小組合作模式在二維動(dòng)畫(huà)課中的實(shí)踐探析

二維動(dòng)畫(huà)在我國(guó)歷史悠久。早期水墨畫(huà)風(fēng)的《小蝌蚪找媽媽》《大鬧天宮》乃至中期的《寶蓮燈》，均是我國(guó)二維動(dòng)畫(huà)發(fā)展史上不可多得的佳作。時(shí)至今日，也有《霧山五行》《一人之下》這類符合當(dāng)代年輕人價(jià)值觀的優(yōu)秀作品。二維動(dòng)畫(huà)在我國(guó)的發(fā)展正處于如火如荼的階段。

二維動(dòng)畫(huà)課是我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程之一，因其強(qiáng)烈的藝術(shù)渲染力及生動(dòng)的表達(dá)形式而受到廣泛歡迎。我國(guó)相關(guān)專業(yè)的很多學(xué)生最初對(duì)二維動(dòng)畫(huà)的學(xué)習(xí)抱有很大的積極性，但這種積極性大多隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)而逐漸衰弱，且二維動(dòng)畫(huà)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生們出于自身的惰性、職業(yè)定位不明確等原因，學(xué)習(xí)中期就有所停滯，極少主動(dòng)去探索更深層次的問(wèn)題。為提升我國(guó)二維動(dòng)畫(huà)課的教學(xué)質(zhì)量，需要教師靈活應(yīng)用小組合作及其他教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，文章圍繞小組合作模式在二維動(dòng)畫(huà)課中的實(shí)踐進(jìn)行探析。

一、關(guān)于小組合作

（一）小組合作的概念

小組合作模式是通過(guò)強(qiáng)化小組間不同成員的交流，來(lái)推動(dòng)個(gè)人認(rèn)知能力的發(fā)展。如果以班級(jí)為單位，那么小組合作就是根據(jù)學(xué)生的能力、性格、個(gè)性、知識(shí)水平等因素，將學(xué)生按照一定的規(guī)模劃分為不同的小組。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，要努力實(shí)現(xiàn)的不僅包括各個(gè)組員的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也包括小組的共同目標(biāo)；借助小組合作交流的方法，小組成員不僅要實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，小組內(nèi)部、組與組之間也會(huì)建立起競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，其本質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系的調(diào)整。這種教學(xué)模式，除了能夠作用于學(xué)生知識(shí)水平及實(shí)踐能力的提升之外，還能教會(huì)小組成員如何開(kāi)展有效合作，對(duì)學(xué)生之后的發(fā)展有很大幫助。

（二）小組合作模式的必要性

小組合作的本質(zhì)是團(tuán)隊(duì)合作，而團(tuán)隊(duì)則可看作是為了實(shí)現(xiàn)某一共同目標(biāo)，由個(gè)體相互協(xié)作組合成的正式群體。隨著當(dāng)前社會(huì)職能分工精細(xì)化程度的提升，過(guò)往單打獨(dú)斗的情況越來(lái)越少，以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成任務(wù)正逐漸成為當(dāng)前社會(huì)不同行業(yè)發(fā)展的主流。對(duì)于二維動(dòng)畫(huà)而言，其制作內(nèi)容包括音效、運(yùn)鏡、作畫(huà)、上色、配音、編曲等不同工種，同時(shí)，動(dòng)畫(huà)本身也受市場(chǎng)因素的影響，其制作過(guò)程必須具有一定的效率，也就是說(shuō)，只有團(tuán)隊(duì)合作，才能有效地保證二維動(dòng)畫(huà)作品保質(zhì)保量完成。這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)二維動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中必須重視團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才能保證畢業(yè)后個(gè)人能力與素養(yǎng)能夠滿足行業(yè)發(fā)展的要求。

二、小組合作模式在二維動(dòng)畫(huà)課中面臨的實(shí)踐問(wèn)題

（一） 形式化

時(shí)至今日，素質(zhì)教育的概念已然深入人心，但部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多時(shí)候還是傾向于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即使在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用小組合作模式，這種應(yīng)用也只是停留在表面，具體表現(xiàn)為只要求各小組完成不同部分的內(nèi)容，沒(méi)有拓展延伸小組合作的內(nèi)容，甚至僅停留在提供少量時(shí)間供組間成員交流的情況。在這種形式化的應(yīng)用下，小組合作只被作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅無(wú)法有效強(qiáng)化學(xué)生的交流與思維能力，也使得學(xué)生的注意力受到強(qiáng)制性轉(zhuǎn)移，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注程度產(chǎn)生了一定影響。

（二）不符合學(xué)生發(fā)展需求

小組合作模式的正確應(yīng)用，首先需要為組員設(shè)置具有價(jià)值的探究問(wèn)題，使學(xué)生在探究過(guò)程中充分激發(fā)自身的積極性與求知欲。但一些教師在設(shè)置探究問(wèn)題時(shí)，并未能夠從學(xué)生實(shí)際能力角度出發(fā)，設(shè)置的探究問(wèn)題要么過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的成就感；要么過(guò)于困難，使學(xué)生在進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的研究之后依然無(wú)法得到正確有效的結(jié)果與處理方法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在耗費(fèi)大量時(shí)間和精力的同時(shí)還產(chǎn)生了挫敗感，這不符合學(xué)生個(gè)人及小組整體發(fā)展的要求。另外，一些教師設(shè)置的問(wèn)題具有嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象，并沒(méi)有根據(jù)小組能力的不同進(jìn)行細(xì)節(jié)及方向的劃分，從而使得小組合作模式缺乏應(yīng)有的針對(duì)性。

