美育視角下的兒童舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)

兒童舞蹈在幼兒教育體系中占據(jù)中關(guān)鍵地位，是兒童實(shí)施美育與德育中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，能有效促進(jìn)兒童心理健康的可持續(xù)發(fā)展。兒童天性較為活潑好動(dòng)，對(duì)周圍的新鮮事物充滿著好奇心，喜歡模仿教師的行為，而通過豐富多彩的兒童舞蹈活動(dòng)能糾正兒童的不良形體，使幼兒獲得審美體驗(yàn)與陶冶情操，推動(dòng)兒童藝術(shù)修養(yǎng)的全面提高。因此，身為未來的音樂教育工作者，要具備較強(qiáng)的兒童舞蹈創(chuàng)編能力，創(chuàng)編出符合兒童天性的舞蹈，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。高校教師要加大力度培養(yǎng)學(xué)生的兒童舞蹈創(chuàng)編能力，從而為音樂教育學(xué)生成為幼師奠定良好基礎(chǔ)。

一、美育視角下培養(yǎng)學(xué)生兒童舞蹈創(chuàng)編能力的重要性

（一）提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與舞蹈基礎(chǔ)

現(xiàn)階段社會(huì)的發(fā)展，對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生提出更為嚴(yán)峻的要求，不僅要求學(xué)生要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具有較高的藝術(shù)功底與文化素養(yǎng)，兒童舞蹈創(chuàng)編能力為其中之一。通過對(duì)學(xué)生兒童舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，首先能提升學(xué)生的身體素質(zhì)與文化藝術(shù)修養(yǎng)，能有效提高學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)[1]。其次，能為學(xué)生今后參與兒童教育工作時(shí)提高自身的專業(yè)能力與業(yè)務(wù)能力，借助舞蹈教學(xué)開發(fā)與啟蒙兒童的智力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，為其教學(xué)起到奠基作用。例如，通過創(chuàng)編出多樣化的舞蹈形式，起到熏陶與感染兒童的作用，促進(jìn)兒童審美能力與德育的發(fā)展。

（二）有助于提升學(xué)生教育水平

增強(qiáng)對(duì)學(xué)生舞蹈的教學(xué)，是為了更好地展開對(duì)兒童實(shí)施良好的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法與策略，能推動(dòng)學(xué)生兒童舞蹈創(chuàng)編能力的提升，使學(xué)生在舞蹈教學(xué)中進(jìn)一步感受到舞蹈藝術(shù)的魅力，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提高。而教育現(xiàn)代化的發(fā)展，要求小學(xué)音樂教師在教學(xué)中要具有靈活多變性。鑒于此，高校教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)要運(yùn)用多樣化模式對(duì)舞蹈教學(xué)進(jìn)行改編，例如，通過創(chuàng)編舞蹈形式、改變舞蹈動(dòng)作及為學(xué)生提供相應(yīng)的舞蹈教材，促使學(xué)生能合理地創(chuàng)編兒童舞蹈，加深對(duì)舞蹈動(dòng)作的掌握。此外，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還要使學(xué)生能掌握創(chuàng)編的理論知識(shí)，借助創(chuàng)編思想進(jìn)一步提高學(xué)生教育水平，從而在美育視角下為音樂教育專業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)量的人才，為社會(huì)傳輸大量的優(yōu)秀幼師。

二、美育視角下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中兒童舞蹈創(chuàng)編的現(xiàn)狀

（一）對(duì)兒童舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)認(rèn)知不到位

現(xiàn)階段對(duì)音樂教育專業(yè)中學(xué)生兒童舞蹈創(chuàng)編能力的情況來看，仍然存在著諸多的問題， 但是最為重要的問題是對(duì)兒童舞蹈創(chuàng)編能力認(rèn)識(shí)不足。在實(shí)施舞蹈教育時(shí)，小學(xué)音樂教育教師只重視對(duì)幼兒舞蹈技能的教學(xué)，并沒有重視對(duì)兒童美育、情感等方面的教育。且在音樂教育教師層面而言，音樂教師缺乏對(duì)兒童舞蹈的正確認(rèn)知，從而導(dǎo)致了兒童舞蹈課程的單一，無法與兒童實(shí)際心理需求相符合。加上音樂教育教師在實(shí)施教學(xué)中，缺乏了專業(yè)的舞蹈功底，在教學(xué)中只能展開簡(jiǎn)單的韻律教學(xué)活動(dòng)，無法促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。鑒于此，高校教師要在結(jié)合上述問題，展開音樂教育專業(yè)教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生兒童舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，以此來提升教學(xué)的有效性。

