基于SPOC的“教、學、做”一體化教學模式在財務會計教學中的應用

SPOC 是一種新興的教學模式，充分利用傳統(tǒng)課堂教學與在線教學的優(yōu)勢，近年來在教育領域上的得到了廣泛的應用與認可。為了給學生提供更加靈活與個性化的學習氛圍現(xiàn)探索將SPOC的“教、學、做”一體化教學模式應用到財務會計的教學中去，主要研究如下：

一、研究對象

以隨機抽樣的方法，選取某技校2020年會計專業(yè)兩個班共98人為此次的研究對象。本次的研究對象是以自然班為單位，隨機分配觀察組與對照組。研究對象的分班也是隨機分配觀察組為50人其中女生為42人，男生為8人。對照組為48人，女生為39人，男生為9人。同時觀察組與對比組進行分析,其分析結果為（P>0.05）證明結果無差異,具有可比性。

二、教學內(nèi)容

在財務會計中，選取編制財務報表項目進行教學對比，此項目有三個典型的工作任務：編制資產(chǎn)負債表，編制利潤表，編制現(xiàn)金流量表。總課時為30個學時（分別為8個學時、8個學時，14個學時）。

三、教學方法

（一）對照組采用的教學方法

  采用傳統(tǒng)式的一體化教學方法，教：理論教學加實操示范教學。學：以小組為單位，按照工作任務在教師指導下設計工作流程、工作項目等。做：學生在老師的指導下根據(jù)教學設計，進行仿真實訓操作。

（二）觀察組采用的教學方法

在課前導學的過程中，學生可以重復觀看微課跟操作視頻，不受空間與時間的限制。同時可以使用SPOC的課前討論中的討論功能提出疑問并討論。

在課前導學預習測試中，教師根據(jù)測試結果判斷學生對知識的掌握程度，有利于教師的督促與指導。

  SPOC平臺實時跟蹤學生的學習進度跟成果，包括觀看視頻的次數(shù)、完成練習的情況、參與討論的次數(shù)等。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)了解學生的學習情況，及時調整教學內(nèi)容和方法，提高教學效率。學生也可以通過平臺測試等功能了解自己的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

  將SPOC“教、學、做”運用到編制利潤表的一體化教學中，通過整合教學資源、結合理論、引導互動學習、評估教學效果和提供實訓等方式，可以讓學生在編制利潤表的過程中獲得更加深入、全面的學習體驗。同時也充分利用其線上與線下的學習資源，提高教學效果與學習效率。

四、教學評價

（一）對照著采用的教學評價

   簡單進行結果性評價，主要采用線下評比。

（二）觀察組采用的教學評價

1.學習過程性評價

平時成績采用其動態(tài)的評價方式，主要包括課前預測成績（比例30%）分為預習測試（比例15%）和預習實踐操作（比例15%），課堂完成情況（比例70%）分為課堂參與程度（比例30%由SPOC平臺自動統(tǒng)計生成）和實操作品（比例40%由小組自評、組間互評、老師評比）。

2.學習結果性評價

  在項目學習完成后進行理論（比例為50%）和實操技能考核（比例為50%）。理論知識考核在線上進行考核，采用題庫抽題模式，由SPOC平臺自動生成成績。實操技能考核采用實際案例考核模式，從題庫抽取案例，并配套的評分標準。上傳操作視頻跟結果到SPOC平臺上，邀請本專業(yè)5為教師作為考官，進行線上評比。

3.學生對教學改革評價

結果學生訪談、查閱文獻、專家評議等方式，形成的調查問卷，在每個項目完成后，統(tǒng)一在線上發(fā)放，采取無記名限時填寫，發(fā)放50份回收50份，且50份問卷均有效。線上問卷結果如下表（表1）：

觀察組學生評價表【n（%）】表1

五、對照組與觀察組的教學成績對比結果統(tǒng)計

（一）統(tǒng)計方法

利用SPSS軟件將對比組與觀察組的數(shù)據(jù)進行錄入、分析，采用統(tǒng)計學上的（X±S）進行描述，然后利用T進行檢驗。當p<0.05時，表明具有統(tǒng)計意義。

（二）統(tǒng)計結果

兩組學生考核結果比較表（表2）

六、基于SPOC的“教、學、做”一體化教學模式改革的效果與意義

（一）有利于提高學生學習的質量

  學習成績是衡量教學質量的關鍵。在財務會計教學中，通過對比理論知識與實操技能成績發(fā)現(xiàn)，觀察組兩項均優(yōu)于對照組（如表2）。

  傳統(tǒng)一體化教學以教師為主導，學生被動接受，忽略了個體差異，導致學習效果參差不齊。而基于SPOC的“教、學、做”一體化模式，則賦予了學生更多自主權。他們可以隨時隨地學習，根據(jù)個人進度調整學習順序，遇到難題即時在平臺提問討論。

同時，教師可通過SPOC平臺數(shù)據(jù)反饋，精準掌握學生學習情況，及時調整教學內(nèi)容，提供個性化學習路徑，從而顯著提升教學質量。這種模式不僅激發(fā)了學生的學習熱情，還確保了每位學生都能得到適合自己的教學指導，實現(xiàn)了教育的真正個性化。

（二）有利于提高學生學習的興趣性和積極性

  研究結果表明，觀察組分別90%、94%、96%的學生認為基于SPOC的“教、學、做”一體化教學模式在課前導讀、課堂教學做、課后持續(xù)學習三個模塊學習中有效的提高學生的學習積極性。究其原因普遍學生認為在SPOC平臺上的教學資源全面、質量好、有針對性。這些資源能夠輔助學生自主學習，在線討論、解答有利于第一時間解決問題，體驗感好。從而提升學生學習的興趣與積極性。模擬的工作操作視頻展示工作任務，有效將學生帶入真實的工作情景中去，讓學生成為工作人員，激發(fā)學生完成任務的積極性與創(chuàng)造性。將成果展示與上傳到SPOC 直觀從教師與學生獲得有效的反饋，任務的完成、同學的認可，讓學生更加有成就感，增強其自信心，進一步提升學生學習的興趣與積極性。

（三）有利于增強師生的交流與互動性

  SPOC平臺提供了許多互動的學習工具，讓教師深入采用到學生學習的各個環(huán)節(jié)，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W習的引導者和促進，學生能夠更好的關注學生的學習過程和需求，及時調整教學策略和方法，滿足學生的個性化需求，使得師生之間的互動更加頻繁和緊湊。SPOC平臺也為學生提供了實時交流的工具，如討論壇、討論組和即時信息等，進一步增強師生之間的交流。

七、結論

  SPOC“教、學、做”一體化教學模式在財務會計的實際教學中通過靈活的教學內(nèi)容設計、多媒體元素的豐富應用、互動性的增強、線上線下混合式教學以及教學角色的轉變師生之間交流與互動等，可以顯著提升財務會計的教學質量和學生的學習效果。 

文章來源：  《河南經(jīng)濟報》   http://m.00559.cn/w/qt/34236.html