn)，讓學(xué)生更易理解；提供動作分解圖片，標(biāo)注關(guān)鍵發(fā)力點和肢體位置。對于文字資料，要做到簡潔明了，用通俗易懂的語言解釋舞蹈術(shù)語、動作要領(lǐng)和文化背景，輔助學(xué)生理解舞蹈知識。

（三）關(guān)注個體差異，提高接受程度

在MOOC資源制作上，要充分考慮不同學(xué)生的基礎(chǔ)。對于舞蹈基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以制作包含舞蹈基本功詳細講解的內(nèi)容，從基本的體態(tài)、步伐到簡單動作組合，詳細展示動作要領(lǐng)和訓(xùn)練方法。而對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，提供更具挑戰(zhàn)性的舞蹈技巧和風(fēng)格化舞蹈的課程，例如民族舞中復(fù)雜的動律變化、古典舞身韻中云手的多種變化形式等，滿足他們提升舞蹈水平的需求。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要敏銳觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有的學(xué)生身體協(xié)調(diào)性好但節(jié)奏感差，教師可以安排節(jié)奏感強的同學(xué)與其一組，通過拍手、跺腳等方式幫助其感受節(jié)奏；有的學(xué)生節(jié)奏感強但身體協(xié)調(diào)性不好，可讓協(xié)調(diào)性好的同學(xué)與其搭檔，一起練習(xí)動作的連貫性。對于理解慢的學(xué)生，教師要耐心地再次講解和示范，引導(dǎo)他們逐步掌握舞蹈動作。通過這些方式，提高學(xué)生對這種新型教學(xué)模式的接受程度，讓每個學(xué)生都能在舞蹈學(xué)習(xí)中有所收獲。

（四）創(chuàng)新互動形式，增強互動效果

在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的舞蹈教學(xué)中，首先可以利用MOOC平臺的討論區(qū)，教師發(fā)布舞蹈相關(guān)話題，如探討古典舞與現(xiàn)代舞的融合創(chuàng)造出獨特的舞蹈風(fēng)格。這樣能激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們帶著自己的想法來上課。在課堂上，教師可以組織小組辯論，如“古典舞與現(xiàn)代舞融合的利弊”主題，讓學(xué)生闡述自己在討論區(qū)觀點的依據(jù)，比如有的學(xué)生認為融合能吸引更多觀眾，因為古典舞的優(yōu)雅與現(xiàn)代舞的時尚能產(chǎn)生新的視覺沖擊；有的學(xué)生提出意見如融合可能會破壞古典舞的韻味，因為古典舞有其嚴(yán)格的程式。通過辯論，能加深對舞蹈知識的理解。其次，設(shè)置舞蹈互動游戲環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)蒙古族舞蹈時，將學(xué)生分成小組，讓一組學(xué)生表演舞蹈片段，其他小組猜測舞蹈所代表的民族。表演的學(xué)生需要展現(xiàn)出蒙古族舞蹈的抖肩、翻腕、馬步等典型動作，這種方式增加了趣味性，也促使學(xué)生仔細觀察舞蹈特點。

（五）完善評價體系，保障評價健全

在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的舞蹈教學(xué)中，首先要豐富評價指標(biāo)，比如在MOOC學(xué)習(xí)階段，要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、觀看課程的次數(shù)、對課程內(nèi)容的理解程度?？赏ㄟ^設(shè)置在線小測試、提問等方式來檢測，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。對于舞蹈文化知識的掌握也不能忽視，像對不同民族舞蹈文化內(nèi)涵的理解，可通過作業(yè)、線上討論等形式考查。在翻轉(zhuǎn)課堂上，除了動作表現(xiàn)，要觀察學(xué)生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，例如學(xué)生在小組舞蹈創(chuàng)編中的貢獻。其次，拓展評價主體。除了教師評價，要鼓勵學(xué)生自評和互評。學(xué)生自評能讓他們反思自己的學(xué)習(xí)過程，比如讓學(xué)生說說自己在舞蹈動作練習(xí)中的困難和進步。互評可以在小組內(nèi)或小組間進行，比如小組表演后其他小組給出評價，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和批判性思維。再者，及時反饋評價結(jié)果。教師要盡快將評價信息傳達給學(xué)生，無論是優(yōu)點還是不足。可以利用MOOC平臺的消息功能或者在翻轉(zhuǎn)課堂上當(dāng)場指出，讓學(xué)生能夠及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進舞蹈表現(xiàn)，更好地適應(yīng)這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，從而促進舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

“MOOC + 翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式在高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用，不僅豐富了教學(xué)手段，還極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深化對這一模式的理解與應(yīng)用，充分利用MOOC平臺的豐富資源與翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性，為學(xué)生創(chuàng)造更多元、更個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師還需不斷反思與總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋與教學(xué)效果，適時調(diào)整教學(xué)策略，確?！癕OOC + 翻轉(zhuǎn)課堂”模式能夠持續(xù)發(fā)揮其在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的積極作用，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)前教育人才貢獻力量。

文章來源：  《尚舞》   http://m.00559.cn/w/wy/26862.html