翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校健美操課程中運用研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學起源于美國的“林地公園高中”，由伯格曼和薩姆斯兩位教師創(chuàng)設，其創(chuàng)設初衷主要是解決兩個問題，一個是課堂師生互動、生生互動較少的問題，另一個是部分學生缺課問題，通過錄制視頻并上傳網(wǎng)絡平臺，以便學生自主學習。這種教學模式的應用，迅速席卷美國乃至全世界。中國引入翻轉(zhuǎn)課堂教學是上個世紀八十年代，由江蘇木瀆中學、山西新絳中學等作為最新的實驗應用。翻轉(zhuǎn)課堂教學的顯著功能，就是解決學生“苦于不知如何下手學習”的問題，核心是以學生為主體，以教師為輔助者，引導學生全面發(fā)展?！痘A教育課程改革綱要（試行）》、《國家基礎教育課程改革指導綱要》等相關政策，都強調(diào)課程改革是當下實施素質(zhì)教育的重點工作。翻轉(zhuǎn)課堂符合當下課程改革的要求，深受一線教師群體的推崇。高校健美操課程，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有助于提升健美操理論和實踐的融合，有助于發(fā)揮學生自主學習的能力，進一步推動健美操教學的發(fā)展。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式融入高校健美操的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為健美操課程教學實施提供了全新的思路和方法，是“高校健美操課程的三維目標實現(xiàn)”的奠基石。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融入高校健美操課程不僅有助于教學目標的實現(xiàn)，更體現(xiàn)了新時代教學改革的需求。翻轉(zhuǎn)課堂模式融入高校健美操的意義主要體現(xiàn)在：一是融合直接講解和建構主義學習，弱化教師的教學，強化了學生的自主學習，有助于增強學生的自主學習能力，突出了學生的主體地位；二是將40分鐘知識講解壓縮15分鐘，其余時間突出師生互動合作、生生互動合作和師師互動合作，以便實現(xiàn)少講多學、合作共贏、互利互惠，培養(yǎng)了學生團隊合作意識；三是將“知識灌輸”轉(zhuǎn)向“關注學生自主發(fā)展”，將“教材知識”轉(zhuǎn)向“合理應用教材”，側(cè)重于“教”與“學”的融合，而不是有偏重，使教學結(jié)構更加合理科學，提高了教學效果；四是注重課內(nèi)外的銜接，發(fā)揮學校教育與社區(qū)教育、家庭教育相配合的優(yōu)勢，使健美操貫穿于學生學習與生活的全過程，深化了人們對于健美操的認知，推動了健美操的傳播；五是注重評價反饋，突出多元化評價的作用，以反饋不斷提升“教”與“學”融合的效果，推動了教師教學方式的轉(zhuǎn)變。

2.高校健美操與翻轉(zhuǎn)課堂模式的融合

健美操課程教學中發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學最大效果，關鍵在于如何使這兩者能夠無縫銜接，這就需要探討兩者的關系。根據(jù)奧利瓦總結(jié)課程和教學模式關系來看，有三種：第一種，連鎖關系；第二種，同中心關系；第三種，循環(huán)關系。

第一種，連鎖關系。健美操課程和健美操教學模式兩者之間的關系是緊密相關的，彼此難以分開，健美操課程中包含著健美操教學，健美操教學中包含著健美操課程，但是兩者之間又是相對獨立的，在教育中，兩者相互分開，都會造成一定的損失。該種關系表明健美操課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學之間的關系是關聯(lián)的，并不是獨立存在的。

第二種，同中心關系。指出健美操課程與健美操教學之間并不是獨立存在的系統(tǒng)，而是一個為中心的主導位置，另一個為次要位置。兩者主次關系的變化取決于教師的運用，兩者都可能為主要位置，也可能為次要位置，凸顯鮮明的等級關系。該種關系在現(xiàn)實中具有一定的實操性，課程在單一專業(yè)教學模塊中，是處于主要位置的，但是在多專業(yè)研究中，教學模式就會成為主要位置。

