中職舞蹈編導(dǎo)課程改革的實踐路徑

對于職業(yè)舞蹈教育而言，編導(dǎo)課程是一項十分重要的課程，不僅能夠鍛煉學(xué)生的舞蹈基本功，還能激發(fā)學(xué)生在舞蹈編寫領(lǐng)域的創(chuàng)新思維，將一些舞蹈領(lǐng)域的創(chuàng)新意識和想法傳遞給學(xué)生，喚醒學(xué)生對于舞蹈的熱愛。因此，可以說舞蹈編導(dǎo)課程發(fā)揮著承上啟下的重要作用，不僅銜接了學(xué)生前期的基本功訓(xùn)練，也為學(xué)生之后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但是，不少中職學(xué)校在舞蹈教學(xué)過程中并不重視編導(dǎo)課程，沒有意識到編導(dǎo)課程的重要性，只是將其安排為一門輔修學(xué)科，不利于學(xué)生形成舞蹈方面的創(chuàng)新思維。所以，從舞蹈教學(xué)方面來推進中職教育的改革，應(yīng)當(dāng)從編導(dǎo)課程入手，找好切入點，大幅度提升中職教育的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。

1.中職舞蹈編導(dǎo)課程存在的問題

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確

舞蹈雖然具有較長的發(fā)展歷史，不僅是國內(nèi)特色的民族舞，還是從外國引入的舞蹈，都經(jīng)過了長時間的發(fā)展，有一套自己的審美邏輯。但在如何開展舞蹈教學(xué)方面，業(yè)界并未達成一套統(tǒng)一的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，使得很多中職舞蹈教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。在這一方面，很多舞蹈教育工作者都曾做出努力，試圖建立起業(yè)內(nèi)廣泛認可、涵蓋宏觀與微觀層面的目標(biāo)體系。但是由于舞蹈教學(xué)有其特殊性，不同舞蹈在開展教學(xué)時的方式大不相同，很難用一致的目標(biāo)來衡量。而且舞蹈學(xué)習(xí)十分考驗天賦與身體素質(zhì)，具有較大的個體差異性，用完全相同的教學(xué)目標(biāo)來衡量教學(xué)結(jié)果是不公平的。雖然沒辦法用一致的教學(xué)目標(biāo)來衡量各種各樣的舞蹈教學(xué)課程，但是針對不同的舞種，可以建立一個較為明確的目標(biāo)，以便教師開展舞蹈教學(xué)課程，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)生在舞蹈這條道路上越走越遠。但是，不少中職學(xué)校受限于教學(xué)資源的缺乏，并不能將大量的時間和精力投入到教學(xué)目標(biāo)的完善上，編導(dǎo)課程存在邏輯不清晰的問題，教師很難突破現(xiàn)有的教學(xué)體系來開展活動，無法在教學(xué)目標(biāo)的制定上做出重大突破，甚至還會使得教學(xué)目標(biāo)問題復(fù)雜化，降低舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

1.2教學(xué)內(nèi)容存在不合理現(xiàn)象

一套完善的中職舞蹈教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)包含公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課。但是，不少中職院校為了追求教學(xué)效率，只關(guān)注最容易出成果的專業(yè)技術(shù)課，而忽視了專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共基礎(chǔ)課程的作用，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生只有舞蹈方面的技能，卻沒有培養(yǎng)起舞蹈領(lǐng)域的先進理念，這些都暴露出不少中職舞蹈院校教學(xué)內(nèi)容不合理的現(xiàn)狀，在編導(dǎo)課程中尤其如此。由于得不到院校的重視，很多中職學(xué)校開設(shè)的舞蹈編導(dǎo)課程達不到行業(yè)要求的平均水平，教師安排的教學(xué)內(nèi)容要么過于簡單，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費了學(xué)生的課時；要么過于復(fù)雜，將簡單的理論復(fù)雜化，晦澀難懂，反而會挫傷學(xué)生的信心，無法取得良好的教學(xué)效果。例如，在講解舞蹈的創(chuàng)作手法時，不少教師無法抓住主要矛盾，只停留在設(shè)計的表層，無法讓學(xué)生抓住舞蹈設(shè)計的核心。雖然舞蹈的創(chuàng)作手法多種多樣，既有交響編舞法，也有撞擊編舞法，還有動態(tài)編舞法等，但是舞蹈創(chuàng)作是有跡可循的，不少優(yōu)秀的舞蹈創(chuàng)作都有共通之處，而掌握舞蹈創(chuàng)作的關(guān)鍵是提升學(xué)生對于舞蹈的感知能力和自身的文化底蘊，同時需要學(xué)生具備靈活調(diào)動編導(dǎo)技巧的能力。但是不少中職院校的在開展編導(dǎo)課程時都忽視了這些能力的培養(yǎng)，使得舞蹈編導(dǎo)課程“有名無實”，并不能真正地發(fā)揮作用。

