三位一體的課程思政探索 ——以《采購與供應(yīng)管理》課程為例

《采購與供應(yīng)管理》是物流管理專業(yè)的核心課程，研究供應(yīng)鏈下采購管理的基本理論、運(yùn)作流程，是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。《采購與供應(yīng)管理》不僅僅要求學(xué)生了解采購流程、供應(yīng)商管理及采購合同的制定等專業(yè)知識，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠信友善的優(yōu)良品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培育。課程在全面準(zhǔn)確把握德育工作重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)，努力構(gòu)建“課堂育人，實(shí)踐育人，網(wǎng)絡(luò)育人”三位一體的育人模式，抓住課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，輔以實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息化手段，穩(wěn)步推進(jìn)物流專業(yè)課程思政教學(xué)改革。

1  三位一體的課程思政育人模式

《采購與供應(yīng)管理》是現(xiàn)代物流管理專業(yè)的核心主干課程，要挖掘課程思政元素，構(gòu)建“課堂育人，實(shí)踐育人，網(wǎng)絡(luò)育人” 三位一體的育人模式，“理論+實(shí)踐”結(jié)合、“課內(nèi)+課外”結(jié)合、“線上+線下”結(jié)合的方式，全面穩(wěn)步推進(jìn)課程思政教育教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)“知識傳授 + 能力培養(yǎng) + 價值塑造”的教學(xué)目標(biāo)。課程思政在建設(shè)中，要重新修訂課程教學(xué)大綱，除了知識和技能目標(biāo)以外，加強(qiáng)思想政治教育，并在課程內(nèi)容、課程設(shè)計、課程實(shí)施、課程評價等各個環(huán)節(jié)中融入思政教育目標(biāo)，將思政元素等融入教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生真正成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2  三位一體的課程思政解讀

2.1  網(wǎng)絡(luò)育人，豐富課程平臺資源

大數(shù)據(jù)時代的來臨，推動了各行各業(yè)跨越式轉(zhuǎn)型升級，催生了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，《采購與供應(yīng)管理》課程也要從傳統(tǒng)的課堂獲得知識延伸到課下，這就需要建立課程學(xué)習(xí)平臺。平臺上發(fā)布內(nèi)容豐富、種類多樣的資源，覆蓋課程所涉及的主要知識點(diǎn)。每個任務(wù)的重難點(diǎn)可以發(fā)布一些教學(xué)視頻、拓展視頻或動畫，有利于學(xué)生在課前、課后展開自主學(xué)習(xí)；還可以發(fā)布企業(yè)案例，最好企業(yè)實(shí)例改編，讓學(xué)生在案例分析過程中了解行業(yè)動態(tài)、體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際操作，獲得經(jīng)驗(yàn)和體會；還可以發(fā)布技能訓(xùn)練題和同步測試題，從知識、技能兩方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；拓展資源從廣度、深度拓展學(xué)生的專業(yè)知識認(rèn)知、崗位認(rèn)知及專業(yè)最新動態(tài)，能及時把教改教研成果引入教學(xué)，做到不定期更新。還可以制作若干微課，微視頻有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容含量雖微，但靈活有趣味性，幫助學(xué)生課后理解知識點(diǎn)。另外，課程團(tuán)隊還要積極收集思政類資源，利用電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、短視頻、抖音等新媒體渠道，整理能夠體現(xiàn)社會主義核心價值觀、工匠精神、創(chuàng)新精神、法治教育、科學(xué)精神等典型的音視頻、圖片、文件等相關(guān)課程思政資源，上傳課程資源平臺供學(xué)生線上學(xué)習(xí)。利用課程平臺，進(jìn)行課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課中充分利用線上資源，課后布置線上作業(yè)及討論進(jìn)行鞏固及答疑，線上線下聯(lián)動，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)采購管理主動性和積極性，提高學(xué)生的能力和綜合素養(yǎng)。

2.2  課堂育人，設(shè)計課程思政元素

良好的職業(yè)道德是采購管理人才應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。企業(yè)采購涉及金額巨大，甚至一次采購關(guān)乎企業(yè)的生存發(fā)展，作為采購人員，必須盡職盡責(zé)、廉潔自律，杜絕以權(quán)謀私現(xiàn)象。采購課程除了專業(yè)知識以外，還要深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，將課程育人目標(biāo)無痕融入到教學(xué)的各個過程。這就需要精心設(shè)計課程思政任務(wù)，在教學(xué)中滲透課程思政元素，巧妙地將具有時代感的正能量內(nèi)容引入課堂，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)。