第三種，循環(huán)關系。將健美操課程和健美操教學兩者看成一種連續(xù)性的循環(huán)關系，兩者相互影響、相互促進。健美操教學決策制定是在健美操課程決策下制定的，但是健美操課程決策又會在健美操教學決策實施和評估后比修改。由于兩者存在這種循環(huán)的關系，使得兩者成為教育體系閉環(huán)中的兩個關鍵部分，彼此之間缺一不可。從循環(huán)關系來看，可以看到健美操課程與健美操教學因為評價而成為首尾相顧的兩端，彼此循環(huán)往復，賦予教育內(nèi)在新動能，使得教育能夠與時俱進。

  從上面的三種關系來看，高校健美操與翻轉(zhuǎn)課堂模式在立足于連鎖關系、同中心關系和循環(huán)關系。從連鎖關系來看，兩者的融合，關鍵在于連接點。在健美操教學中，健美操課程設計與翻轉(zhuǎn)課堂教學的關聯(lián)點是目標的一致性、參與對象的一致性、教學內(nèi)容的一致性、教學設備的一致性，這為兩者融合提供可能。從同中心關系來看，主要取決于教師在教案設計中，以哪個為主要，哪個為次要，主要的成為次要的上層建筑，次要的始終為主要的服務。也就是說，兩者的融合關鍵在于位置的確定。從循環(huán)關系來看，兩者是處于整個體系當中的，始終為教育體系的運作服務，這是本文所贊成和推崇。為此，在健美操課程教學中，教師要立足實際，加強課程與教學兩者的關系認識，將兩者進行完美融合，共同推動健美教學的開展和實施。融合不足就會帶來翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校健美操課程中運用出現(xiàn)各種問題，這些問題也是本文所要重點研究的問題。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校健美操課程中運用出現(xiàn)的問題

  翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校健美操課程產(chǎn)生相應的問題，歸根結(jié)底是兩者融合不足的問題，具體表現(xiàn)為方案設計有待完善、未重視學習任務清單、視頻資源狹隘、師生互動效果不明顯等，最終影響翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校健美操課程的運作效果。

3.1課程方案設計不足

  翻轉(zhuǎn)課堂運用在健美操課程當中，融合不到位最為直接的表現(xiàn)就是方案設計存在不足。方案設計涉及到課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)對應的是預習、學習、考評三個。課前，常以微視頻作為導向，引導學生進行課前預習，提升學生自主學習的效果。但是，目前存在著教學內(nèi)容規(guī)劃不精細、微視頻制作缺乏層次、課程設計的結(jié)構不科學等問題，需要一線教師進一步完善。課堂，師生研討、生生研討是翻轉(zhuǎn)課堂應用到健美操課程的常見方式，但是目前教師對于環(huán)節(jié)把控尚不到位、研討效果也難以達到預期，在實踐中并未得到很好地解決。課后，仍主要是以測試的方式來考證學生學習效果如何，無法全面評估學生的健美操學習效果。

3.2未重視學習任務清單

  在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學習任務清單具有重要作用，貫徹在整個教學過程中，是督導學生自主學習的關鍵要素。但是，在教學實踐當中，教師輕視學習任務清單制作，設計任務清單粗略化，最為常見的是缺少重點難點的突出、缺少學生自我學習反思的應用，導致學生難以抓住重點難點，難以總結(jié)學習成果，使得學生自我學習效果大打折扣。

3.3視頻資源質(zhì)量不高

  視頻資源作為翻轉(zhuǎn)課堂模式運用健美操課程的關鍵元素，對學生自主學習、課堂研討等環(huán)節(jié)的實施有著直接影響。視頻資源的好壞、視頻資源的長短等問題在制作和選用視頻資源的過程當中容易被忽略。目前的視頻資源標準不定，教師選用的視頻資源缺乏創(chuàng)新，質(zhì)量較低，影響了學生的學習效果。