再?gòu)男〗M的分組情況來(lái)看，一些教師對(duì)學(xué)生的了解較少，對(duì)小組合作的認(rèn)知也不夠，在進(jìn)行分組時(shí)帶有濃烈的主觀色彩，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的性格、能力等方面差異，有些時(shí)候甚至只按照座位簡(jiǎn)單進(jìn)行分組，這樣就導(dǎo)致小組成員整體能力缺乏全面性，很容易出現(xiàn)性格、能力不均衡甚至嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象，最終影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）教師未有效發(fā)揮自身作用

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的背景下，教師在教學(xué)活動(dòng)中更多發(fā)揮的應(yīng)是引導(dǎo)者的作用，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。但一些二維動(dòng)畫(huà)教師對(duì)素質(zhì)教育及小組合作的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為小組合作就是為了讓學(xué)生充分發(fā)散思維，在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式時(shí)不加約束，這就使得學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí)缺乏應(yīng)有的規(guī)范性，極易導(dǎo)致研究討論方向產(chǎn)生偏差，影響小組合作模式的教學(xué)效果；另外，一些教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)小組成員進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，組員理解的不同會(huì)導(dǎo)致研究方向的不同，最終難以將學(xué)習(xí)時(shí)間最大化利用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

三、小組合作模式在二維動(dòng)畫(huà)課中的有效實(shí)踐方法

（一）深化小組合作內(nèi)容

小組合作模式形式化的問(wèn)題最好通過(guò)深化小組合作內(nèi)容的方式來(lái)解決。這需要教師革新教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育與小組合作的含義及目的，將小組合作當(dāng)成一種教學(xué)模式而非一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。小組合作教學(xué)模式在時(shí)間上應(yīng)具有自由性，對(duì)時(shí)間的使用需要以完成一個(gè)課題為單位，因此，在課時(shí)上需要具有足夠的可控性與隨機(jī)性。在具體的合作內(nèi)容上，教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式時(shí)需要明確教學(xué)課題內(nèi)容，這就意味著教師要對(duì)二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，把握好其中的重難點(diǎn)，在為小組成員指明研究方向的同時(shí)，把握好小組的研究節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)組員通過(guò)交流明確研究?jī)?nèi)容，并鼓勵(lì)組員踴躍動(dòng)手實(shí)踐，以實(shí)際行動(dòng)證實(shí)自己的理解。通過(guò)對(duì)小組合作內(nèi)容的深化，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何在小組合作過(guò)程中有效交流，并實(shí)現(xiàn)自身各方面能力的提升。在小組合作結(jié)束后，教師要對(duì)不同小組的表現(xiàn)進(jìn)行多方評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括小組的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)及缺陷等，最終給予小組客觀的評(píng)定，使學(xué)生意識(shí)到自身的不足并加以完善。

（二）科學(xué)應(yīng)用小組合作模式

小組合作模式只有在得到科學(xué)應(yīng)用的前提下才能充分發(fā)揮效果。由于二維動(dòng)畫(huà)專業(yè)涉及的內(nèi)容十分繁雜，因此，小組成員必須具有相應(yīng)的全面性，確保小組的綜合能力能夠滿足學(xué)習(xí)要求。例如，小組成員能力必須各有側(cè)重，分別擅長(zhǎng)色彩、線條、鏡頭、創(chuàng)意等二維動(dòng)畫(huà)相關(guān)內(nèi)容，組長(zhǎng)要有一定的統(tǒng)籌能力，能夠協(xié)調(diào)不同組員的意見(jiàn)，只有這樣才能保證小組合作的順利。從教材的角度來(lái)思考，并非所有的內(nèi)容都適用于小組合作模式，因此，教師在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)靈活運(yùn)用。對(duì)于市場(chǎng)上新出現(xiàn)的二維動(dòng)畫(huà)技術(shù)與作品，教師則需帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用小組合作模式共同進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析，從而最大程度發(fā)揮小組合作模式在二維動(dòng)畫(huà)課中的應(yīng)用價(jià)值。

（三）重視教師自身職能的發(fā)揮

教師在教學(xué)過(guò)程中始終扮演著引導(dǎo)者的角色，由于學(xué)生的思維方式、行為習(xí)慣有所不同，小組內(nèi)產(chǎn)生意見(jiàn)與分歧是難免的，這就需要教師做好引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，幫助學(xué)生梳理思路，保證小組合作研究方向的正確性。對(duì)于學(xué)生在探討過(guò)程中提出的建設(shè)性意見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，而對(duì)于學(xué)生表達(dá)出的錯(cuò)誤認(rèn)知與看法，則需要啟發(fā)組員共同分析原因，避免類似錯(cuò)誤再次出現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)小組合作模式的學(xué)習(xí)效果最大化。

四、結(jié)語(yǔ)

小組合作模式在二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地提升課程教學(xué)質(zhì)量，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)，最終推動(dòng)二維動(dòng)畫(huà)行業(yè)的發(fā)展。這需要教師正確理解當(dāng)前教育的要求，了解行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，并對(duì)小組合作模式建立充分認(rèn)知，以將其靈活應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及合作能力的培養(yǎng)。

本文來(lái)源：《黃河.黃土.黃種人》：http://m.00559.cn/w/xf/26540.html