采購與供應(yīng)管理課程內(nèi)容主要有，采購管理基礎(chǔ)知識，采購組織，采購計劃，采購模式，供應(yīng)商管理，采購合同管理，采購成本管理等內(nèi)容。課程教學(xué)團(tuán)隊深入挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，如在采購成本管理中，利用案例分析采購成本的構(gòu)成，在企業(yè)各類成本中的比重，進(jìn)而討論控制采購成本的方法，鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新的想法來降低成本、提高效率，增強(qiáng)學(xué)生的成本節(jié)約意識，創(chuàng)新意識。在招投標(biāo)采購中，通過設(shè)置虛擬的物流實(shí)訓(xùn)室采購項(xiàng)目，把學(xué)生分成招標(biāo)組，投標(biāo)組，評標(biāo)組，讓學(xué)生充分參與招標(biāo)、投標(biāo)、開標(biāo)、評標(biāo)等環(huán)節(jié)的過程中，懂得規(guī)范的程序，以及應(yīng)遵循的職業(yè)道德。諸如此類，在課程思政設(shè)計中，如工匠精神、規(guī)則意識、團(tuán)隊精神、成本意識、安全意識等思政元素，通過利用案例分析、視頻演示、情境模擬、實(shí)訓(xùn)任務(wù)等環(huán)節(jié)進(jìn)行展開，打造有溫度的課堂。同時，教師在挖掘思政元素的過程中，還可將學(xué)院文化融入課程，將自強(qiáng)不息、立德樹人的學(xué)院文化根植于學(xué)生內(nèi)心。

2.3  實(shí)踐育人，滿足課程教學(xué)需要

采購與供應(yīng)管理是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)理論知識無法滿足實(shí)際應(yīng)用的需要，課程需要精心編排實(shí)踐環(huán)節(jié)，從課堂教學(xué)到第二課堂、校內(nèi)實(shí)踐、社會實(shí)踐，構(gòu)造完整的思政與專業(yè)知識融合體系，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造的教學(xué)目標(biāo)。 

2.3.1  第二課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動力

在物流社團(tuán)建設(shè)過程中，以豐富多彩的校內(nèi)外社團(tuán)活動為載體，理論結(jié)合實(shí)踐探索采購與供應(yīng)管理課程思政建設(shè)深度，促使學(xué)生掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。如組織學(xué)生企業(yè)參觀、邀請行業(yè)企業(yè)開設(shè)講座、邀請優(yōu)秀畢業(yè)生座談、參加院系專業(yè)比賽等[1]。積極發(fā)揮第二課堂作用，這樣能夠拉近學(xué)生與知識的距離，增強(qiáng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，使思政教育工作更接地氣、更有活力。

2.3.2  校內(nèi)實(shí)踐提升物流專業(yè)技能

學(xué)校有物流模擬軟件和校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，配置多套采購方面的實(shí)訓(xùn)軟件，物流模擬軟件可以模擬企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對本課程所學(xué)知識的理解和采購相關(guān)業(yè)務(wù)運(yùn)作全貌的了解。物流社團(tuán)利用課余時間，由學(xué)長開展“老帶新”活動，幫助學(xué)生強(qiáng)化技能訓(xùn)練。再利用小組技能PK賽、課程的技能大賽，借助這些訓(xùn)練比賽，加強(qiáng)小組成員間互動，互幫互助中同學(xué)情誼加深，互相影響，共同進(jìn)步，提高團(tuán)隊協(xié)作及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在技能提升中找到自信，成就職業(yè)夢想。

2.3.3  校外實(shí)踐培育學(xué)生綜合素養(yǎng)

校外建多個實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造良好的條件。校外實(shí)踐是對學(xué)生的綜合檢驗(yàn)過程。在實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后期都需要開展教育。實(shí)習(xí)前，加強(qiáng)安全教育、紀(jì)律觀念、時間觀念、衛(wèi)生習(xí)慣及吃苦耐勞等思想教育。實(shí)習(xí)中，經(jīng)常與其實(shí)習(xí)單位溝通，尤其是企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，解決在實(shí)習(xí)期間的各種問題，共同做好學(xué)生職業(yè)道德的教育工作。激勵學(xué)生做到自律踏實(shí)認(rèn)真、自律自強(qiáng)，自覺踐行職業(yè)道德。實(shí)習(xí)后期，利用合理的考評手段為學(xué)生進(jìn)行正確評價，確保校外實(shí)習(xí)穩(wěn)步開展。