1.3教學(xué)課程評價方式單一

舞蹈作為一項審美藝術(shù)，應(yīng)當(dāng)用多元化的標(biāo)準(zhǔn)來評價。但是部分中職舞蹈編導(dǎo)課程的評價方式較為落后，評價方式單一，只用一些既定的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視了學(xué)生在編導(dǎo)方面的創(chuàng)新性，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。部分中職院校在進行舞蹈成績評定時，只關(guān)注學(xué)生的獲獎情況，一到期末重點統(tǒng)計學(xué)生參加表演的場次和獲得獎項的次數(shù)，不關(guān)注學(xué)生的理論成果，導(dǎo)致學(xué)生的編導(dǎo)理論匱乏，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。事實上，教學(xué)評價不僅關(guān)系著學(xué)生本學(xué)期的成績，更會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)態(tài)度。一個積極的、公正的評價會給學(xué)生帶來正面的力量，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的弱點，并就弱點找到改善的辦法，逐漸完善自身。但是部分中職院校的舞蹈編導(dǎo)教師并不重視教學(xué)評價還價，敷衍了事，無法用教學(xué)評價來幫助學(xué)生進一步反思，這是編導(dǎo)課程的一大缺陷，應(yīng)當(dāng)及時彌補。

2.中職舞蹈編導(dǎo)課程改革的實踐路徑

2.1構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)課時、教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前國內(nèi)的舞蹈作品普遍存在創(chuàng)新性不足的問題，大量作品存在抄襲的嫌疑，這種現(xiàn)象實際上是源于舞蹈課堂教學(xué)中對于編導(dǎo)課程的不重視，沒有建立起一套完善的教學(xué)體系。因此，要想提高中職舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，首先應(yīng)當(dāng)構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的舞蹈表單教學(xué)課時、教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體性地位，了解學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)方面的需要，增強學(xué)生的舞蹈編導(dǎo)藝術(shù)理念，提升學(xué)生的舞蹈編導(dǎo)技能，強化學(xué)生對于“技術(shù)與藝術(shù)”的認知，從而提升國內(nèi)舞蹈作品的生命力和張力。

在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)方面，院方和教師應(yīng)當(dāng)站在更高的層面看待舞蹈編導(dǎo)課程，引入哲學(xué)化的理念和技巧，用合理的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我超越。教師在開展日常教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)注意挖掘?qū)W生的“本我”意識，引導(dǎo)學(xué)生將其融入到舞蹈編導(dǎo)中去，讓學(xué)生創(chuàng)作出具有自身特色的、富含生命力的作品。教師需要向?qū)W生強調(diào)“生命力”這個評價標(biāo)準(zhǔn)，并將此標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)評價的一項，引導(dǎo)學(xué)生在舞蹈創(chuàng)作階段的后期階段注意補充作品中的“生命力”和活力，進而形成一套科學(xué)的創(chuàng)作路徑，增強舞蹈編導(dǎo)工作者對于表演的辨析力和重塑力，能夠基于各種現(xiàn)實狀況和創(chuàng)作條件，調(diào)動出編導(dǎo)技能，增強編導(dǎo)與表演的交互性，幫助學(xué)生開拓編導(dǎo)技術(shù)運用的靈活思考途徑。