3.4師生互動效果不明顯

  翻轉(zhuǎn)課堂教學最為顯著的特點就是讓學生的發(fā)語權回歸到教學中心位置，教師更多的是充當旁聽者、引導者、分析者，由學生將健美操課程學透講透。但目前在健美操課程中，教師仍占據(jù)著主導地位，多以灌輸式教學為主，缺少與學生的互動，學生往往只是被迫接受健美操相關知識，嚴重影響了教學效果。

4.高校健美操翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新運用對策

4.1優(yōu)化高校健美操翻轉(zhuǎn)課堂實施方案

4.1.1 教學規(guī)劃

健美操組合練習是該課程學習較為復雜的部分，需要教師加以科學規(guī)范的指引，首要一點便在于整體的教學規(guī)劃，此處建議采取學習任務清單方式，清單覆蓋學習指南、學習任務、學習測試以及學習中存在的問題等內(nèi)容，其中，學習任務的設置要遵循適應性、針對性原則，梯度設置動作教學難度，在對學生個體學習能力差異完整準確把握的基礎上，制定分層次的任務體系，如常規(guī)任務、提升任務、高階任務的設置模式。

4.1.2課程開發(fā)

  高校健美操教師根據(jù)教學規(guī)劃進行教學資源（視頻、音頻、課件）制作，針對組合練習對協(xié)調(diào)性、整體性、綜合性等方面產(chǎn)生的較高要求，成套動作教學視頻的錄制應采取口令提示與動作分解相結(jié)合的方式開展。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)“先學”，其教學效果彰顯的關鍵：一學生的自主性，二則依賴于學習資源的有效性，健美操動作分解應按照先步伐、后手臂的順序進行視頻錄制，與此同時，結(jié)合口令、音樂錄制正面、反面的示范動作。此外，視頻制作應當凝練且富于趣味性，以提升學生自主學習時的效果。

4.1.3 微視頻補充

對于難度系數(shù)較高的動作類型，教師應當制作專項微視頻，重點講解。學生在課前進行健美操組合練習時，難免會遇到一些學習“瓶頸”，對部分難度系數(shù)較高的動作無法練習到位，高校健美操教師應根據(jù)網(wǎng)絡平臺中學生反映的難度動作，及時制作相應的微視頻給予補充講解，以啟發(fā)學生對健美操動作學習的思考，實現(xiàn)健美操課程學習的初次內(nèi)化。值得注意的是，重難點動作的微視頻制作應求質(zhì)不求量，以精細化為原則，將動作要領深入淺出地表現(xiàn)出來。

4.1.4 集中探討

集中探討屬于高校健美操翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于學生主體的作用發(fā)揮，強調(diào)淡化教師在課堂上的主導作用，故而該環(huán)節(jié)應采取分組形式聚焦典型問題，展開集中討論。教師在課前依據(jù)班級實際情況進行組別劃分，選出組長；課中，由教師引導小組針對視頻學習的體會及存在的問題發(fā)表意見，使得教師和學生雙方都能對實際學習情況有所了解；課后，不同組別的學生之間開展互動交流，概括技術要領、提出難度動作的解決方案，教師此時應進行巡回指導，糾正學生的不規(guī)范動作，并以評分制調(diào)動起小組成員的參與積極性。

4.1.5 教學測評

任何教學模式踐行最終都需要相應的測評機制進行檢驗，高校健美操翻轉(zhuǎn)課堂考評機制有別于傳統(tǒng)的總結(jié)性評價，注重過程性評價，具體采取理論測評與實踐過程表現(xiàn)測評相結(jié)合的方式。理論測評方面，著重考察重難點動作的技術要領，以期實現(xiàn)找補學生掌握薄弱點，引導其進行再次學習的目標；過程表現(xiàn)測評則涉及課前自主學習、課中討論參與、課后復習鞏固全環(huán)節(jié)，將學生學習的自主性、提出問題的能力、解決問題的能力、高階思維能力、綜合運用能力等元素納入到考核指標體系中，強化翻轉(zhuǎn)課堂測評的全面性和科學性。

