深度學(xué)習(xí)視域下高校漢字書寫課程混合式教學(xué)模式探索

  隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育理念的不斷更新，混合式教學(xué)模式在高等教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，引領(lǐng)教師的數(shù)字教學(xué)素養(yǎng)全面提升。漢字藝術(shù)作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅是語言表達(dá)的工具，更是文化傳承的載體，學(xué)習(xí)漢字書寫是高校師范生的必修課。加強(qiáng)書法藝術(shù)教育是開展素質(zhì)教育，堅定文化自信，推進(jìn)中國傳統(tǒng)文化繁榮興盛的需要。探索混合式教學(xué)在漢字書寫課程中的應(yīng)用，構(gòu)建“基礎(chǔ)技能訓(xùn)練—文化深度理解—創(chuàng)新實踐輸出”的進(jìn)階式教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的書寫技能，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的理解和熱愛，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。
　 一、混合式教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的機(jī)制分析
　　混合式教學(xué)通過靈活運用不同的教學(xué)資源和技術(shù)手段，旨在促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。首先，線上自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的元認(rèn)知能力，使其能夠根據(jù)自身情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略，通過線上視頻反復(fù)觀摩書寫過程，形成個性化技能認(rèn)知；其次，線下互動教學(xué)通過教師的示范指導(dǎo)和同學(xué)間的交流互評，在課堂實踐中獲得即時反饋，不斷調(diào)整書寫動作，促進(jìn)了知識的深度加工和內(nèi)化。線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)。
　　這種全方位、多層次的學(xué)習(xí)體驗使學(xué)生提升書寫技能，內(nèi)化漢字的文化價值，實現(xiàn)認(rèn)知、技能和情感的多維度發(fā)展。
　　二、漢字書寫課程混合式教學(xué)設(shè)計
　　漢字書寫課程混合式教學(xué)模式包含三個主要環(huán)節(jié)：課前線上自主學(xué)習(xí)、課中線下互動教學(xué)和課后鞏固拓展。在課前階段，學(xué)生通過在線平臺觀看教學(xué)視頻，了解漢字的基本筆畫、結(jié)構(gòu)和書寫要領(lǐng)，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。課中階段，教師針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行重點講解和示范，組織小組討論和互評活動，解決學(xué)生在書寫過程中的具體問題，并進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，滿足個體差異需求。課后階段，學(xué)生通過在線平臺提交作業(yè)，參與討論，教師提供個性化反饋和指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、高階思維，掌握深度學(xué)習(xí)的方法，提高深度學(xué)習(xí)的能力。
　 （一）深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)——教學(xué)前期準(zhǔn)備
　　對授課學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、教學(xué)設(shè)計目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)資源搜集整理及深度學(xué)習(xí)需求內(nèi)容進(jìn)行分析。從課程總體設(shè)計角度出發(fā)，可以通過發(fā)放課前調(diào)查問卷的形式，調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有水平、高階認(rèn)知的學(xué)習(xí)需求情況；從每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的深度設(shè)計角度，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生知識水平和需求，明確課程教學(xué)環(huán)節(jié)重難點、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基本形式，在此框架基礎(chǔ)上分析深度學(xué)習(xí)理念下構(gòu)建的混合式教學(xué)資源體系，整合設(shè)計所需相關(guān)技術(shù)，為完成后續(xù)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
　 （二）深度學(xué)習(xí)的技術(shù)支持——環(huán)境資源設(shè)計