（二）重?cái)?shù)輕質(zhì)，專業(yè)生源質(zhì)量較差

現(xiàn)階段發(fā)展中，多數(shù)音樂教育專業(yè)院校在教育認(rèn)知與教育理念上較為落后，尤其是教師的專業(yè)背景、師資力量較為薄弱[2]。且學(xué)校在招生時(shí)出現(xiàn)諸多問題，通常會(huì)因?yàn)閿?shù)量而降低招生標(biāo)準(zhǔn)，加上部分音樂教育專業(yè)學(xué)生為其他專業(yè)調(diào)劑而來，種種因素下致使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)并不高。加上多數(shù)學(xué)生并沒有相應(yīng)的舞蹈基礎(chǔ)，難以確保舞蹈教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（三）音樂教育專業(yè)教材內(nèi)容缺乏實(shí)用性

現(xiàn)階段中，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教材多數(shù)為通用性教材，其中的內(nèi)容較為冗雜，缺乏了針對(duì)性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容十分復(fù)雜。其次，部分舞蹈教材內(nèi)容較為專業(yè)，學(xué)生理解起來具有一定的難度，進(jìn)而加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。此外，部分舞蹈教材中的內(nèi)容缺乏了應(yīng)用性，無法對(duì)學(xué)生的兒童舞蹈創(chuàng)編能力進(jìn)行培養(yǎng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)與工作出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

（四）教學(xué)內(nèi)容、方法及形式陳舊落后

目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在從事幼兒教育中，仍然采用著學(xué)校學(xué)習(xí)的基本工作，教學(xué)內(nèi)容停留于幾個(gè)少數(shù)民族舞蹈中，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容也過為老套，無法提升幼兒學(xué)習(xí)兒童舞蹈的興趣。加上小學(xué)音樂教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，主要采用的是“我說你來做”傳統(tǒng)教學(xué)模式，并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況思考問題，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，且沒有為幼兒提供充足發(fā)揮的空間，造成兒童舞蹈教學(xué)效果不盡如人意。再者，教師在實(shí)施教學(xué)中只會(huì)采取統(tǒng)一的教學(xué)形式，沒有針對(duì)兒童實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)循規(guī)蹈矩，無法提升兒童對(duì)舞蹈的興趣。

三、美育視角下提升學(xué)生兒童舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)策略

（一）科學(xué)挑選舞蹈教材，確保內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

首先，要科學(xué)合理地篩選舞蹈教材。教材在培養(yǎng)學(xué)生兒童舞蹈創(chuàng)編能力中十分重要。對(duì)此，學(xué)校與教師要科學(xué)篩選有關(guān)舞蹈教學(xué)的相關(guān)教材內(nèi)容，在篩選教材時(shí)把握好三個(gè)原則：其一要堅(jiān)持系統(tǒng)性原則。正確認(rèn)識(shí)到兒童舞蹈創(chuàng)編能力對(duì)學(xué)生今后參加工作的重要性，選擇與學(xué)生未來工作相符合的教材，杜絕教學(xué)內(nèi)容與未來工作崗位出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，確保舞蹈課程的適用性；其二，教師要確保選擇的書籍內(nèi)容與兒童教育理論相吻合。使學(xué)生能在學(xué)習(xí)舞蹈知識(shí)時(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)兒童教育知識(shí)，將舞蹈教育融入于兒童教育中，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；其三，在選擇舞蹈書籍時(shí)，要與教學(xué)實(shí)際相匹配，保證教材在教學(xué)中的普適性及典型性。

