回族舞蹈課程混合教學(xué)模式研究

就當(dāng)前高校學(xué)生的課外生活內(nèi)容而言，他們大部分人都習(xí)慣了有手機(jī)的陪伴，也就是說，現(xiàn)在的大學(xué)生離不開手機(jī)，盡管手機(jī)會(huì)影響他們的視力，但在回族舞蹈教學(xué)過程中仍會(huì)起到一定的作用，教師通過搭建網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和微課教學(xué)，幫助學(xué)生高效利用零散的知識(shí)，加上線下課堂的舞蹈實(shí)訓(xùn)課程，能夠提升學(xué)生的舞蹈表演能力、舞蹈教學(xué)能力及舞蹈的創(chuàng)新能力，提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

1.回族舞蹈的形成

回族人口占全國(guó)少數(shù)民族人口的大多數(shù)，回族的發(fā)展歷史和舞蹈藝術(shù)需要許多專家學(xué)者潛心研究和弘揚(yáng)?；刈逦幕蓙硪丫茫刈迦罕妼?duì)舞蹈的掌握與熱愛的旺盛程度也是眾所周知的，這顯示了回族群眾獨(dú)特的文化審美觀。追尋回族舞的歷史演變軌跡，張騫派到西域期間做出了不可磨滅的功績(jī)，在經(jīng)濟(jì)與藝術(shù)等方面也出現(xiàn)了一個(gè)極不尋常的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，廣大回族群眾通過學(xué)習(xí)西域舞蹈的精華，產(chǎn)生了絢麗多彩的回族民間舞蹈。而新疆的回族主要由陜、甘、青、寧等省區(qū)遷徙而來，他們也各自帶來了原居住地的生產(chǎn)方式、生活習(xí)俗和傳統(tǒng)文化。因?yàn)榛刈逵兄约禾厥獾娘L(fēng)俗習(xí)慣，在觀看回族舞蹈時(shí)，人們往往能夠發(fā)現(xiàn)他們強(qiáng)烈的民族意識(shí)和特有的民族風(fēng)格，"這一個(gè)"也正是回族藝術(shù)者不懈追求的審美境界。

2.回族舞蹈的特征

回族舞蹈是一種民間舞蹈，既帶有中國(guó)民間傳統(tǒng)的特色，也帶有回族自身的某些特征。例如，湯瓶舞起源于宗教習(xí)俗，并在寧夏回族聚居地流傳。而回族人普遍愛好干凈，也重視飲食，特別喜歡洗滌和沐浴。在洗浴之時(shí)，大都采用了"湯瓶壺"。而回族人經(jīng)常使用的這種特殊詞匯和姿勢(shì)形成了回族舞蹈的經(jīng)典表演動(dòng)作，創(chuàng)造了一種寧?kù)o、圣潔、莊重和高尚的思想與情感世界。這就極大地增加了回族舞蹈的動(dòng)作語言與形體表現(xiàn)。在表演過程中，手臂的動(dòng)作較多，同時(shí)全身動(dòng)勢(shì)也很大，在表演到"都瓦兒"時(shí)，舞蹈者往往會(huì)左右轉(zhuǎn)頭，這些特有的身體動(dòng)勢(shì)也是回族舞蹈最突出的特征之一?！把缦笔且环N在中國(guó)西北地區(qū)廣泛流傳的喜慶宴會(huì)中自?shī)首詷返奈璧感问?，然而，由于它起源于喜事活?dòng)，它主要是在喜宴期間表演的民間歌曲。后來，經(jīng)過藝人的即興演出，逐漸發(fā)展成為許多地方的民間歌舞。

此外，新疆回族舞蹈因其特殊的地域特色，在其原來的動(dòng)作體態(tài)、節(jié)奏韻律上融入了很多其他民族的舞蹈特點(diǎn)，新疆回族舞蹈在文化發(fā)展的長(zhǎng)河里逐漸形成了具有自己特色的回族舞蹈。

3.混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)是指選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)利用恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供符合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境的教學(xué)資源與活動(dòng)，幫助恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者形成恰當(dāng)?shù)募寄埽@得最佳效益的教學(xué)方法?；旌鲜綄W(xué)習(xí)并不僅僅是線上和線下學(xué)習(xí)模式的融合，是對(duì)學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、指導(dǎo)者、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素的集成。當(dāng)前，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為核心的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者的自主性、創(chuàng)造性和積極性得到了極大地激發(fā)。