在建構(gòu)教學(xué)課時方面，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全面發(fā)展作為出發(fā)點，綜合考慮各種課程的課時占比，并結(jié)合編導(dǎo)課程的需要，合理設(shè)置課時，提高編導(dǎo)課程的課時占比，引起師生對于舞蹈編導(dǎo)課程的重視。舞蹈教學(xué)不僅僅是對學(xué)生肢體動作進行訓(xùn)練，其更多是在于對舞蹈文化的滲透以及深化學(xué)生對舞蹈內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的理解設(shè)計舞蹈。為此，教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生在舞蹈方面的專業(yè)能力，更應(yīng)該將課時用于編導(dǎo)課程上，通過編導(dǎo)課程向?qū)W生滲透舞蹈文化，通過文化的角度去詮釋各種各樣的舞蹈，將舞蹈編制、基本表現(xiàn)手法以及舞蹈史等相關(guān)內(nèi)容通過文化傳播的方式，實現(xiàn)舞蹈專業(yè)教學(xué)的全面開展。

2.2引入多樣化的中職舞蹈編導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式

大學(xué)舞蹈編導(dǎo)教學(xué)，需要以構(gòu)建“思維驅(qū)動力”與“行動審美”為核心，應(yīng)當(dāng)積極引入多樣化的中職編導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。通俗而言在大學(xué)階段的舞蹈編導(dǎo)教育應(yīng)該提倡“引導(dǎo)如何去思考舞蹈創(chuàng)作”，避免以“教”創(chuàng)作為教學(xué)觀念。實際上，這樣做也是幫助舞蹈編導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“想象力與行動力”的舞蹈自覺能力。因此，教師在以肢體語言開發(fā)為途徑的過程中，需要開發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在舞蹈創(chuàng)編的領(lǐng)域內(nèi)充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。另外，學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)需要動靜結(jié)合，一味的動作展示無法有效地幫助學(xué)生全面理解舞蹈的魅力，造成課堂浮于表面。對此，中職教師應(yīng)當(dāng)通過舞蹈專業(yè)化、精細化的角度，就編導(dǎo)知識進行層層剖析，以安靜、精細的方法幫助學(xué)生更好地理解舞蹈編導(dǎo)課程。

在教學(xué)內(nèi)容方面，舞蹈編導(dǎo)強調(diào)“即興”，也就是要鍛煉學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場環(huán)境和表演需要臨時設(shè)計舞蹈動作的能力，一個優(yōu)秀的舞蹈者，不僅要有登臺表演的能力，更要有在舞臺上即興創(chuàng)作的能力。而即興能力的培養(yǎng)離不開平時的積累，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強調(diào)即興在舞蹈編導(dǎo)中的重要性。即興對于空間思維的要求很高，需要學(xué)生具有較強的觀察能力，能夠從實際生活中積累素材。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中獲得靈感，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生反思日常生活，鍛煉學(xué)生的觀察能力，在不斷的觀察中磨練出舞蹈創(chuàng)新的能力，激發(fā)學(xué)生對環(huán)境中所存在的“舞蹈創(chuàng)作條件”發(fā)生關(guān)注，最終目的是幫助舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生靈活地在現(xiàn)實空間中，尋找舞臺空間、藝術(shù)環(huán)境、自我主體的思考能力與應(yīng)用能力。當(dāng)然，在講解內(nèi)容的過程中，必須要求教師不得以個人“擅長”為主觀作用，也要求學(xué)生不得以“模仿”為主觀作用，而是要將這兩者化作“客觀”存在，驅(qū)動本身創(chuàng)作能力的更多可能性。