其次，要推動(dòng)教材發(fā)展，確保教材內(nèi)容能符合時(shí)代發(fā)展的潮流。其一，學(xué)校要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，不斷更新教材內(nèi)容。例如，要將教材中與社會(huì)需求不相吻合的內(nèi)容提出，確保教材能與社會(huì)發(fā)展、小學(xué)音樂教育對(duì)教師素質(zhì)的發(fā)展相吻合，切實(shí)地提升教材的實(shí)用性，才能有效強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。其二，在選擇舞蹈創(chuàng)編教材時(shí)要確保教材內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)[3]。舞蹈本身就是一門集形體、美學(xué)、哲學(xué)為一身的藝術(shù)學(xué)科，需要依據(jù)兒童舞蹈創(chuàng)編課程的特點(diǎn)來選擇教材，同時(shí)還要確保其中的音頻、視頻與教學(xué)內(nèi)容相吻合，使學(xué)生能進(jìn)一步感受到舞蹈魅力，積極主動(dòng)地參與到兒童舞蹈創(chuàng)編中，提升學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)編思維的發(fā)展。其三，選擇教材時(shí)要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考。例如，要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、需求等，明確教材的方向與內(nèi)容，才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生兒童創(chuàng)編能力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）制定明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化素質(zhì)教育

高校教師在對(duì)學(xué)生兒童舞蹈創(chuàng)編能力實(shí)施培養(yǎng)時(shí)，要制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。具體而言，教師在展開理論教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施難易程度劃分，采取分層教學(xué)法，例如針對(duì)初級(jí)階段沒有舞蹈基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師可以為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。并結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)將兒童舞蹈創(chuàng)編知識(shí)與兒童芭蕾舞形體課相融合，訓(xùn)練學(xué)生基本的舞蹈創(chuàng)編能力，如橫叉教學(xué)、豎叉教學(xué)、抱腿教學(xué)等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的身體韌性；針對(duì)中級(jí)階段的學(xué)生，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)舞蹈詞匯與基礎(chǔ)，教師可以訓(xùn)練學(xué)生民族和民間舞蹈，突出學(xué)生的性格與舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)，使其邊沿具有整體感。并可以結(jié)合此部分練習(xí)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，讓學(xué)生能在今后學(xué)習(xí)中融入自身的創(chuàng)意；針對(duì)高階段的學(xué)生，此時(shí)期學(xué)生已經(jīng)熟練掌握舞蹈詞匯與基礎(chǔ)，教師可以在編舞技巧下布置給學(xué)生相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，如：如何整合舞蹈的主體和內(nèi)容、如何選擇舞蹈形式風(fēng)格及舞蹈動(dòng)作素材等，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)編意識(shí)，促使學(xué)生創(chuàng)作出具有新意的作品[4]。通過采用此種針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)模式，能科學(xué)合理地指導(dǎo)舞蹈教學(xué)課堂的順利實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生能更好地提升自身的舞蹈能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

針對(duì)兒童舞蹈創(chuàng)編中存在的問題，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)兒童舞蹈創(chuàng)編能力時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前大多數(shù)的學(xué)生由于兒童舞蹈創(chuàng)編理論功底較為薄弱，根本無法展開有效教學(xué)。因此，需要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論功底的傳授，對(duì)學(xué)生兒童舞蹈創(chuàng)編能力進(jìn)行指導(dǎo)。具體而言，在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生能進(jìn)一步加深對(duì)兒童身心發(fā)展情況的了解，依據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好等進(jìn)行創(chuàng)編兒童舞蹈。例如，教師可以組織學(xué)生深入到小學(xué)，為學(xué)生提供近距離接觸幼兒的機(jī)會(huì)，并參與到兒童的一日活動(dòng)中，加深學(xué)生對(duì)兒童的理解。其次，在進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生兒童舞蹈創(chuàng)編時(shí)，教師要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)的重要性，在創(chuàng)編中融入理論知識(shí)，為其創(chuàng)編奠定良好基礎(chǔ)。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生在課余生活中多加閱讀有關(guān)兒童舞蹈創(chuàng)編的書籍、兒童心理發(fā)展書籍等，為學(xué)生兒童舞蹈創(chuàng)編能力的發(fā)展起到奠基作用。