其一，課前線上導(dǎo)學(xué)。第一步，在充分了解課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)后，通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)錄像、課件以及配套教材，并完成問題研究；第二步，學(xué)習(xí)者利用自主學(xué)習(xí)資源探究問題，并將問題帶入下一階段學(xué)習(xí)流程加以探究。其二，課中線下研學(xué)。第一，教學(xué)者根據(jù)舞蹈專業(yè)和理論課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，開展舞蹈教學(xué)活動(dòng)；第二，學(xué)習(xí)者可以在課前和課中以小組或個(gè)人的形式討論學(xué)習(xí)問題；第三，教師可以回應(yīng)和總結(jié)學(xué)習(xí)者的反饋。其三，課后混合拓學(xué)。首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)進(jìn)行上述兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，然后深入理解、掌握和應(yīng)用在線和線下的基本知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí)情況加以整理和反思后，再將其上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)；接著，教學(xué)者應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思與原因分析。

舞蹈專業(yè)的教學(xué)環(huán)境是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，所以在這三個(gè)環(huán)節(jié)都保留了傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍。課前在線上掌握淺層知識(shí)，并針對(duì)學(xué)習(xí)者的導(dǎo)學(xué)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)者在全面掌握課程后更輕松地進(jìn)入課堂，進(jìn)而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。課中展開對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)精確教學(xué)的目的，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行合作和自主學(xué)習(xí)。課后，還可以進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)和知識(shí)轉(zhuǎn)移，以掌握更深入的知識(shí)。

4.回族舞蹈課程教學(xué)的現(xiàn)狀

4.1傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位

在全媒體社會(huì)環(huán)境下，舞蹈教學(xué)中全媒體元素的運(yùn)用不夠，教學(xué)方法陳舊。但大部分老師并沒有改變他們的教學(xué)方式，而是在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以言傳身教教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)中，教師通常先介紹回族舞蹈的文化背景，然后介紹回族舞蹈的基本動(dòng)作要領(lǐng)和回族舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)。而針對(duì)特定的回族舞蹈動(dòng)作，老師往往會(huì)首先示范，然后引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法不能合理解釋回族舞蹈的基本細(xì)節(jié)和要點(diǎn)，所以學(xué)生往往只掌握了回族舞蹈的基本動(dòng)作，而不能掌握回族舞蹈中的情感和內(nèi)涵意義，學(xué)生往往也不了解回族舞蹈的文化內(nèi)涵。所以，這種舞蹈教學(xué)是一種"無靈魂"的舞蹈教學(xué)，并沒有取得預(yù)想的成效。

4.2傳授性過強(qiáng)

在學(xué)校的回族舞蹈教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)生基本的回族舞蹈動(dòng)作，還要教相關(guān)的各地域回族舞蹈知識(shí)，包括理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練，因此，知識(shí)具有高度專業(yè)性。然而，學(xué)校學(xué)生對(duì)回族舞蹈的理解能力有限，如果所教授的知識(shí)過于專業(yè)，會(huì)給學(xué)生帶來很大的困擾，因此，在對(duì)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行回族舞蹈教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行教學(xué)，否則，會(huì)因?yàn)樗淌诘闹R(shí)過于專業(yè)，會(huì)產(chǎn)生相反的教學(xué)效果。

4.3專業(yè)舞蹈教師過于守舊

現(xiàn)行舞蹈教學(xué)過程中大部分都采取的是線下授課，以教師現(xiàn)場(chǎng)講授回族舞蹈的文化背景為主，在講的過程中也只是一帶而過，并沒有運(yùn)用多媒體教學(xué)或者是采用課前的線上預(yù)習(xí)等混合教學(xué)模式，老師們更多的是講究專業(yè)的訓(xùn)練內(nèi)容，遵循固有的舞蹈教學(xué)模式，以身示范，教師教，學(xué)生學(xué)，以這種現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)模式為主。對(duì)于現(xiàn)在各學(xué)科都在嘗試的混合式教學(xué)模式研究較少，但據(jù)筆者了解到有關(guān)舞蹈方面的慕課資源是很豐富的，各大專業(yè)院校也在不斷更新線上舞蹈教學(xué)資源。

4.4回族舞蹈教學(xué)缺少改革決心

回族舞蹈教學(xué)的基本目的是通過舞蹈藝術(shù)的形成來傳播回族文化，在新時(shí)代，不少院校都以教學(xué)為目的開設(shè)回族舞蹈課程，卻又不能清楚地區(qū)分回族舞蹈教學(xué)的深層目的，同時(shí)，由于受到各種內(nèi)外原因的影響，院校也嚴(yán)重缺乏進(jìn)行回族舞蹈改革創(chuàng)新的決心，不少藝術(shù)院校教學(xué)都是重量而不重質(zhì)，都注重于給學(xué)生們傳遞回族舞蹈的藝術(shù)特色，而沒有針對(duì)學(xué)生的能力特征來制定回族舞蹈教學(xué)的具體內(nèi)容。

5.混合教學(xué)對(duì)于回族舞蹈課程的重要性

為了有效開展回族舞蹈教學(xué)，老師必須認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)模式對(duì)舞蹈教育的意義。