3  三位一體的課程思政實(shí)踐

3.1  精選教學(xué)案例，融入思政元素

采購與供應(yīng)管理課程在授課過程中，充分挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，將思政元素有機(jī)融于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)課程知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造的教學(xué)目標(biāo)。重點(diǎn)培育學(xué)生求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、精益求精的精神，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、廉潔自律等優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和歷史使命感，使學(xué)生成長為具有家國情懷、奮斗精神的高素質(zhì)技術(shù)型人才。課程在滲透思政要素的過程中，可以通過很多方式進(jìn)行，案例分析是常用的手段，應(yīng)用得當(dāng)，可以得到事半功倍的效果。如在全球采購的授課中，利用《華為芯片采購》的案例，以及華為的企業(yè)介紹，華為后續(xù)在芯片領(lǐng)域的成績，展現(xiàn)華為逆境中不屈不饒、突出重圍的精神。課程團(tuán)隊通過多年的教學(xué)實(shí)踐，深入挖掘思政案例，并且與時俱進(jìn)，不斷更新，將案例教學(xué)與課程思政融于一體。

序號 模塊 課程思政點(diǎn) 專業(yè)知識點(diǎn) 典型案例

一 采購管理基礎(chǔ)知識 民族自豪

愛國主義 采購認(rèn)知 利用《華為芯片采購》的案例，以及華為的企業(yè)視頻介紹，華為后續(xù)在芯片領(lǐng)域的成績，展現(xiàn)華為逆境中不屈不饒、勇?lián)笕蔚木瘛?/p>

二 采購組織與職業(yè)素質(zhì) 核心價值觀

職業(yè)道德

職業(yè)素養(yǎng) 采購人員素質(zhì) 搜集企業(yè)及政府采購過程中正、反面案例，通過設(shè)置討論環(huán)節(jié)、深層剖析案例折射出的問題，并由此引發(fā)其對公平公正、 誠實(shí)守信等社會主義核心價值觀的認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，職業(yè)道德[2]。

小組討論《采購人員的職業(yè)素養(yǎng)》案例，理解采購人員要具備的知識、能力以及思想素質(zhì)。

三 采購作業(yè)模式與實(shí)施 規(guī)則意識

法律意識

愛崗敬業(yè)

大國風(fēng)采 招投標(biāo)采購

JIT采購 招投標(biāo)中出現(xiàn)的正反面案例，教育大家體會公開公平公正的意義，自覺維護(hù)國家法紀(jì)與社會秩序。

利用《海爾JIT采購》案例分析，拓寬學(xué)生的視野，展現(xiàn)我國大企業(yè)有效運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行運(yùn)作的風(fēng)采。

四 采購計劃與采購預(yù)算 市場洞察力

責(zé)任意識 采購計劃

采購預(yù)算 通過案例分析讓學(xué)生提高計劃管理的意識，時時刻刻注意市場調(diào)查，掌握一手資料，按預(yù)算執(zhí)行條目。

五 供應(yīng)商管理 互利共贏

忠誠意識

質(zhì)量意識

愛國主義

供應(yīng)商選擇

原材料質(zhì)量管理

通過供應(yīng)商管理案例分析，明確在合作過程中，采購人員必須公正嚴(yán)明，杜絕徇私舞弊，為公司選擇最恰當(dāng)?shù)膽?zhàn)略伙伴。

運(yùn)用格力全面質(zhì)量管理的案例，讓學(xué)生分析全面質(zhì)量管理的做法，并且通過視頻展示格力的核心科技和高質(zhì)量管理的成果，讓同學(xué)們感受企業(yè)的風(fēng)采，使學(xué)生對我國高質(zhì)量發(fā)展階段有更深的認(rèn)識，培養(yǎng)愛國主義精神。

六 采購談判 核心價值觀

集體意識

采購談判技巧 利用電視劇中談判的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在談判過程中維護(hù)企業(yè)利益的正確態(tài)度等。

七 采購合同 契約精神

信用意識

責(zé)任意識

采購合同 利用采購中出現(xiàn)的走后門、腐敗等反面案例，對學(xué)生有警醒作用，抵制腐敗等不良風(fēng)氣，自覺遵守國家法律法規(guī)，維護(hù)社會秩序。

