《影視后期制作》課程中應(yīng)用混合教學(xué)模式研究

 一、《影視后期制作》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）主體性錯(cuò)位問題

在《影視后期制作》課程教學(xué)過程中，相關(guān)教師往往占據(jù)著較為重要的主體地位，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行半灌輸式的教育。這種教學(xué)模式的存在在很大程度上抑制了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而促使其形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。而《影視后期制作》課程相較于其他課程而言，除了相關(guān)技術(shù)的獲取之外，其對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)意性要求也是較為嚴(yán)格的。主體錯(cuò)位性問題的存在對(duì)于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意性而言是極為不利的[1]。

（二）重理論輕實(shí)踐

除了上文中提到的當(dāng)前我國(guó)動(dòng)畫、影視專業(yè)《影視后期制作》課程教學(xué)過程中，其主體錯(cuò)位性問題較為嚴(yán)重之外，相關(guān)教師重視理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象也是時(shí)常發(fā)生的。學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過程中只掌握了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，卻并不熟悉市場(chǎng)的實(shí)際趨勢(shì)，不了解綜合性項(xiàng)目的整個(gè)制作過程以及每個(gè)環(huán)節(jié)中所涉及的基本要求。重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象的存在對(duì)于學(xué)生們適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)發(fā)展而言是極為不利的，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視[2]。

二、《影視后期制作》課程中混合教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）小組合作學(xué)習(xí)法

針對(duì)上文中提到的，在《影視后期制作》課程教學(xué)過程中，學(xué)生主體性地位受到了沖擊這一問題，相關(guān)教師可以充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法。即按照相關(guān)規(guī)律將學(xué)生們分為特定的小組，課堂教學(xué)任務(wù)的完成皆以小組為單位進(jìn)行操作。比如相關(guān)教師可以親自為學(xué)生們命題，如以“環(huán)衛(wèi)工人的一天”為題進(jìn)行拍攝與制作。針對(duì)這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生們需要通過團(tuán)隊(duì)的協(xié)商，制定符合自身團(tuán)隊(duì)需求的拍攝計(jì)劃，如部分學(xué)生與環(huán)衛(wèi)工人進(jìn)行具體的協(xié)商，部分學(xué)生負(fù)責(zé)取景等等。在此過程中，學(xué)生們的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，其可以根據(jù)自身的意志對(duì)拍攝進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)而言是極為有利的。除此之外，學(xué)生們的合作能力也在潛移默化中得到了一定程度的提升[3]。

（二）多媒體教學(xué)法

在科學(xué)技術(shù)不斷更新發(fā)展的當(dāng)下，多媒體的普及率及應(yīng)用率都得到了相應(yīng)程度的提升。其不僅在娛樂、金融等行業(yè)發(fā)揮著自身不可取代的積極作用，其在教育事業(yè)中同樣得到了廣泛應(yīng)用。所謂多媒體教學(xué)法，就其實(shí)質(zhì)而言，其實(shí)是指相關(guān)教師利用多媒體技術(shù)將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)行錄制，并且將其發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)中，供有相關(guān)需求的學(xué)生進(jìn)行觀看。就多媒體教學(xué)法的應(yīng)用而言，其所擁有的優(yōu)越性是不可比擬的，具體如下：首先，學(xué)生們?cè)趯?shí)際上課之前，可以利用多媒體教學(xué)視頻對(duì)當(dāng)日所需學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且盡量理解與掌握。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，相關(guān)教師只需對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定程度的答疑解惑以及復(fù)習(xí)即可。課堂中的大部分時(shí)間內(nèi)，教師可提出一系列相關(guān)問題供學(xué)生們進(jìn)行思考與討論，啟發(fā)學(xué)生們?cè)谡莆樟嘶A(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)實(shí)際問題展開探索。這種課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?cè)谝欢ǔ潭壬蠋椭鷮W(xué)生們擺脫了受教育者這一角色的局限性，在充分激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，促使其成為課堂真正的參與者與掌控者。其次，在完成了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，相關(guān)教師還可利用多媒體為學(xué)生們布置相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)。通過習(xí)題練習(xí)，學(xué)生們可對(duì)當(dāng)日知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固與復(fù)習(xí)。除此之外，多媒體技術(shù)中各種海量信息資源同樣可供學(xué)生們利用。海量信息資源的利用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維能力而言是極為有利的。最后，多媒體教學(xué)中教學(xué)反饋程序的使用是其他教學(xué)模式所不能比擬的。具體來說，教師可以利用多媒體技術(shù)制作一份課堂教學(xué)反饋表，學(xué)生們可以將其對(duì)課堂教學(xué)的直觀感受寫下供教師參考。一方面，此類反饋表采取的皆為匿名方式，學(xué)生們可在自身隱私得到相應(yīng)保障的基礎(chǔ)之上各抒己見。另一方面，相關(guān)教師可通過學(xué)生們的教學(xué)反饋內(nèi)容對(duì)自身教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的反思，從而進(jìn)一步完善教學(xué)方式[4]。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)法