首先，混合式教學(xué)模式可以豐富回族舞蹈教育的教學(xué)資源。針對(duì)一般的舞蹈教學(xué)而言，教師通常通過舞蹈示范和講解來教學(xué)生回族舞蹈。不過，如果老師運(yùn)用了混合式教學(xué)模式，就可以通過線上、線下的多元教育資源進(jìn)行舞蹈教學(xué)；

其次，混合式教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的舞蹈參與興趣。傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)一般都會(huì)從相對(duì)枯燥的基本功訓(xùn)練入手，而混合式教學(xué)將有效充實(shí)舞蹈教學(xué)結(jié)構(gòu)，故而更能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)參與積極性；

再次，混合教學(xué)能夠給學(xué)生一種全新的舞蹈感受，有助于他們樹立藝術(shù)信心。當(dāng)他們?cè)诨旌辖虒W(xué)中學(xué)習(xí)舞蹈或表演舞蹈時(shí)，他們將可以利用線上及線下資源全面展現(xiàn)自我，進(jìn)而高效地樹立個(gè)人自信心；

最后，混合式教學(xué)可以提高舞蹈老師在回族舞教學(xué)中的課堂教學(xué)效果。對(duì)老師們來說，通過線上和線下混合式教學(xué)能提高原有線下教學(xué)的質(zhì)量，從而有效提升了舞蹈教學(xué)的實(shí)施效果。

6.混合教學(xué)模式在回族舞蹈課程的有效應(yīng)用

6.1混合式教學(xué)完成舞蹈藝術(shù)欣賞

和以前的普通舞蹈欣賞比較，大量的網(wǎng)絡(luò)資源能夠很大程度上給舞蹈藝術(shù)學(xué)習(xí)者帶來有意義的藝術(shù)資源——教師能夠通過線上教育資源，通過混合模式向?qū)W生介紹大量經(jīng)典而優(yōu)秀的民間舞蹈藝術(shù)作品，從而拓寬學(xué)生的藝術(shù)審美視野。同時(shí)，老師還邀請(qǐng)學(xué)生們觀看線下舞蹈藝術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生在線上表演的觀摩以及線下表演欣賞中，讓學(xué)生進(jìn)一步地感受到民間舞蹈藝術(shù)的魅力。

例如，在課前向?qū)W生展示一些回族舞蹈作品。首先，在課程開始時(shí)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生播放優(yōu)秀的回族舞蹈作品，分門別類，按照回族舞蹈的不同種類逐一進(jìn)行欣賞，使學(xué)生對(duì)回族舞蹈的表現(xiàn)形式有了更為直觀的視覺體驗(yàn)。這一部分內(nèi)容還可放在課前運(yùn)用雨課堂或者智慧樹等混合式教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，這就更加體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在線上藝術(shù)欣賞中，學(xué)生們將逐漸體會(huì)到回族舞蹈的優(yōu)美和細(xì)膩，認(rèn)為回族舞蹈非常令人震撼。線下授課中教師還可以通過示范回族舞蹈讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)回族舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生分享欣賞的體會(huì)，從自己的角度來直面回族舞蹈的特點(diǎn)。通過在混合教學(xué)過程中欣賞舞蹈藝術(shù)，讓學(xué)生更全面地掌握回族舞蹈藝術(shù)的審美特點(diǎn)，初步了解其藝術(shù)表現(xiàn)?？梢钥闯觯瑸榱藬U(kuò)大學(xué)生對(duì)回族舞蹈藝術(shù)作品的欣賞范圍，有必要通過混合教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生欣賞回族舞蹈作品。最后，通過線上舞蹈藝術(shù)欣賞和線下舞蹈表演，讓學(xué)生真正體會(huì)到回族舞蹈藝術(shù)作品的魅力。

6.2混合式教學(xué)夯實(shí)舞蹈基礎(chǔ)能力

在回族舞蹈的基本功訓(xùn)練中，老師也可采用混合教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與。老師通過引導(dǎo)學(xué)生在線下練習(xí)中完全釋放身心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上參與舞蹈藝術(shù)訓(xùn)練；課后，教師可利用網(wǎng)上教育資源邀請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，并以網(wǎng)上打卡的方式監(jiān)督學(xué)生的基本技能訓(xùn)練成果。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)形成良好的舞蹈基本功訓(xùn)練習(xí)慣，并為良好的基本舞蹈技能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)回族舞的學(xué)生中，他們每天都要練習(xí)基礎(chǔ)舞蹈技能。在課堂實(shí)踐中，筆者可以看到不少學(xué)生并沒有在休息時(shí)間主動(dòng)練習(xí)舞蹈——而通過詢問，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生并不真正掌握回族舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)。根據(jù)這些現(xiàn)象，筆者通過混合教學(xué)法進(jìn)行回族舞蹈的講授。首先，將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容、需要掌握的要點(diǎn)，錄制成演示視頻發(fā)至線上班級(jí)群，學(xué)生可以自主選擇時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、練習(xí)，以掌握課上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，按組進(jìn)行練習(xí)并錄制視頻上傳至班級(jí)群，完成課后作業(yè)。這樣不僅督促了學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，還節(jié)省了在上課過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行回課。