（四）采用多樣化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

1.創(chuàng)新兒童舞蹈詞匯及動(dòng)作技巧

舞蹈詞匯選擇與舞蹈內(nèi)容的選擇，對(duì)兒童而言十分重要，能反映出兒童心理和內(nèi)心真實(shí)的想法、情感、性格等，借助舞蹈作品表現(xiàn)表達(dá)出自身創(chuàng)作風(fēng)格及意圖，促使作品更具有生命力。而對(duì)于兒童舞蹈詞匯，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生生活中挑選，與學(xué)生相吻合，才能更容易被學(xué)生所接受[5]。鑒于此，教師在選擇舞蹈詞匯時(shí)，要選擇富有趣味性、生動(dòng)性的詞匯，才能吸引學(xué)生的注意力，在此過程中教師要切記，不能強(qiáng)迫性地將自身的理論強(qiáng)加于學(xué)生身上，否則會(huì)扼殺學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力。而是要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生能觀察生活與熱愛生活，并從生活中找尋適合自身的舞蹈元素，使學(xué)生能在此基礎(chǔ)上對(duì)兒童舞蹈進(jìn)行創(chuàng)編，創(chuàng)造出適合自身的舞蹈詞匯及動(dòng)作，促進(jìn)學(xué)生兒童舞蹈創(chuàng)編能力的發(fā)展。

2.重視實(shí)踐性訓(xùn)練，提升創(chuàng)作技巧

兒童舞蹈創(chuàng)編技巧具有多樣化的色彩，且技巧間是相互聯(lián)系與轉(zhuǎn)化。例如，動(dòng)作元素創(chuàng)編法、交響編舞法等能相互轉(zhuǎn)化，教師要在此基礎(chǔ)上將編舞技法進(jìn)行整合，采用多媒體及教學(xué)資源的輔助下將舞蹈進(jìn)行創(chuàng)編融合，從而融入到作品的內(nèi)涵與形式里。且在實(shí)施舞蹈教學(xué)時(shí)，教師要重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性培訓(xùn)，例如，通過舉辦小規(guī)模活動(dòng)、帶領(lǐng)學(xué)生參與演出等，讓學(xué)生能在實(shí)踐中積累更多舞蹈經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編潛能的發(fā)揮，借助實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)學(xué)生兒童舞蹈創(chuàng)編能力的發(fā)展。

3.利用信息技術(shù)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在對(duì)學(xué)生兒童舞蹈創(chuàng)編能力實(shí)施培養(yǎng)時(shí)，教師要借助多樣化的教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。鑒于目前教育素質(zhì)化大背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的思維，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，引入豐富多元化的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的舞蹈功底、舞蹈知識(shí)、舞蹈修養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)營(yíng)造出良好的氛圍，讓學(xué)生能在良好的氛圍下促進(jìn)自身藝術(shù)修養(yǎng)的提高，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)資源豐富學(xué)生視野，促使學(xué)生掌握更多兒童舞蹈創(chuàng)編的知識(shí)與能力，推動(dòng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力的發(fā)展。

（五）多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)要在美育的視角下進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生綜合能力的提升，并能進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)兒童舞蹈的認(rèn)識(shí)[6]。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以整合兒童舞蹈中實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流與探討，進(jìn)一步了解兒童舞蹈創(chuàng)編的內(nèi)涵及特點(diǎn)，并能有效拓寬學(xué)生的創(chuàng)編視野，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。其次，教師要加強(qiáng)對(duì)兒童舞蹈動(dòng)作的講解，使學(xué)生能在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)兒童舞蹈創(chuàng)編的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)兒童舞蹈創(chuàng)編方法與步驟的理解。此外，在對(duì)學(xué)生實(shí)施兒童舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)時(shí)，要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供兒童舞蹈創(chuàng)編的平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。例如，高?？梢耘c小學(xué)展開合作實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，讓音樂教育專業(yè)的學(xué)生能結(jié)合兒童的實(shí)際情況創(chuàng)編兒童舞蹈，使學(xué)生能掌握兒童舞蹈創(chuàng)編的技巧。還可以讓學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行兒童舞蹈的創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)小組分別表演創(chuàng)編的兒童舞蹈，并在一一演出后由同學(xué)互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。隨后，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)編的舞蹈進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展與開拓，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，在對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行兒童舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)時(shí)，教師要正確認(rèn)識(shí)到其所具有的重要性，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，并能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)制定出針對(duì)性地培養(yǎng)策略，才能更好地提升學(xué)生兒童舞蹈創(chuàng)編能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本文來源：《尚舞》http://m.00559.cn/w/wy/26862.html