八 采購成本 成本意識

創(chuàng)新意識 采購成本分析

采購成本控制 利用案例分析采購成本的構(gòu)成，在企業(yè)各類成本中的比重，進(jìn)而討論控制采購成本的方法，鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新的想法來降低成本、提高效率，增強(qiáng)學(xué)生的成本節(jié)約意識，創(chuàng)新意識。

九 采購績效評估與考核 科學(xué)精神

采購績效 利用天寶公司績效考核指標(biāo)設(shè)置案例，量化反映企業(yè)采購部門管理的成績，體現(xiàn)績效考核過程中注意嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的精神。

3.2  創(chuàng)新教學(xué)手段，深化教學(xué)內(nèi)容

在采購與供應(yīng)管理課程教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將思政元素?zé)o痕地融入教學(xué)內(nèi)容中。組織課堂教學(xué)注重方法的實(shí)用性、巧妙性。主要采用了以下手段：

通過“指尖課堂”與學(xué)生進(jìn)行互動，利用課程平臺進(jìn)行課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)采購管理主動性和積極性，提高學(xué)生的能力和綜合素養(yǎng)； 

借助我國龍頭企業(yè)先進(jìn)信息技術(shù)、科研成果的真實(shí)案例、視頻、動畫等較直觀的方式，融入了思政元素，展現(xiàn)大企業(yè)的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神；

把理論知識、技能訓(xùn)練結(jié)合于特定的情景及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、任務(wù)中，如某企業(yè)的招投標(biāo)采購，在任務(wù)開展中充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性；并引導(dǎo)學(xué)生樹立協(xié)調(diào)、合作的觀念和競爭意識，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；

由教師提供案例的信息，提出問題，組織學(xué)生以小組討論分析、集體分析等方式展開案例討論。以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；

利用物流模擬軟件，模擬采購相關(guān)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握規(guī)范的采購流程；

通過小組作業(yè)展示匯報，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、突出學(xué)生為主體的教學(xué)理念，輕松總結(jié)出供應(yīng)商管理的方法；

利用第二課堂，在物流社團(tuán)學(xué)長“老帶新”幫助下進(jìn)行采購談判方案設(shè)計指導(dǎo)，并組織實(shí)施，進(jìn)行模擬談判；

通過到企業(yè)的采購部門實(shí)地參觀，由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行講解，讓學(xué)生真實(shí)感受企業(yè)場景，了解企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力。

3.3  構(gòu)建基于課程思政的多元化全面考核評價體系

采購與供應(yīng)管理課程作為物流管理專業(yè)的一門重要課程，既有理論，又有實(shí)踐性內(nèi)容，要打破傳統(tǒng)專業(yè)課程單一考核評價體系，對學(xué)生進(jìn)行包括理論知識、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等綜合立體的評價，構(gòu)建多元化全面考核評價體系。在考核過程中，理論知識主要以課堂考核、期中考核和期末考核的形式進(jìn)行，占比40%；實(shí)踐能力以課堂活動、第二課堂、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等活動為主，占比40%；還應(yīng)增加思政素養(yǎng)方面的評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的運(yùn)用知識的能力、解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，溝通交流能力、語言表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、 自我管理能力等進(jìn)行動態(tài)跟蹤考評，占比20%。在整個評價體系中既有形成性考核，又有終結(jié)性考核；既有理論性考核，又有實(shí)踐性考核；既有主觀性考核，又有客觀性考核；既有線上考核，又有線下考核[3]。在考核過程中，不僅包含授課老師對學(xué)生的打分，還應(yīng)加入小組成員、團(tuán)隊負(fù)責(zé)人、社團(tuán)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師等的考核和評價，建立多元化的考核評價體系，多層次多維度檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以全面評價學(xué)生。

4  結(jié)  語

采購與供應(yīng)管理是一門綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，課程采用“課堂育人，實(shí)踐育人，網(wǎng)絡(luò)育人” 三位一體的育人模式，“理論+實(shí)踐”結(jié)合、“課內(nèi)+課外”結(jié)合、“線上+線下”結(jié)合的方式，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。當(dāng)前，采購與供應(yīng)管理課程思政在實(shí)施過程中還有很多不足之處，課程團(tuán)隊還要不斷研究，不斷探索，不斷創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，深入挖掘與課程相關(guān)的思政元素，采用合適的教學(xué)手段，找到結(jié)合點(diǎn)切入課程，潛移默化地達(dá)到育人的效果，使課程思政落地生根，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型專業(yè)人才。

本文來源：《物流科技》http://m.00559.cn/w/jg/30901.html