4.2發(fā)揮學生學習任務清單的督導作用

  翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果保證，關鍵在于“學習任務清單” 的落實。學習任務清單設計好，能夠有效地破解翻轉(zhuǎn)課堂課堂中的難題。學習任務清單的設定，需要教師發(fā)揮自身引導作用，幫助學生在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學時，明確學習目標、學習內(nèi)容和學習方法，并為學生提供相應的學習資料包，以表單方式加以呈現(xiàn)。學習任務清單，應該包括學習指南、學習任務、問題設定、建構性學習資源等。其中重點是學習人物的設定問題設計。學習任務要考慮學生學習能力、學習條件等，能夠引導學生整體把握健美操知識綱要，同時能夠引導學生具體把握每個章節(jié)的相關知識和技能。問題設計是從學生自主學習的角度出發(fā)，以學習任務作為前提，考慮學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的實際表現(xiàn)，推動健美操翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展。

4.3豐富翻轉(zhuǎn)課堂體系化健美操微課視頻群

微課視頻是健美操翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學工具之一，通過分解健美操動作的技術要領，以凝練簡短的視頻形式予以講解，在課程實踐中收獲了一定效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學是以微課和網(wǎng)絡教學平臺相結(jié)合教學模式，高度重視教學內(nèi)容與教學技術相融合，以此激發(fā)學生學習興趣和愛好。健美操是一種集技術美、協(xié)調(diào)美以及節(jié)奏美于一體的運動形式，不僅要求學生對各類動作技術的要領有著熟稔把握，還需形成健美操學習的整體性思維，注重動作習得的體系化認知，故而針對健美操動作教學的微課視頻制作也應貫徹體系化的思維。在開展高校健美操翻轉(zhuǎn)課堂教學的時候，高校健美操微課視頻群制作和收集要遵循一下幾大原則：第一，結(jié)構性原則，對健美操的細節(jié)要素如手勢、步伐、姿態(tài)等進行科學組合，要素彼此之間融合交匯，以實現(xiàn)健美操教學效果的整體呈現(xiàn)；第二，立體性原則，應大膽嘗試從不同的方向開展視頻群的制作，以多元化視角進行健美操視頻制作創(chuàng)新；第三，動態(tài)性原則，健美操微課視頻群制作要緊扣學生學習的實際情況，因時而變，因勢利導。為此，教師要集體開展備課，對健美操課程的教學內(nèi)容、教學目標、問題設定、微課時間設定等進行研討。為了更好地達到健美操課程翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果，要將重點、難點、疑問點放入到微課視頻中，刺激學生思考，以便在課堂研討中引發(fā)“頭腦風暴”，促進學生群體共同進步。

4.4強化師生、生生互動溝通效果

  要充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術的作用，借助微信、學習通等軟件平臺，促進師生、生生互動溝通。翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施，本身就是以信息技術的應用作為立足點，在健美操翻轉(zhuǎn)課堂自主學習中針對重點難點等都可以借助線上溝通方式加以解決。一是在線溝通互動。在線溝通的妙處，能夠避免部分學生因為面對老師而出現(xiàn)羞澀、害怕等情緒而不敢向教師提問。同時，借助這種溝通平臺，還能促進學生集體對學習問題進行研討，激發(fā)學生共同學習內(nèi)在動力，促進學生共同發(fā)展和進步。二是線下溝通互動。線下溝通互動，在于師生之間就學習問題進行面對面研討，發(fā)揮集思廣益的作用，解答難點問題、重點問題，幫助學生提升健美操理論知識和實踐技能，促進學生全面發(fā)展和進步。

文章來源：  《尚舞》   http://m.00559.cn/w/wy/26862.html