在教學(xué)方式上，首先，教師應(yīng)當(dāng)注重課程和引入和概念的介紹。例如，教師可以用講故事的方式引入課程，介紹所講授課程的因果聯(lián)系，講解編導(dǎo)技巧與編導(dǎo)素養(yǎng)的關(guān)系，可以更好地幫助學(xué)生理解舞蹈編導(dǎo)中的抽象概念，將復(fù)雜的知識簡單化，更好地將具有空間形態(tài)的舞蹈理念通過語言表現(xiàn)出來，突破學(xué)生的空間認知局限。其次，應(yīng)當(dāng)強化編導(dǎo)課程與其他專業(yè)課程的聯(lián)系，增加表演示范環(huán)節(jié)。針對一些重點和難點知識，教師應(yīng)當(dāng)就抽象概念做表演示范，讓學(xué)生更加深入地理解編導(dǎo)課程中的“物件”和“物件重構(gòu)”的關(guān)系，必要時還可以舉例說明，方便學(xué)生理解。另外，教師應(yīng)當(dāng)加強編導(dǎo)課程的思路梳理與空間“環(huán)境”分析，講述形象與邏輯思維的聯(lián)系、說明發(fā)展的可能性，針對于選定“限制性”空間做說明，并引導(dǎo)學(xué)生從“本我”的想象基礎(chǔ)做探尋，突破傳統(tǒng)編導(dǎo)概念的空間局限性，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的方式來表達各種天馬行空的概念。難點在于，教師應(yīng)當(dāng)通過該課題的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對編導(dǎo)課程中空間思維和創(chuàng)新思維的認知，幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上解決多維看待編導(dǎo)技術(shù)的難題，引導(dǎo)學(xué)生隨理解能力及想象力程度的變化選擇合適的編導(dǎo)技術(shù)，建立舞蹈創(chuàng)作空間探索的信心。

2.3實施多元化教學(xué)評價方式

為了服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，中職舞蹈院校應(yīng)當(dāng)實施多元化的教學(xué)評價方式，幫助學(xué)生探索更多的可能性，減少評價體系對于學(xué)生發(fā)展的束縛。應(yīng)當(dāng)在積極探索舞蹈教育人才培養(yǎng)新模式的基礎(chǔ)上，在教學(xué)評價方面積極改革，推動舞蹈編導(dǎo)課程朝著更好的方向發(fā)展，培養(yǎng)能適應(yīng)職業(yè)教育改革、具有現(xiàn)代專業(yè)舞蹈知識技能和創(chuàng)新精神，能適應(yīng)現(xiàn)代舞蹈創(chuàng)作和表演的高素質(zhì)藝術(shù)人才。在進行教學(xué)評價時，不僅要考察學(xué)生圍繞主題進行舞蹈結(jié)構(gòu)化設(shè)計的能力，考察主題是否清晰準(zhǔn)確，表現(xiàn)空間是否充分，調(diào)度是否合理，動作設(shè)計是否符合主題及音樂風(fēng)格，動作是否流暢，表情是否自然，道具的使用是否恰當(dāng)，還要觀察學(xué)生對音樂是否有較強理解力和表現(xiàn)力，是否能夠通過舞蹈動作展現(xiàn)所要表達的中心思想。另外，中職舞蹈院校不僅應(yīng)當(dāng)實施多元化的教學(xué)評價方式，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富的編舞展示機會，鼓勵學(xué)生上臺表演自己設(shè)計的舞蹈。中職舞蹈院校緊緊圍繞重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，并結(jié)合科學(xué)先進的舞蹈教學(xué)、編創(chuàng)理論，為學(xué)生提供國內(nèi)外舞蹈演出交流平臺，通過不斷學(xué)習(xí)與實踐培養(yǎng)舞蹈編導(dǎo)領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才。

3.結(jié)語

綜上所述，面對中職教育改革日益深入的需求，中職舞蹈院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)舞蹈行業(yè)對于編導(dǎo)人才的要求，發(fā)現(xiàn)目前編導(dǎo)課程存在的問題，并針對這些問題提出有效的解決策略，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建與時俱進的編導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，重構(gòu)編導(dǎo)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，改建編導(dǎo)課程的教學(xué)方法，使得編導(dǎo)課程更好地為中職院校的人才培養(yǎng)方案服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，以“專業(yè)技能課程——專業(yè)理論課程——實踐課程”相結(jié)合的鏈條性的課程模塊，形成“教、學(xué)、做”一體的化的舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)模式，以此構(gòu)架出中職舞蹈知識、舞蹈技能相街接的課程體系，培養(yǎng)出具有較好舞臺表現(xiàn)能力的舞蹈編導(dǎo)專門人才，為我國的舞蹈行業(yè)輸送更多高素質(zhì)的編導(dǎo)人才，促進我國舞蹈藝術(shù)的進一步發(fā)展。

本文來源：《尚舞》http://m.00559.cn/w/wy/26862.html