由于混合教學(xué)法的運(yùn)用，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后來的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了巨大變化：很多學(xué)生明顯對(duì)動(dòng)作的熟練掌握及表演都有了很大的進(jìn)步。原因在于，學(xué)生們?cè)阡浿埔曨l的過程中會(huì)跳很多次，將最好的舞蹈視頻發(fā)至班級(jí)群。可以看出，通過混合式教學(xué)方法，對(duì)回族舞蹈的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)性，從而確保了學(xué)生線上、線下都能夠使用到最全面、有效的訓(xùn)練教育資源。

6.3混合式教學(xué)完成舞蹈技巧掌握

在教授學(xué)生一段回族舞蹈作品時(shí)，老師可采用混合教學(xué)方法增強(qiáng)教學(xué)效果。隨著舞蹈課程的逐漸開展，每一支舞蹈都有一定難度動(dòng)作與技巧。此時(shí)，老師不但可以利用線下教學(xué)示范幫助學(xué)生更完整的了解舞蹈表演方法，也可發(fā)布有針對(duì)性的線上舞蹈技巧視頻，邀請(qǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間自主觀摩，從而保證他們?cè)谡n堂與課余時(shí)間利用更精準(zhǔn)的舞蹈動(dòng)作完成藝術(shù)展示。

例如，不少回族舞蹈作品中都包含了一些高難度動(dòng)作。但如果使用傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)方法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)作和技巧上的演示，將很難保證學(xué)生們?cè)趲滋旌缶湍苡涀〖记珊途琛Ｋ?，筆者將通過混合教學(xué)法來教授學(xué)生技巧。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)回族舞蹈《啊吆喂》時(shí)，作者不僅通過線下教學(xué)向?qū)W生展示了《啊吆喂》中獨(dú)特的踏腳、花兒手、屈伸步等舞蹈技巧，還發(fā)布了《啊吆喂》線上教學(xué)視頻資源。一旦學(xué)生在課余時(shí)間忘記了《啊吆喂》的舞蹈技巧，即可隨時(shí)隨地使用線上教學(xué)資源觀看舞蹈技巧的視頻教學(xué)內(nèi)容。而經(jīng)過混合式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，筆者可以看到學(xué)生們對(duì)回族舞蹈技能的理解與表現(xiàn)能力都有了顯著的進(jìn)步提高。

6.4混合式教學(xué)拓展舞蹈藝術(shù)展示

當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回族舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)，老師還可引導(dǎo)學(xué)生通過線下表演公開展現(xiàn)他們的舞蹈學(xué)習(xí)成效。為拓寬學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的范圍，老師們還可以邀請(qǐng)網(wǎng)民通過線上平臺(tái)上的作品發(fā)放來評(píng)價(jià)學(xué)校藝術(shù)表演結(jié)果。而學(xué)生們也將逐步樹立起對(duì)舞蹈的自信，并會(huì)從這樣混合藝術(shù)表現(xiàn)中以更加客觀的視角審視自身的藝術(shù)進(jìn)步。

例如，當(dāng)筆者看到學(xué)生能夠充分表現(xiàn)一支回族舞蹈藝術(shù)作品時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生以混合藝術(shù)展示的形式展開表演。首先，學(xué)生會(huì)在課堂上表演回族舞蹈：學(xué)生將公開展示他們的舞蹈作品，并在表演后進(jìn)行認(rèn)真的建議與表?yè)P(yáng)；隨后，筆者把學(xué)生的舞蹈表演作品上傳到了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以期為學(xué)生提供更多的評(píng)價(jià)。隨著混合舞蹈表演的實(shí)施，學(xué)生不僅可以理性地應(yīng)對(duì)線上和線下大家的批評(píng)和意見，也能夠在線上和線下的表演中產(chǎn)生自信心和成就感。

7.結(jié)語

實(shí)踐證明，基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)回族舞蹈的學(xué)習(xí)，補(bǔ)充和深化了回族舞蹈課堂教學(xué)，使學(xué)生在探索和互助的過程中掌握了回族舞的知識(shí)和技能，在思考質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。這種混合教學(xué)模式適用于當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革思路，同時(shí)，對(duì)信息技術(shù)與舞蹈課程的整合具有重要意義，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，極大地提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生未來的專業(yè)素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著教育信息化進(jìn)程的不斷加快，信息技術(shù)與舞蹈課程整合已成必然的趨勢(shì)，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)具有重要的作用。

本文來源：《尚舞》http://m.00559.cn/w/wy/26862.html