除了上文中提到的利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂之外，項(xiàng)目式教學(xué)法的高效性同樣不可忽視。就項(xiàng)目式教學(xué)法的種類而言，一般其可大致分為以下三種：企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目以及教師自命項(xiàng)目。我們以企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為例進(jìn)行分析：在實(shí)際教學(xué)過程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)遵循“先理論，后實(shí)踐”的原則。在理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)之下，學(xué)生們才可涉足企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際操作。比如相關(guān)教師或者院校可以與影視企業(yè)進(jìn)行合作與協(xié)商，將企業(yè)中某一微電影的制作或者視頻的制作等交與學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行制作。在實(shí)際操作過程中，首先，教師應(yīng)當(dāng)按照某種規(guī)律將學(xué)生們劃分為特定的小組，或由學(xué)生們自主組隊(duì)，以小組為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)的初期，學(xué)生們需要在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)任務(wù)，比如制定相應(yīng)的計(jì)劃，確定該視頻的主題，如弘揚(yáng)社會(huì)正能量、愛心活動(dòng)從我做起等等。其次，規(guī)劃該視頻的整體風(fēng)格，究竟是嚴(yán)肅認(rèn)真、溫暖感人還是詼諧幽默皆以企業(yè)的實(shí)際要求為基準(zhǔn)。這些內(nèi)容的制定都需要學(xué)生們與企業(yè)相應(yīng)負(fù)責(zé)人進(jìn)行具體的協(xié)商，采取實(shí)地考察的形式對(duì)拍攝場(chǎng)地進(jìn)行取景等等，并且根據(jù)企業(yè)提出的相關(guān)意見進(jìn)行制作的設(shè)計(jì)。在實(shí)踐初期工作完成后，學(xué)生們需要進(jìn)行細(xì)致的分工，每人根據(jù)自身的實(shí)際任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的錄制工作并且采集影視同期聲以備后期使用。第三階段即為視頻的剪輯合成階段。在這些任務(wù)的實(shí)際操作過程中，相關(guān)教師只需要明確自身指導(dǎo)者與引領(lǐng)者的身份即可，對(duì)有相關(guān)需求的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)工作。學(xué)生們?cè)谕瓿闪艘曨l的全部制作之后，可以交與教師進(jìn)行初步的審核，在教師同意的基礎(chǔ)之上，再將視頻交與具體的企業(yè)，供其進(jìn)行檢查與定案。通過項(xiàng)目式教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生們可通過親身實(shí)踐從而充分的吸收影視合成技術(shù)原理，并且提升自身的實(shí)踐能力[5]。

結(jié)束語：綜上所述，就目前《影視后期制作》課程的實(shí)際教學(xué)情況而言，其中依然存在著一系列尚待解決的嚴(yán)重問題。但混合教學(xué)法的應(yīng)用在很大程度上彌補(bǔ)了此類弊端的存在。因此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身具體的教學(xué)情況，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，如上文中所述多媒體教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法等等，幫助學(xué)生們?cè)诔浞终莆绽碚撝R(shí)的基礎(chǔ)之上，提升自我實(shí)踐能力，從而進(jìn)一步滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

本文來源：《記者搖籃》：http://m.00559.cn/w/xf/22732.html