　　有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能保證學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化線下學(xué)習(xí)資源環(huán)境包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、課堂作業(yè)設(shè)計、小組討論形式、翻轉(zhuǎn)課堂形式設(shè)計等；優(yōu)化線上學(xué)習(xí)資源，包括精品課程網(wǎng)站、視頻等相關(guān)資源、學(xué)習(xí)交流工具以及AI字形比對軟件。
　 （三）深度學(xué)習(xí)實施——教學(xué)過程設(shè)計
　　線上線下混合式教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師在整個教學(xué)過程中的啟發(fā)引導(dǎo)作用，推動學(xué)生實現(xiàn)以自我為主導(dǎo)的主動式探索和創(chuàng)造?；谏疃葘W(xué)習(xí)思想的混合式教學(xué)活動，課堂講授與課后討論相結(jié)合、在線測驗與期末考試相結(jié)合、多元化學(xué)習(xí)評價體系與信息反饋體系，如小組協(xié)作式自主學(xué)習(xí)、異步課堂討論、多樣化靈活的課程評價、互動方式設(shè)計等，讓所有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式中全面提升學(xué)習(xí)興趣，積極有序地共同投入學(xué)習(xí)，更有效便捷地促進(jìn)學(xué)習(xí)知識成果加工。
　　基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。能夠幫助學(xué)生更好地掌握漢字書寫的規(guī)范性，漢字的筆畫順序及結(jié)構(gòu)特點。通過不斷地重復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生形成肌肉記憶，逐漸提高書寫速度和準(zhǔn)確性。組織學(xué)生使用AI比對軟件，將自己的書寫作品與標(biāo)準(zhǔn)字體進(jìn)行對比分析，找出差異點并討論改進(jìn)方法。這種方式不僅有助于學(xué)生自我檢查，還能促進(jìn)他們之間的相互學(xué)習(xí)。
　　文化深度理解。在教授漢字書寫的同時融入相關(guān)的歷史文化知識，如漢字的演變歷程、著名書法家的故事等。這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識面，還能加深他們對漢字文化的認(rèn)同感和自豪感。安排一定時間讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，根據(jù)所學(xué)知識和個人興趣創(chuàng)造屬于自己的作品。這樣不僅可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，拓展?jié)h字書寫的教育維度。
　　創(chuàng)新實踐輸出。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項目式主題創(chuàng)作，比如為學(xué)校開展的活動書寫邀請函、活動宣傳文章等，鼓勵學(xué)生將個人風(fēng)格融入漢字書寫中，結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代多種藝術(shù)元素，創(chuàng)造出獨特的作品，使學(xué)以致用得到落實。引領(lǐng)學(xué)生參加校內(nèi)校外各類漢字書寫比賽，以此作為檢驗自己水平的機(jī)會，同時也是激勵自我提升的動力。
　　三、教學(xué)效果評估與反思
　　深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí)、批判性思維和知識遷移。不僅要求學(xué)生掌握漢字的形、音、義，還要理解漢字背后的文化內(nèi)涵和歷史演變以及書法的實際應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)通過線上資源的豐富性和線下互動的深入性，為學(xué)生創(chuàng)造了深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，有助于實現(xiàn)從機(jī)械記憶到理解應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。
　　通過教學(xué)實踐，我們對混合式教學(xué)的效果進(jìn)行了全面評估。量化數(shù)據(jù)顯示，實驗班學(xué)生的漢字書寫準(zhǔn)確率和美觀度顯著高于對照班；質(zhì)性分析表明，學(xué)生對漢字文化的理解更加深入，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，參加校內(nèi)外各級漢字書寫競賽的積極性大幅提升，獲獎率明顯提高。學(xué)生在反思日志中普遍認(rèn)為混合式教學(xué)使學(xué)習(xí)更加靈活自主，互動環(huán)節(jié)幫助他們發(fā)現(xiàn)了自身不足并獲得了改進(jìn)方法。
　 四、結(jié)論
　　混合式教學(xué)在高校漢字書寫課程中體現(xiàn)了其有效性和優(yōu)越性，通過“技—藝—道”階梯式培養(yǎng)，使?jié)h字書寫課程從“寫對字”升維至“用字表達(dá)思想”，不僅提高了學(xué)生的書寫技能，還促進(jìn)了文化內(nèi)修和深度學(xué)習(xí)能力的提升，在數(shù)據(jù)支持的精準(zhǔn)化教學(xué)模式下，教師能夠?qū)嵤┽槍π越虒W(xué)，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，對推動高等教育信息化和素質(zhì)教育發(fā)展具有積極意義。

文章來源：  《安徽科技報》   http://m.00559.cn/w/qt/35317.html